廉颇凌相如列传教案

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《廉颇蔺相如列传》全文；（2）了解廉颇、蔺相如的历史背景及主要事迹；（3）掌握文言文的基本阅读方法和技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析文章内容，领会人物精神；（2）学会比较阅读，从不同角度审视文本，提高审美情趣；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受廉颇、蔺相如的英勇事迹，树立正确的价值观；（2）学会珍惜友谊，勇于担当，树立集体荣誉感；（3）增强民族自豪感，传承优秀传统文化。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》；（2）理解廉颇、蔺相如的历史背景及主要事迹；（3）掌握文言文的基本阅读方法和技巧。

2. 教学难点：（1）文言文的实词、虚词理解；（2）句子结构分析和翻译；（3）对文本深层含义的解读。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介廉颇、蔺相如的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）鼓励学生提出问题，互相讨论，解决问题。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入分析课文内容，领会人物精神；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课堂讲解：（1）讲解文言文的基本阅读方法和技巧；（2）解析课文中的实词、虚词、句子结构等问题；（3）对文本深层含义进行解读。

5. 课堂练习：（1）翻译课文中的重点句子；（2）结合课文内容，完成相关练习题。

6. 总结拓展：（1）回顾本节课的学习内容，进行知识梳理；（2）引导学生进行拓展阅读，推荐相关文学作品。

四、课后作业1. 熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》；2. 完成课后练习题；3. 选择一部与课文相关的文学作品进行阅读，写一篇读后感。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 读后感：阅读学生的读后感，评价学生的理解能力、表达能力及批判性思维。

中学语文《廉颇蔺相如列传》教案大全廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著《史记》卷八十一。

战国末，强秦实行远交近攻、各个击破的战略，乐观对外扩张。

赵国实力比秦稍弱。

本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要（事迹）。

接下来是为大家整理的中学语文《廉颇蔺相如列传》教案大全，希望大家喜爱!中学语文《廉颇蔺相如列传》教案大全一一、教学目标1.学问与实力(1)了解司马迁及《史记》。

(2)积累文言基础学问(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的实力。

2.过程与（方法）(1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础学问，学会识别文言现象。

(2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构支配等方面的写作技巧。

3.情感看法与价值观在阅读与鉴赏活动中，不断充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和相识。

思索课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。

二、教学重难点1.重点：学习文言常用词语，接着培育文言文语感。

2.难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。

三、（教学方法）诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。

四、课时支配3课时。

第一课时一、导入他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。

只因仗义直言，却身受酷刑。

他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他迟疑了，因为他把事业、志向看得比一切都珍贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期宏大的史学家、文学家和思想家司马迁。

他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

二、基础积累1.司马迁简介司马迁(约前145～约前90)，西汉闻名史学家、文学家和思想家。

史记廉颇蔺相如列传教案高二课文《廉颇蔺相如列传》教案篇一一、要点解析1．用参差交错的双线叙事之法记叙复杂的故事。

文章以双起法开篇，同时推出廉颇与蔺相如，而后又单写蔺相如，将廉颇的悬念留给了读者。

写蔺相如，则先借缪贤之口，道出其平时为人的性格，推崇其临机处事的智谋，为下文张本。

接着才开始写“完璧归赵”的故事。

“渑池会”仍以蔺相如为主，虽只附带提及廉颇，但已露端倪，一人陪赵王会盟秦王，一人盛设兵善后，二人各司其职，合力为国。

“廉蔺交欢”中，廉颇才正式登场，这个故事里，作者写法是两人并重。

先写蔺相如度量宽宏、先公后私的襟怀，次写廉颇识大局、勇于改过的勇气。

如此参差交错，即节省了笔墨，又表现了廉蔺二人之于赵国的重要。

2．用反衬之法，以客体衬托主体，从而突现主体形象。

运用反衬手法，可使主要人物相得益彰，形象显得更加鲜明突出。

选文的主要人物是蔺相如，但还写了其他一些人。

秦王就是一个重要角色。

在“完璧归赵“和“渑池之会”这两个故事中，作者写了秦王的贪欲、欺诈、色厉内荏、窘态毕露，主要是为了反衬出蔺相如的机智勇敢。

“负荆请罪”这个故事，作者以廉颇的居功自傲、心胸褊狭，反衬出蔺相如的豁达大度，顾全大局。

廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”。

在这里，作者又以廉颇重视军事斗争、轻视外交斗争，反衬出蔺相如的见识独胜廉颇一筹。

这样的反衬，蔺相如智勇双全，顾全大局，忠于国家的形象跃然纸上。

3．用巧妙的言辞从容地应对，展现了人物擅长外交辞令的特点。

本文中蔺相如的语言充分体现出外交语言有理、有利、有节，不失使者身份的鲜明特色。

表现了他“能言善辩”“娴于辞令”的外交家的身份和“知死必勇”“血气刚盛”的策士风度。

献璧之后，发现秦王“无意偿城”，他必须机智取璧，随口说“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。

人教版高二下册《廉颇蔺相如列传》教案一、教学目标1.理解课文内容，分析廉颇、蔺相如的人物形象。

2.学习课文中的成语典故，掌握相关历史背景。

3.培养学生文言文阅读能力，提高审美情趣和人文素养。

二、教学重点与难点1.教学重点：廉颇、蔺相如的人物形象分析，成语典故的理解。

2.教学难点：文言文阅读技巧，课文深层含义的挖掘。

三、教学过程1.导入新课利用图片、视频等方式介绍廉颇、蔺相如的生平事迹，激发学生兴趣。

2.课堂讲解分析课文结构，梳理故事情节。

着重讲解廉颇、蔺相如的人物形象，引导学生关注他们的性格特点、品质和智慧。

讲解课文中的成语典故，如“负荆请罪”、“完璧归赵”等，让学生了解其来源和含义。

3.课堂讨论a.廉颇和蔺相如分别具有哪些优点和缺点？b.你如何看待廉颇、蔺相如的友谊？c.课文中哪些成语典故给你留下了深刻印象？为什么？4.课堂练习a.根据课文内容，简述廉颇、蔺相如的人物形象。

b.解释课文中的成语典故，并用现代汉语翻译。

c.从课文中选择一个成语典故，用具体事例说明其含义。

5.课后作业a.摘录课文中的优美句子，分析其修辞手法。

四、教学反思1.学生对廉颇、蔺相如的人物形象有了更深入的了解，对成语典故的含义有了更全面的掌握。

2.通过课堂讨论，学生能够运用所学知识分析问题，提高了文言文阅读能力。

3.课后作业的完成情况良好，学生对课文内容有了更深刻的理解。

五、教学拓展1.介绍《史记》的作者司马迁，让学生了解其生平和创作背景。

2.引导学生阅读《史记》中的其他篇章，如《项羽本纪》、《吕不韦列传》等，以提高文言文阅读水平。

3.组织学生参观博物馆、历史遗址等，让学生更加直观地感受历史文化的魅力。

六、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和问题回答情况。

2.课后作业：检查学生作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。

3.期末考试：考察学生对《廉颇蔺相如列传》及相关知识的掌握情况。

七、教学资源1.课文原文及注释。

一、教案基本信息1. 课题名称：《廉颇蔺相如列传》教学设计2. 学科领域：语文3. 课时安排：2课时4. 教学目标：（1）知识与技能：能够理解并背诵《廉颇蔺相如列传》的内容，了解廉颇、蔺相如两位历史人物的形象特点。

（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中的人物形象、故事情节，提高文本解读能力。

（3）情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀历史文化的感情，增强民族自豪感，树立正确的价值观。

二、教学内容分析1. 文本背景：《史记》是我国古代的一部纪传体通史，作者是西汉史学家司马迁。

《廉颇蔺相如列传》是其中的一篇，记述了廉颇、蔺相如两位历史人物的生平事迹。

2. 文本结构：本文分为两部分，第一部分记述了廉颇的事迹，第二部分记述了蔺相如的事迹。

两部分相互独立，又相互映衬，展现了两位人物的不同品质和价值。

三、教学目标与教学重点、难点1. 教学目标：（1）能够理解并背诵《廉颇蔺相如列传》的内容。

（2）了解廉颇、蔺相如两位历史人物的形象特点，分析人物品质。

（3）提高学生的文本解读能力，培养正确的价值观。

2. 教学重点：（1）廉颇、蔺相如两位历史人物的生平事迹。

（2）文中的人物形象分析和品质评价。

3. 教学难点：（1）文中古代文化知识的解读。

（2）对学生价值观的引导和培养。

四、教学过程设计1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及本文作者司马迁。

（2）引导学生关注廉颇、蔺相如两位历史人物，激发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解廉颇、蔺相如的生平事迹。

（2）要求学生做好笔记，对文中关键词语、句子进行标记。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中的人物形象、故事情节。

（2）每组选一名代表进行汇报，总结本组讨论成果。

4. 课堂讲解：（1）针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。

（2）详细分析廉颇、蔺相如的形象特点，阐述其价值所在。

5. 课堂练习：（1）让学生运用所学知识，对文中的人物形象进行评价。

一、教案基本信息教案名称：《廉颇蔺相如列传》优秀教案设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《廉颇蔺相如列传》中的重要段落；（2）理解《廉颇蔺相如列传》的主要内容，把握廉颇、蔺相如的人物形象；（3）分析《廉颇蔺相如列传》中的成语和典故，学会运用；（4）了解廉颇、蔺相如的历史背景，认识中国古代史上的一些重要人物。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过朗读、默写等方式，提高语文素养；（3）学会从文本中提取关键信息，进行有效分析；（4）学会通过对比、归纳等方式，总结课文中的知识点。

3. 情感态度与价值观：（1）感受廉颇、蔺相如的忠诚、勇敢、智慧等品质；（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱；（3）引导学生树立正确的价值观，学会真诚、宽容、勇敢地面对生活中的困难和挑战。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》；（2）理解廉颇、蔺相如的人物形象；（3）掌握《廉颇蔺相如列传》中的成语和典故；（4）了解廉颇、蔺相如的历史背景。

2. 教学难点：（1）分析廉颇、蔺相如在不同场景下的心理和行动；（2）理解课文中的比喻、象征等修辞手法；（3）联系实际生活，体会课文中的道德观念和价值观。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境，增强学习体验；2. 问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生的解决问题的能力；3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，发挥集体智慧，提高学习效果；4. 朗读感悟法：通过朗读、默写等方式，提高学生的语文素养，感受课文的美妙。

五、教学过程1. 课前导入：（1）引导学生回顾已学过的《史记》相关篇目，了解司马迁及其作品；（2）简要介绍廉颇、蔺相如的历史背景，激发学生的学习兴趣。

2. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，分析廉颇、蔺相如的人物形象；（2）解析课文中的成语和典故，引导学生学会运用；（3）分析廉颇、蔺相如在不同场景下的心理和行动；（4）探讨课文中的道德观念和价值观。

高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全 廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著《史记》卷八十一。战国末，强秦采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。赵国实力比秦稍弱。本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。接下来是小编为大家整理的高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全，希望大家喜欢! 高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全一 一、教学目标 1.知识与能力 (1)了解司马迁及《史记》。 (2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的能力。 2.过程与方法 (1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。 (2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。 3.情感态度与价值观 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。 二、教学重难点 1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。 2.难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。 三、教学方法 诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。 四、课时安排 3课时。 第一课时 一、导入 他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。 二、基础积累 1.司马迁简介 司马迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为： A、家学渊源 其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。 B、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。 C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。 2.《史记》简介 体例：纪传体 《史记》 国别体 《战国策》 编年体 《资治通鉴》) 《史记》 起迄：黄帝 — 汉武帝太初四年 体裁：本纪、世家、列传、书、表 地位：二十四史之第一部 既是史学巨著，又是文学巨著 鲁迅评价：“史家之绝唱，无韵之离骚” 3.时代背景简介 课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。 三、梳理课文脉络 1.朗读课文，初步感知。 教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思考：本文写了几个故事?找出每一事件在文中的起止段落。 明确：第一部分(1～13段)：完璧归赵 第二部分(14～16段)：渑池相会 第三部分(17～21段)：负荆请罪 2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗? 明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 3.提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾? 明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。 一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。 四、讲解课文1-5段 “合传”体例：《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。 1.阅读课文第1至2段。思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前? 明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。 2.齐读第3、4段 (1)让学生概括大意： “秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”。 (2) 提问：这两段在情节的发展上有何作用? 明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。 4、齐读第5段：“决策入秦” 朗读并思考：这一段中哪几句是讲出使秦国的计策? 明确： “秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。 相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。 5、整理前五段文言词语。 六、布置作业。 完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。 第二课时 一、导入 因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。 二、讲解第6至13段。 1.第6段：“章台斥秦” 朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。 (1)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”? 明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。 (2)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办? 明确：①设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。 小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。 2.第7、8段：“迫秦斋戒” (1)秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”? 明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇 (2)在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策? 明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。三见其智勇。 3.第9-11段：“从者归璧” (1)提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同? 明确： 第一次 第二次 地点： 章台 廷(议处国政的处所) 人员： 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式) 场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。 (2)归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的? 明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。 (3)提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何? 明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台

《廉颇蔺相如列传》教学设计廉颇蔺相如列传一等奖教案一、教学目标1.理解《廉颇蔺相如列传》的文本内容，把握廉颇、蔺相如等人物形象。

2.分析文本中的历史背景，了解战国时期的社会风貌。

3.挖掘文本中的道德教育内涵，培养学生的爱国情怀和忠诚守信的品质。

4.提高学生的文言文阅读能力，增强文学素养。

二、教学重点1.把握廉颇、蔺相如等人物形象。

2.分析文本中的历史背景和社会风貌。

3.挖掘文本中的道德教育内涵。

三、教学难点1.文本中的文言文阅读理解。

2.对历史背景和社会风貌的深入分析。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.利用多媒体展示《史记》封面，引导学生关注《史记》这部历史巨著。

2.介绍《廉颇蔺相如列传》的作者司马迁，以及本文在《史记》中的地位。

二、文本阅读1.学生自读课文，注意把握文本内容，了解廉颇、蔺相如等人物形象。

2.教师辅导学生理解文言文中的生僻字词，提高阅读能力。

三、课堂讨论1.分析廉颇、蔺相如的人物形象，讨论他们的忠诚、勇敢、智慧等品质。

2.探讨文本中的历史背景，了解战国时期的社会风貌。

四、课堂小结2.布置课后作业：熟读课文，理解文本内容。

第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对廉颇、蔺相如人物形象的理解。

2.提问：文本中还有哪些人物给你留下了深刻印象？他们分别有哪些特点？二、课堂讨论1.分析文本中的其他人物形象，如赵王、秦王等，探讨他们的性格特点。

2.探讨文本中的道德教育内涵，如忠诚、勇敢、诚信等。

三、课堂拓展1.让学生结合文本内容，谈谈自己对忠诚、勇敢、诚信等品质的认识。

2.鼓励学生分享自己在生活中遇到的类似品质的例子，进行对比分析。

四、课堂小结第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，检查学生对文本的理解程度。

2.提问：廉颇、蔺相如列传中，哪个人物给你留下了最深刻的印象？为什么？二、课堂讨论1.分析廉颇、蔺相如列传中的历史事件，探讨其背后的历史意义。

2.探讨文本中的战争场面，分析战争对人物形象的影响。

史记廉颇蔺相如列传教案《廉颇蔺相如列传》教案设计篇一《廉颇蔺相如列传》导学一、作家作品。

《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。

列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。

作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。

秦国最强，它对六国都有野心。

秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。

这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

二、基础知识。

1、给下面加点字注音。

缪贤舍人（mi#224;o）西河渑池（miǎn）秦王不怿（y#236;）2、解释下面加点词语。

去亲戚（内外亲属）约束（信约，限制）宣言曰（公开扬言）请指示王（指出来，给人看）从此以往（往那里）因而厚遇（趁此）前进缶（上前，进献）明年复攻赵（第二年）以示美人（妃嫔）不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（）3、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐（D/②④⑤请允许我）A①②③/④⑤ C①②⑤/③④ B①③④/②⑤ D②④⑤/①③三、课文分析。

（一）完璧归赵。

1、这篇文章开头第1、2自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。

从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

2、下面对第3自然段的分析，不正确的一项是（D）A、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

B、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

C、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。