小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领
语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。小学语文阅读教学主要问题有：没有很好把握教学的节奏；教师提问的质量偏低；对学生的评价过于笼统。针对这些问题，提出以下解决对策：多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准；遵循启发式教学原则，提问要有一定的开放性，鼓励学生提问，提高课堂效率；评价学生要以科学、客观为主，鼓励新思路为辅。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。然而，在调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
一、语文阅读教学中存在的在的几个主要问题
(一)没有很好把握教学的节奏
在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。
（二）教师提问过于机械、死板
教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出
现。
（三）对学生的评价过于笼统
在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以“很好”进行笼统评价，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。
二、语文阅读教学中存在的问题分析
（一）教师提问的方式不够正确
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。而课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方
法的掌握，从而影响课堂教学的有效性，甚至会影响学生的思维发展和学习兴趣等等。如果提问的问题过于具体化，每一个小知识点都以问题的方式呈现给学生，学生只知道回答老师的问题而不是主动的思考问题。这样学生没有独立的思考空间，就会造成学生想问题的思维方式越来越局限、思路越来越狭窄。究其原因，是教师的提问方式不够正确。
（二）没有及时地发挥教师的主导作用
在传统的教学中，学生的主体地位得不到很好体现，抑制了学生的个性化发展。而今强调尊重赏识学生、以人为本，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是在阅读课中，教师为了使学生的主体地位充分体现，总是以“很好”进行笼统评价，学生怎么回答都能得到老师的鼓励，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的、是有创意的，这并不利于学生阅读能力的提高。
三、语文阅读教学中问题解决的主要方法
1.读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
2、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小柳树和小枣树》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁为什么最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
3、读与说结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语言课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
4、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重
点，突破难点，突现特点。
5、读与画相结合
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。
6、读与写相结合
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然，阅读教学的结合并不仅仅就这“六个”方面，只要我们教师有心有意，最终能培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力
7.如何解决备课的教案与课堂生成的矛盾
这个问题的关键首先应解决教案是否为活案的问题，教案即个人对教材的理解，加上对备学生的理解，预设出来的教学设计，不可写成定案。句句到位，分分预设，这样设计即为死案。一个完美的活案是灵活的，可随课堂生成而变。
当课堂与学生思维碰撞出火花，改变了预设的教学设计时，应随机应变，当变就变，如果出现稍纵即逝的思维火花时，则马上深入，抛弃整个教学设计都完全可行。
综上所述，二者是预设与生成的关系，前者应为后者服务，灵动随变，才是教者之道。
四、语文阅读教学中问题解决的主要对策
(一)多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准
对于缺乏教学经验的年轻老师，就应要求他们多向经验丰富的教师学习，这样才有利于更快更好的提高教学水平。
首先，处于小学阶段的学生只具备基本的阅读能力，能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，诵读诗词的能力；刚刚学会默读、略读、浏览，到了高年级才要求默读的速度。学生需要在这一阶段锻炼理解词、句、篇的能力，要达到这个能力，要具有快速准确地辨认汉语拼音音节的能力和认识常用字，这是阅读必需的前提。还要让学生学会使用常用的工具书，通过使用字典、词典等工具书来提高学生的感受和理解能力。这才是小学教师在进行语文阅读教学中应该把握的主要目标。其次，小学生需要拥有一定的阅读量。光靠几本课本是学不好语文的。据我了解，新课程标准要求小学六年积累的阅读量应该在150万字以上。由于阅
