班级是幼儿园的核心单位,是幼儿学习、游戏的主要场所,幼儿日常行为习惯的养成,一日活动的组织,教师与家长的沟通、交流等,都是依托班级这块基地进行的。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。班级的管理水平直接影响着幼儿园的教育教学质量,进而影响着幼儿园的声誉。因此,做好班级管理工作,对一所幼儿园具有重要意义。为了提升我园的班级管理水平,充分调动教师的工作积极性和幼儿的主人翁意识,达到家园密切配合、共育健康儿童的目的。我园提出了班级个性化管理的新举措,使班级管理工作由规范化、制度化的管理模式逐步走向了个性化、特色化的管理轨道。
一、教师——班级个性化管理的组织者
我园在《班级个性化管理实施方案》中，提出了教师管理、幼儿管理、家长管理的总目标，使个班在制定具体实施措施上有章可循。在教师管理目标上提出了:“三位教师形成最佳组合，最大限度地挖掘自身潜力，充分发挥团体优势，全面提升保教质量。”我园的班级都是经过班主任竞争上岗，园长在选择班主任与教师组合时，基本上都考虑了年龄、性格、特长各方面合理搭配、优势互补，因此在班级管理上具有独特的优势。各班班主任根据本班教师的兴趣爱好、特长优势合里安排工作,在提升每位教师的管理水平和能力的基础上,
逐渐形成了本班独特的管理风格和体制,为班级个性化管理奠定了良好的基础。
二、幼儿——班级个性化管理的小主人
我们学前班的老师在幼儿管理方面提出了“加强幼儿自我管理、争做班级小主人”的管理目标。即使在一些小事情的处理上,老师也不忘征求孩子的意见,让他们时时处处感受到我是班级小主人,从而萌发热爱班级、积极参与班级管理的意识。其中“小小班会”就是幼儿参与班级管理的形式之一。平时班上发生了难以的问题，都可以在“小小班会”上提出来，大家一起商量解决的办法。刚开始，大部分孩子们不知如何去发表自己的意见，只是听别人讲，有的甚至在捣乱。后来，我和配班老师采取分组讨论、选派代表发言的方式，这样不喜欢发言的孩子们先通过小组发言，得到了锻炼，然后在老师的一次次鼓励下，终于站到了全班孩子面前。通过小小班会，不仅锻炼了孩子的口语表达能力、合作交往能力，更重要的是提高了孩子的参与意识。随着孩子的参与兴趣越来越高，班级管理的个性化日益显现出生机与活力。
三、家长——班级个性化管理的合作者
充分发挥家长参与活动的积极性，能起到事半功倍的教育效果。我园小班在家园互动中提出了“加强书信联系、增强家园沟通”的具体目标。她们在具体实施中阐述了自己的理由：“提到家园沟通，大
家首先想到的是现代化的通讯设施，比如电话、网络、博客、BBS 等，它们虽然具有简便、快捷的优势，但交流起来不够仔细，没有足够的时间细细揣摩，而书信正好可以弥补这一不足。小班家长对幼儿园的各项规定还知之甚少，如果通过开会、电话、网络交流等形式，家长只能了解个大概，这样家园联系势必受到影响。而书信、便条可以反复翻阅、仔细揣摩，因此我们决定让书信发挥最大的教育功能。”在整个过程中，教师通过家长的回信，了解了孩子的兴趣爱好、个性特点，更有针对性地进行个别教育；家长通过一封封书信、一张张便条，逐渐了解了幼儿园的各项管理规定、幼儿一日生活情况、学习、游戏中的表现甚至吃饭睡眠情况等，更重要的是理解了老师工作的辛苦与对孩子的责任，家园沟通在书信的交流中越来越融恰、和谐。
