群文阅读教学的三种策略

群文阅读教学的三种策略
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的
教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的
基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题
为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，
以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势
主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主
体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让
学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群
文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学
生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在
教学中，教师只是起到提供容、点拨引导的作用，阅
读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样
一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、
更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。
首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择围，教师可以
将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇
心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，
学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这
促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得
课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们的
语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一
课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的
时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读
课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我
们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅
读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文阅
读为学生提供了大量不同体裁、容的阅读素材，为学
生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基
础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学
生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要
长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。

群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅
读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，
应在群文阅读教学中采取以下策略。 一、巧妙组文，
发挥群文优势
叶圣老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这
个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这
个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”
最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取
决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选
择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训
练重点等多方面进行考虑。选文要兼顾各种题材和体
裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记
叙文；可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；可以是匠
心独运、情节跌宕的小说；可以是奇妙有趣的神话和
童话；可以是短小精悍却又涵深刻的寓言；也可以是
结构清晰、语言严密的说明文；还可以是有实用价值
的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。
群文组合的线索要清晰。现行教版教材中，组文
的线索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬畏、
对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自
然的歌颂……
在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多
面向。可以从文章容角度定主题：以写景抒情为主题，
如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”“人文景观
显魅力”；以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴
智慧”；以人物为主题，如“水浒好汉”“名家之师”
“赤子之心”“凡人风采”；以文言经典为主题，如“孟
子章句”“晋风流”“逍遥游”等。可以从人文涵角度
定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的
生灵”；以成长教育为主题，如“童真童趣”“成长不
烦恼”；以爱的教育为主题，如“人与动物”“感恩生
活”；以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的
宝藏”“大自然的启示”等。 二、类比阅读，提升理
解能力
类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生
进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群
文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作
者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大
限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的容。
同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；
为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；
同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。
阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基
础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学
习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。
例如教四年级上册中有一则中国神话――《开天辟
地》。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如《夸
父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。国外也有不
少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《多拉的盒子》
等。我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生在课堂
上阅读这些故事，并对比了中外神话故事的相似之处
和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生
的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话故事的
主旨，对比了中外神话故事的不同，在阅读能力上得
到了很大的提高。 三、以一带多，丰富情感体验
将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的容，
能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与
事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感上的
共鸣。新课程背景下的小学语文阅读教学，通过文学
作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和
激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如教版小学
语文六年级上册的《闻官军收》一课，这是杜甫的一
首诗作。八行诗洋溢着诗人的无限欢喜之情，它从思
想感情到语言的气势节奏都是那样的激越直率，体现
了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之情，被世人称
作“杜甫生平第一快诗”。众所周知，杜甫的作品大多
悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧民的情怀。因
此我在课堂上提出了这样的阅读目标：《闻官军收》是
杜甫在春季所作的一首诗，而杜甫诗作众多，其中在
春季所作的也不少，让我们多读几首杜甫在春季所作
的诗，体会其中不同的情感。随即，我和学生一起朗
读了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首诗，在诵读、
品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫分别在以上三首诗
中所传达出来的热爱自然、爱国忧民、胸怀天下的情
怀。
群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进
提供了新的思路。对此，小学语文教师应在充分认识
群文阅读教学优势的基础上，优化阅读教学策略，拓
宽阅读教学思路，拓宽阅读材料的选择围，不断提升
学生阅读速度、理解能力，并使学生在阅读过程中积
累更多情感体验，深切感受到汉语的深刻涵与无穷魅
力。
作者简介：省市金坛区西城实验小学语文教师。