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第1篇一、引言生物作为一门自然科学，是初中阶段的基础学科之一。
随着新课改的深入推进，初中生物教学面临着前所未有的挑战。
为了提高生物教学质量，探索有效的教学实践方法成为当务之急。
本文将从以下几个方面探讨初中生物教学实践探索。
二、教学内容与方法改革1.教学内容改革（1）关注学生兴趣，精选教学内容初中生物教学应关注学生的兴趣，根据学生的年龄特点和认知水平，精选教学内容。
教师在选取教学内容时，要充分考虑学生的生活实际，让学生在学习过程中感受到生物学的魅力。
（2）加强学科交叉，拓展知识面初中生物教学应加强与其他学科的交叉融合，如物理、化学、地理等，拓展学生的知识面。
通过学科交叉，让学生在生物学习过程中，形成全面、立体的知识体系。
2.教学方法改革（1）情境教学法情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在初中生物教学中，教师可以运用情境教学法，将抽象的生物知识转化为具体、形象的事物，帮助学生更好地理解。
（2）探究式教学法探究式教学法强调学生在学习过程中主动探究、发现问题、解决问题。
在初中生物教学中，教师可以引导学生进行小组合作探究，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
（3）多媒体教学法多媒体教学法是指利用多媒体技术进行教学的方法。
在初中生物教学中，教师可以利用多媒体展示生物现象、实验过程等，提高学生的学习兴趣和教学效果。
三、教学实践探索1.课堂教学实践（1）导入环节在课堂导入环节，教师可以通过提问、讲故事、展示图片等方式，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。
（2）新授课环节在新授课环节，教师应注重引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
通过设置问题、小组讨论、实验演示等方式，让学生在参与过程中掌握知识。
（3）巩固环节在巩固环节，教师可以通过课堂练习、课后作业等形式，让学生巩固所学知识。
同时，教师要及时检查学生的学习情况，对存在的问题进行针对性辅导。
浅谈情境教学在初中生物教学中的应用【摘要】生物是一门自然科学，研究的领域涉及了生物的结构、功能、发生以及生物与周围环境的关系等。
该学科不仅能够帮助学生了解自然，还能提高学生的生物科学知识。
但大多数学生对生物的学习却缺乏兴趣。
因此，在初中生物教学中引入情境教学，提高学生学习兴趣，是摆在每位初中生物教育工作者面前的一项重要任务。
本文就情境教学在初中生物教学中的应用做相应的研究。
【关键词】情境教学初中生物教学应用学好生物不仅能够认识到生物科学知识，完成教育考查的目的，生物还涉及到饮食和卫生保健，如合理膳食、计划免疫、预防心血管疾病和艾滋病等，这些都离不开生物科学知识。
初中生物老师可在课堂上引入情景教学的模式，该方法不仅可以提高学生的学习热情，也使得教学更加的生动和形象，提高教学效率，实现教学目的。
下面将结合初中生物教学的现况和情景教学的特征，详细地讨论一下初中生物情景教学的应用模式。
一、利用课堂假设进行情景教学灵感来源于生活，生物教学也不例外，生活是生物的源泉。
因此，老师可以利用课堂假设进行情景教学，激发学生对生物学习的兴趣。
老师在课堂上根据教学的内容，结合生活事例，为学生创建一定的生活情境，让学生可以产生深刻的生物情绪，让他们明白生物是来源于生活，同时在生活中有着广泛的应用的。
这样不仅可以让学生对所学的知识感到亲切，而且在情境教学实施的过程中，他们的学习兴趣和自主积极性也得到相应地提高。
例如七年级的生物课《食物中的营养物质》，老师就可以根据这些教学内容，假设课堂上的同学们在一个布满食物的餐桌旁，他们准备要进食，但是餐桌上的食物实在太多了，有面包、肉排、水果、蔬菜等，但是食物不是多了就可以任意吃，同学们面对餐桌上的众多食物应该怎么选择。
老师通过情景教学的设想，提出教学的主要内容：食物中的营养物质、饮食和卫生保健，面对众多的食物应该合理地进行膳食。
这样，可激发学生对生物课的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
浅谈初中生物教学中的教学情境创设根据初中生物新课程标准的要求,中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识,创造条件转化为学生的知识,同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。
培养学生求新求异的思想意识非常重要,循规蹈矩,重复前人,只能使学生的思想禁锢在一定的模式上,不利于学生的全面发展,为了培养学生各方面的能力,提高学生的素质,使学生自由发展,形成多向思维,就要纠正与克服传统教学的弊端,大力弘扬学生的主体性,转变学习方式,培养学生自主学习的能力,改变学生原有的被动地位,由“厌学”变“愿学”,“苦学”变“乐学”,由“被动”变“主动”,不断提高学习的能力,培养学生进行创造思维,养成求新求异的良好习惯。
一、创设问题的教学情境,使学生对学习有需求感“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。
“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。
这种问题通过师生的互动活动,可揭示教材和学习过程的矛盾点,使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。
因此,教学中,要在把握好初中学生心理状态的基础上,依据生物学科特点,结合生活实际,紧扣各章节相关的知识点,精心创设教学情境,把学生引入一种与问题有关的教学情境中,教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑,激发学生思考的兴趣。
具体做法有:1、讲述故事,创设问题的教学情境在学习“基因的显性和隐性”的内容时,我引入了这样一个小故事:一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚,她在信中写到,我们两人结合,可谓是天衣无缝,生的孩子会像我这样漂亮,像你那样聪明。
可这位科学家在给她的拒婚信中写到:如果我们结合,生的孩子会像我一样丑陋,也会像你那样愚笨,故不宜结合。
故事才讲完,学生便兴奋起来,我乘势提出问题:他俩说的有道理吗?从而引导学生从中提出自己的问题,并组织、指导学生进行讨论。
这样引入而展开的教学,一开始就对学生产生了巨大的吸引力,学习有了浓厚的兴趣。
关于初中生物课堂中情境教学应用策略摘要：在初中生物教学中，教师可以适当使用多种情景教学模式，使课堂教学气氛高涨，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使初中生物的教育教学质量迈上一个新台阶。
关键词：初中生物；情境教学；应用策略；引言情境教学有利于丰富初中生物教学模式，有利于提高学生学习生物的兴趣和效率。
实践研究表明，情境教学更注重学生获取知识的过程，以及在此过程中学生创造力和创新思维能力的提升。
在这个过程中，教师通过合理的情境创设，能较大限度地调动学生对所学内容的兴趣，增加生物课堂的趣味性和新奇感。
教师通过情境教学中对生活情境的设计，将生物知识与生产生活实践相结合，引导学生运用所学知识解决生产生活中的一些问题。
这不仅锻炼了学生独立思考的能力，而且帮助学生在获取知识的过程中有更多的成就感和获得感。
一、情景教学法应用必要性情景教学法在初中生物教学中具有十分关键的地位，同时拥有重要的应用价值。
初中生物教学中应用情景教学的必要性主要体现在以下方面。
第一，伴随新课程改革提出要求，教师教学任务不限于传授学生理论知识，同时需要重视培养学生动手能力，将学生塑造为全面发展的人才。
有关研究证明，初中生物教师应用情景教学方式，可以加深学生对生物知识的理解，使得学生熟练掌握生物知识，符合新课程标准改革需求，推动生物教学发展。
第二，情景教学模式满足初中生学习特征。
初中生对新鲜事物充满好奇，愿意积极开展自主探究。
教师将情景教学方式应用于课堂教学活动中，加强了学生实操能力，使得学生在实践中自主学习与探究一些未知事物，激发学生学习理论知识的热情，不仅可以在课堂学习中集中注意力，课后也会自主开展学习，学习效率将随之提高。
第三，情景教学模式改变了传统教学方法，是教学工作的一种创新，这种创新使得更多生物教师意识到教学方式的重要性，这对教学改革工作的开展而言具有积极意义。
二、当前初中生物学科教学现状伴随着教育部门对改革力度的不断加大，新课程改革逐步得到了有效的普及和广泛的落实，同时各个初中学校生物学科的教育方式和方法，都在紧跟新课改的脚步不断进行创新和变革。
初中生物教学中的情景教学解析中学生物教学中的情景教学是一种教学模式，通过模拟真实生物环境的方式，让学生身临其境地了解生物的生存、繁衍、适应等方面的知识。
本文将从三个方面分析情景教学的优势以及如何有效地进行情景教学。
一、情景教学的优势1.强化学生的理解和记忆：情景教学可以让学生亲身体验生物的生存状态，使学生能够更深刻地了解和记忆生物所处环境的特点，从而对相关知识有更深入的理解和记忆。
2.激发学生的兴趣和热情：情景教学可以让学生在真实的生物环境中感受到乐趣和兴奋感，从而激发学生的兴趣和热情，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的实践能力和团队精神：情景教学需要学生在团队中完成任务，这有助于培养学生的实践能力和团队合作精神。
二、如何有效地进行情景教学1.确定需求和目标：在设计情景教学的过程中，教师需要先明确自己想要达到的目标和学生的需求。
只有这样，才能保证情景教学真正起到教育作用。
2.精心设计情境：情境是情景教学的核心，教师需要根据目标和需求设计合适的情境。
情境必须真实有效，能够让学生身临其境地感受生物的生存状态。
3.前期准备：情景教学涉及到环境、道具、角色扮演等方面的准备，需要教师做好前期准备工作。
准备阶段需要花费一定的时间和精力，但是只有做好充分准备，才能保证情景教学的顺利进行。
4.引导学生思考和探究：情景教学是为了激发学生的兴趣和主动性，教师需要引导学生思考和探究。
在情景教学中，学生应该成为活跃的参与者，而不是被动的听众。
5.及时反馈和总结：情景教学结束后，教师需要及时对学生进行反馈和总结，让学生了解优缺点，有针对性地进行改进。
以动物行为为例，假如课程目标是让学生了解动物如何适应环境并找到食物。
教师可以设计一个情境：在学校附近的一片草地中，搭建几处不同的生态环境，在不同的环境里安放不同种类的食物，让学生化身为动物，去寻找适合自己的食物。
在这个情境中，学生可以分成小组，学习小组之间可以竞争，以亲身体验动物的寻食过程，学习动物如何适应环境和的掠食行为。
初中生物课堂情境教学中的问题及对策导言：生物是初中生的一门重要学科，其知识内容广泛，涵盖了生命的起源、生物多样性、生命过程等众多方面。
而在生物课堂中，情境教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解生物学知识。
在实际教学中，初中生物课堂情境教学也存在一些问题，如学生学习兴趣不高、理解能力差等。
本文将探讨初中生物课堂情境教学中的问题，并提出相应的对策，以期提高生物教学的效果。
一、问题分析1.学生学习兴趣不高在生物课堂情境教学中，学生往往需要通过观察、实验等方式来学习生物知识，然而这些学习方式可能并不符合所有学生的学习兴趣。
有些学生对于实验操作缺乏兴趣，导致他们在课堂上表现得比较消极。
2.学生理解能力差生物是一门涉及大量抽象概念和专业术语的学科，对学生的理解能力有一定要求。
有些学生因为对生物知识的理解能力较差，难以领会教师所传授的知识。
3.教师教学准备不足情境教学需要教师精心准备各种教学情景，以激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，有些教师缺乏教学准备，导致情境教学效果不佳。
4.资源条件限制生物情境教学需要一定的资源条件支持，如实验器材、生物标本等，但是许多学校受条件限制，这些资源并不完备，难以支持情境教学的开展。
二、对策提出1.提高教师专业素养教师是情境教学中的关键因素，他们的专业素养和教学准备将直接影响到情境教学的效果。
学校应该加强对教师的培训，提高他们的专业水平和教学准备能力，使他们能够更好地开展生物情境教学。
2.激发学生学习兴趣学校可以通过丰富多彩的生物实验、野外考察等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在实践中体验生物知识的魅力，从而提高学习积极性。
3.因材施教对于学习能力差的学生，教师可以采取因材施教的方式，针对性地进行辅导，帮助他们理解生物知识。
教师还可以采用多媒体教学等方式，以便更好地帮助学生理解抽象概念。
4.积极营造教学情境学校应积极创造良好的教学情境，为生物情境教学提供必要的资源条件支持。
初中生物课堂情境教学中的问题及对策1. 问题分析初中生物课堂情境教学是在教师的引导下，通过情境创设和实验操作，使学生在具体的场景中学习生物知识。
然而在实际教学中，我们发现了一些问题：(1) 学生识记能力强，但理解能力差。
在生物课堂情境教学中，学生可能会出现只注重记忆生物知识，而缺乏对生物概念的深层次理解。
他们只是被要求掌握知识点，而并不能将这些知识点运用到实际生活中。
(2)实验条件受限，难以进行真实的实验。
由于实验条件的限制，很多学校在生物课堂中难以开展真实的实验操作，导致学生对实验操作技能的缺乏，无法将理论知识与实际操作相结合，影响了学生的学习效果。
(3) 教学内容单一，缺乏趣味性。
一些教师在生物课堂情境教学中仅仅停留在传授基础知识的层面，缺乏趣味性和互动性，导致学生缺乏兴趣，难以主动参与学习。
2. 对策提出为了解决这些问题，我们可以采取一些措施来改进生物课堂情境教学：在情境教学中，我们可以引导学生通过实际操作和生活场景的模拟来深化对生物概念的理解。
在学习植物的光合作用时，可以引导学生在校园里进行实地观察和实验操作，让他们亲身感受植物的生长过程，从而理解光合作用的原理。
(2) 创造更真实的实验环境。
针对实验条件受限的问题，我们可以通过与相关单位合作，积极开展实地考察和实验，让学生走出教室，走进自然，亲身体验和探索生物世界，提高他们的实验操作技能，提升他们的学习体验。
(3) 多元化的教学内容和形式。
生物知识的学习不应该仅仅停留在课本上的传授，更应该通过多种形式的活动来增加生物课堂的趣味性和互动性。
可以开展一些生物知识竞赛、生物科普讲座、生物实验展示等活动，让学生通过不同的形式了解生物知识，激发他们的学习兴趣。
3. 实施方案(1) 设计生物课堂的情境教学案例。
教师可以根据教材内容和学生的兴趣爱好，设计生物课堂的情境教学案例，让学生在实际操作中学习生物知识。
可以设计一些与日常生活密切相关的场景，如植物的生长、昆虫的变态等，引发学生的兴趣，激发他们对生物知识的探索欲望。
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初中生物课情境教学的尝试
赤峰市巴林左旗: 彭海娟
［内容摘要] “自主学习”是生物学科教学中的一种重要的学习方法，通过创设
问题情境，激发学生主动探究的欲望，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会
主动学习、自主发展。
[关键词] 初中、生物学、创设情境、自主学习
1996年，在联合国经济合作与发展组织发表的《科学、技术和产业展望》报告
中，正式使用了知识经济这一概念，随之而来的是人们把21世纪称为知识经济时代。
相对于农业经济和工业经济而言，知识经济更具有可持续发展性，是人类生产方式的
又一重大变革。20世纪90年代以来，知识对经济增长的贡献率远远超过其它生产要
素贡献的综合。在知识经济时代，科学技术将以前所未有的速度更新，那么，不能继
续学习，不能更新自己的知识与技能的人，便是新时代的文盲。知识经济教育在某种
意义上，应该是学习经济教育，教育的作用是使学生具有终身教育的基础和可持续发
展的潜能。课堂教学不仅要让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会不
断更新的知识和技能。学生不仅要学会和掌握前人的创造和发现，更重要的是通过对
已有创造过程和方法的亲身体验，学会创造和发现，只有这样，学生才能与时俱进，
适应未来知识经济时代对高素质人才资源的需求。
教师作为人类文明与知识的传播者，在知识不断更新的潮流中，不可能再作为知
识的拥有者而高高在上，很可能教师掌握的知识正在或已经成为过去式。教师在教育
教学中的角色必然由中心地位而转变为知识海洋中的领航人，教师的主导地位与学生
的主体地位，体现在获得知识的过程中。因此，如何引导学生的自主学习、自主探究，
就成为教师的核心工作。
罗杰斯认为，人生来就对世界充满了好奇心，在合适的条件下，每个人所具有的
学习、发现、丰富知识与体验的潜能和愿望是能够释放出来的，但是这种潜能需要激
发，有时连你自己也想象不到你的能力是如此的神奇。
信息加工理论认为，学习时不仅要考虑到刺激的特征，而且要关注学习者已有的
信息或认知图示。我们能记住任何一条新信息，如果它与你已知或者已经记住的有联
系，我们必须把教材变成学材，变成能与学生已有的知识经验相联系的资料素材，以
引起学生的学习动机与兴趣。
现代教育理论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发
情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。教师的任务之一是如何创设一种促进学
习的气氛与情境，调动学生的情感，引起学生的情感共鸣。
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由此，围绕如何营造学生乐于参与的教学情境，激发学生的学习动机，唤醒学生
的学习意识，以知识为载体，以情境为契机，以情感投入为追求，进而培养学生长久
的学习动机与兴趣的问题，我进行了一些尝试。
一、创设平等、民主的教学情境，激励学生主动参与。
确立新型的师生关系，是现代教育观念的重要方面，课堂交流的流畅取决于教师
对教学情境的确立是否民主，调整好师生关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、
宽松的情境中开始。教师平易近人，亲切和蔼，真诚耐心，以欣赏的眼光关注每一位
学生，对学生充满信任和理解，积极参与学生的讨论，指点学生方法，相互理解、相
互沟通。对学生的新见解，新思路不要轻易否定，即使否定也一定要找出其中的合理
部分加以肯定，以保护学生的学习信心，对学生的新观点和不同意见教师要虚心容纳
和接受。只有当学生不把你当成教师的时候，你才会走进学生的情感世界，才会成为
真正的教师，在这种情与情交融、心与心相通教与学相长的情境中，学生才会由一个
被动的知识接受者而成为知识的发现者，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的
养分，学生才会真正获得解放，自由、自觉地进入教学情境。
二、创设问题情境，引导学生主动参与。
矛盾是事物发展的内在动力。课堂教学中教师要根据教学要求与学生实际，密切
联系日常生活，善于从不同角度提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的参与热
情。教师在课堂上要做一个平等的信息传播者，要鼓励学生发展个性，告诉学生要敢
于接受挑战，要从不同的角度去看待问题。
例如，学习植物的营养繁殖时，提到了石榴的繁殖方式——压条，教师首先引出
问题：“这样做有什么不方便？怎样解决？”于是学生开始议论，有的说树枝太高，并
且枝条硬不易埋到土里，有的同学提出把枝条压在花盆里，再把花盆底下放上凳子，
又有同学提出凳子碍事怎么办？“把花盆吊在树枝上。”“花盆太重吊不住。”“用塑料包
上土代替花盆。”通过上述同学们的议论，顺利得出了正确方法——高位压条法。
总之，教师和学生处于平等地位，彼此建立积极联系和合作气氛，使每个学生都
有一定程度的自由，能够独立思考，敢于发表不同的见解。
三、创设悬念情境，激发学生的学习冲动。
建构主义学习理论认为：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要
让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。中学生正处于青春期，想象力
丰富，好奇心强，教师根据不同的教学内容，密切联系生活实际，确定学生感兴趣的
问题，设置悬念，可以激发学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。
例如，在讲植物的呼吸作用时，教师先讲了这样一则小故事：有一个人拿着点燃
的蜡烛到地窖内去取红薯，不料刚到窖底，蜡烛就熄灭了，重试了几次结果都一样。
紧接着教师提出问题：“地窖内没有风，蜡烛为什么会熄灭？”学生们争先恐后回答：
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“地窖内缺少氧气。”“地窖内二氧化碳太多。”教师追问：“地窖内的氧气哪里去了？”“被
红薯吸收了。”“二氧化碳又是从哪里来的？”“红薯为什么会吸收氧气、释放二氧化碳
呢？”通过上述一系列问题的提出，同学们产生了迫切知道真相的心理，于是主动参
与到学习过程中，培养了学生的主体参与意识。
四、利用幽默故事，引导学生主动探究。
初中学生有巨大的发展潜能，喜欢幽默，如果教师上课之前首先激发他们的情感，
可以帮助学生在轻松和谐的氛围独立思考，主动获取知识。
在学习“贫血”这一概念时，讲了这样一则幽默故事：有一位新屠夫为一户人家杀
猪，由于紧张，一刀捅歪了，趁主人不注意，赶紧用手捂住猪的口鼻，把猪闷死了。
后来主人问：“这猪怎么只流这么一点血？”屠夫赶紧回答：“这猪贫血！”在同学们的
笑声中教师提出问题：“这猪真的贫血吗？究竟什么叫贫血？如果有人患了贫血，会
表现哪些异常症状？我们应该给贫血患者提出哪些合理建议？”
通过一则生动的幽默故事，使学生产生了新鲜感，很快集中了注意力，吸引了学生对
学习的兴趣，激发了其探究心理。
五、创设乐学情境，吸引学生的情感投入。
现代教学论认为：学习过程既是认知发展的过程也是情感发展的过程，强调教学
中要调动学生的非智力因素。苏联教育家赞可夫曾经说过，教学法一旦触及学生的情
绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。课堂教学必须为
师生情感的酝酿、碰撞、交汇、融合提供足够的ATP。如何诱发并强化课堂教学中
的情感参与是教师备课的重要环节，情感参与渗透于教学过程的始终。
借境生情，课堂教学中可以通过学科特点，提供美境、趣境、奇境，创造乐学情
境。生物学具有独特而深刻的美育功能。生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形
态、结构、色泽、运动之美；领悟生物科学理论或模型的科学美，遗传规律的逻辑美，
科学术语的简约美；让学生感受科学家在科学研究中表现出的人格美，如敢于怀疑、
实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的
精神，大胆的想象，严谨的方法，奇妙的灵感等。挖掘知识内在的趣味性，设计教学
语言和行为的趣味性，创造教学活动的趣味性，以激发和维持学生的学习兴趣和情感
投入。以知识内容的新奇，实验操作的新奇，前沿科技发展的新奇，生物对环境适应
的神奇，满足学生追求新奇的心理。充分利用直观教具和现代化教学技术手段形象、
生动、鲜明的特点，根据教学要求适时地运用于课堂教学之中，可以引起学生的好奇
心，激发其探究心理，促进学生对学习内容及过程产生强烈的兴趣需要，从而形成主
动、兴奋的学习心态。
以情动情，初中学生的学习兴趣易于转移，常常会把对学科教师的好感转移到学
习兴趣中，因此教师的内在人格力量是激发学生情感的催化剂。课堂教学中教师精神
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饱满，乐观向上，激情飞扬，热爱学生，欣赏学生的一言一行，甚至是幼稚的想法，
都将进入学生的视线，感染学生，引起学生的情感共鸣。
六、创设成功情境，使学生乐于探究。
中学生都有成才的心理需求，教师对一切学生要多多加以鼓励，切忌说“没出息”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“ 在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最
敏感的角落——人的自尊心。” 教师要善于发现每个学生的优点，给人以扬长避短的
机会，提问时要求学生举手，尽量不要提问那些上课走神，不注意听讲的学生，给不
同层次的学生提不同难度的问题，回答正确后给予适当的鼓励，即使回答不正确也要
给予评价，指出其合理的部分与错误的原因，以免打击学生的积极性，使学生的热情
受到冷落。这样会使每个学生都有成就感，都乐于主动学习、主动探究。多给学生一
次成功的机会，也许就多了一位未来的科学家。因为一次成功的体验，可以激发起学
生千百次成功的欲望，这种强大的动力来自于学生的内心，也正是我们课堂教学孜孜
以求的效果。
总之，在课堂教学中，创设有利的教学情境，是教学取得成功的关键，是激发维
持学生长久的学习动机与学习兴趣的重要手段。
参考文献:
叶浩生 《心理学理论》 福建教育出版社 2003年4月
刘修业 《快乐教育初探》 人民教育出版社 2002年8月
