创客教育论文

92020.11［摘　要］“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

我们根据学生的思维力、创造力发展特点，按照学生的心理发展规律和知识面，由浅入深，采用丰富多彩的活动内容，具有系统性、针对性、层次性地对学生的创新精神、创新能力进行培养。

为中小学生适应创新型社会和创新型人才发展的需要奠定坚实的基础。

［关键词］创新能力　创客教育　五育并举习近平总书记要求教师要做学生四个方面的引路人，其中一个就是做学生创新思维的引路人。

让学生的创新能力在快乐有趣的探索活动中得到呵护、启发、挖掘，从小播下创新的种子。

学生能系统地学习创新基础知识，就能启蒙创新意识，培养创新兴趣，增强动手能力，掌握创新发明技法。

我校于2019年参加成都市教育科研规划课题“区域统筹推进中小学创客教育的实践研究”，在课题研究和实施中我们做了如下探索和实践。

一、建立一套机制，做到分工明确学校制定了实施方案，成立了领导小组和工作小组，由分管副校长担任组长，由教务处负责课程安排、教材管理、教师遴选和过程考核；德育办负责宣传动员、学生管理、成果申报、资料收集等事项；总务后勤负责经费管理、学生安全、环境保障等服务工作，确保了该项工作的顺利 推进。

实施创新教育　融通五育并举　培养优质全面发展的学生四川省成都市龙泉驿区航天小学　秦文彬　夏良才　张　辉二、强化两个重点，突出过程评价一是注重课堂变革。

创新教育是立足学生的兴趣和爱好，努力把想象和创意变成现实的过程。

生活中，人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地。

传统的课堂忽视了学生的主体地位，抑制了学生的思维和想象力，而创新科技课程的开设，就是针对不同年龄层次，引导和激发学生的兴趣和想象，从思维发散、能力进阶、创造技法等方面，让孩子大胆地想象、独立思考、合作探究。

教师在教学过程中，以学生为主体，注重教学方式的改变。

学生学法指导、评价方式的改变，与学生共学习同成长。

在体验、思考、设计、创新、作品制作的整个过程，既鼓励成功，也允许失败，使孩们的好奇心、求知欲得到保护。

济宁市电化教育馆“十三五”教育技术研究课题《小学生创客手工社团的构建及实践研究》课题研究实施方案创客手工社团课题组2017年4月课题研究实施方案一、课题名称：小学生创客手工社团的构建及实践研究二、课题提出：1、课题提出的背景“创客”一词缘于李克强总理视察深圳柴火空间时的讲话以及在2015年政府工作报告中大力发展众创空间的举措。

如今，创客和创客教育已经成为我国教育领域的一个热点话题。

为了进一步推进我校创客教育的开展，活跃校园文化，增强学生的创新意识与实践能力，促进素质教育的全面发展，特对“小学生创客手工社团的构建及实践”进行研究。

2、课题研究的目的、意义及价值（1）课题研究的目的以培养学生的核心素养、实践能力、创新精神为切入点，从创客文化、创客课程、创客师资、创客空间、创客活动等方面推进创客教育。

通过丰富多彩的创客手工制作活动，锻炼儿童独立动手能力,手眼脑协调能力、创造力和审美观，培养坚定意志和不放弃的精神，树立正确的环保意识。

以社团活动为载体，提高学生的创客热情。

（2）课题研究的意义创客教育是将学习过程重组，赋予强烈的目的性和情景性。

在这过程中，社会交际、共同合作、组织协调，成功与失败等各种行为体验。

不仅仅是获得表扬与鼓励，更重要的是体验到自己改变生活，改变现实的无限可能！勇于创新，乐于实践的精神将会在一次次的创客行动中变成一种本能和信仰。

（3）课题研究的价值一位教育家曾说过，学校就是生活，生活就是教育。

在小学开展创客教育，将会更好挖掘的学生的创新潜力，让学生得到全面的发展，更重要的是，让学校教育融入时代，与社会发展一体化，让学生真正的面向世界，面向未来！3、完成课题的条件分析（1）师资力量我校是一所新建学校，充满着朝气与活力。

学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，王校长亲自担任本课题的负责人，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导。

近期，我校先后承担了一系列重点规划课题，通过这些课题的研究，培养了一支教育科研的精良队伍，全校也形成了教育科研的浓厚气氛，特别是年轻教师，事业心强，有奉献精神，通过科研，个人业务能力得到很大提高。

创客教育在线课程混合式教学模式改革 作者：李里程 李勇帆 来源：《中小学信息技术教育》2020年第09期 2020年新年伊始，新冠肺炎疫情席卷全球，在各國开展疫情狙击战的同时，我国教育部在2月率先印发了相关指导意见，做出了延迟开学的决定并要求积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，以实现“停课不停教，停课不停学”。 笔者从事教学创客教育类课程“机器人教育”五年之久，该课程是一门学科知识多、教学演示多、实验操作多、硬件设备多、师生互动多的综合实验类技术课程。教育部《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：促进高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革。鼓励教师应用网络学习空间开展教学活动，鼓励学生应用网络学习空间进行学习活动。积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。

但是，线上教学不是照搬线下课堂这么简单，尤其是强调动手实践能力的创客教育课程。在线课程教学质量的核心是在教与学时空分离的环境下，如何像课堂实体环境那样实现教对学的促进作用。因此，笔者针对创客教育的本质与特性，设计合理的在线教学模式，并结合超星学习通网络教学平台，尝试探索创客教育在线课程混合式教学模式改革。

创客教育在线课程混合式教学模式设计 在国内外高校以及中小学领域，创客教育的具体实施主要依托于传统实验室场所与设施开展机器人教育、实训、制作、竞赛等实践操作。在传统教学中，笔者承教的“机器人教育”课程的教学方法、教学目标、教学活动主要包括以下内容，如图1所示。

混合式教学模式是线下实体课堂教学与线上虚拟网络教学两种教学模式的有机结合。通过综合运用不同的技术方法、教学形式、学习方式，该模式具备教学空间虚实融合、教学模式改革创新、教学评价精准实效等特点。

创客教育提倡“做中学”，以信息技术的融合为基础，结合机器人这一最佳的跨学科载体，通过创新设计、动手实践、创意分享等环节，着重培养学习者的信息素养、创新意识、探究能力、实践能力、协作能力等。其强调以“学习者为核心”的思想与在线教育“以学生为中心”的理念不谋而合。

如何培养学生的创造力和想象力随着社会的不断发展，创造力和想象力已经成为现代教育中越来越受重视的一部分。

这两种能力对于青少年的未来职业发展和综合素质提升非常重要。

然而，在实际教学中，如何培养学生的创造力和想象力却是一个需要认真探讨和研究的问题。

本文将从多个方面探讨如何培养学生的创造力和想象力。

一、提供多元化的学习体验首先，提供多元化的学习体验可以帮助学生培养创造力和想象力。

传统的课堂教学往往以知识传递为主，缺乏启发学生思考和自主探究的环节。

因此，我们需要设计一些多样化的学习活动，如项目式学习、实践活动、思维导图等方式，帮助学生在多个领域获得丰富的学习体验和机会，并且激发其创造和想象力。

二、鼓励学生表达和分享其次，鼓励学生表达和分享也是培养学生创造力和想象力的重要途径。

每个学生都有自己独特的思维方式和想法，如果能够鼓励他们表达出来并与他人分享，将会促进学生在交流中不断产生新的想法和创意。

我们可以通过开展课堂讨论、小组合作等形式来促进学生的互动和交流，让学生在互相启发中提高创造力和想象力。

三、提供充分的资源和环境除了多元化的学习体验和鼓励学生表达和分享之外，还需要提供充分的资源和环境来支持学生创造力和想象力的发展。

例如，学校可以建立一些创客空间或者实验室，为学生提供各种材料和工具，让他们可以在其中进行自主的创造和探究。

同时，在日常教学中，也应该为学生提供各种丰富的阅读资源和案例，帮助他们激发创造和想象力。

四、培养对未知事物的好奇心和探究精神最后，培养学生对未知事物的好奇心和探究精神也是培养学生创造力和想象力的重要途径。

好奇心和探究精神是创造力和想象力的基础，只有让学生对未知事物产生兴趣并愿意去探究、思考，才能够激发其创造和想象力的发展。

因此，在教育中需要注重培养学生的好奇心和探究精神，让他们从身边的事物、现象中不断进行思考、探究和实践。

总之，培养学生的创造力和想象力需要提供多元化的学习体验、鼓励学生表达和分享、提供充分的资源和环境以及培养学生的好奇心和探究精神等多方面的。

一、引言近年来，由于进步教育思想的广泛传播，创新型经济的不断发展，编码、制造与分享理念的流行以及数字制造设备（如3D打印机、激光切割机等）和物理计算技术成本的大幅下降等因素，创客教育在国内外逐渐流行开来（Blikstein，2018）。

创客教育是一种以造物为形式的工程教育（钟柏昌，2016），其目的是培养能利用各种技术手段与方法把创意转化成真实产品的人才（Martinez et al.，2013）。

创客教育根植于杜威、皮亚杰和蒙台梭利的教育思想，倡导积极学习、建构主义和有准备的学习环境（Hsu et al.，2017）。

有学者将创客教育的特征总结为：真实性的学习任务，跨学科的学习主题，智力、情感、社交和身体全面参与的亲身体验式学习，基于个人兴趣和激情的个性化学习，以学习者为中心的意义建构，自主选择和决策的学习过程，专注于创造和创新的学习过程，强调成功、失败、冒险、不确定性等多种学习体验，针对个人的、自然的、及时的反馈与评估（Gerstein，2016）。

创客教育的上述特征为创客教师的实践活动注入了新的内涵。

教师的实践活动是分析教师能力、建构教师能力结构的起点，可以通过分析教师的实践活动来归纳其能力构成（刘选等，2010）。

例如，在教师能力模型构建研究中应用较多的行为事件访谈法，就是通过深入了解受访教师在实践活动中经历的成功与失败事件，从而找出教师的核心能力的一种方法（郑烨等，2013）。

国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）在研制教师能力标准时，也是首先通过描述教师的实践活动来划分教师能力的维度，然后再对能力内涵及绩效指标进行阐述，最终形成能力标准（刘清堂等，2015）。

冯立国等（2017）在研究开放大学教师教学能力时，同样是首先通过文献调研、典型任务分析、集体座谈、专家访谈等方法提炼开放大学教师的教学实践活动，然后基于对这些实践活动的分析得出每项实践活动所对应的专业能力，最终形成开放大学教师的教学能力结构。

大学生创客空间的实践与探索——以广西大学行健文理学院为例摘要：现阶段，较多高校通过或基于创客空间，鼓励和支持在校大学生开展创新创业活动。

通过大学生在创客空间对创新创业的实践，以创客空间为载体展开研究，对依托于学科专业优势、教学实验设备、教学及研究场地等，多方面多角度去探索不同的创新创业活动方式和不同的创客空间运营模式，全面提升高校教师和在校学生的创新精神和实践能力，使高校教师和在校学生具备从事创业实践所必须的知识、能力及心理品质，成为高素质创新创业型人才。

关键词：大学生、创客空间、实践目标：最主要的目的和目标是通过在校大学生入驻创客空间、利用创客空间完成创客项目这一过程让大学生创业理念在高校中普及，探索如何有效利用校内创客空间高效提升创新创业能力的模式，通过实践来提高教师、学生的创新创业能力。

高校大学生创客空间的创新创造或创业实践过程，可以极大地帮助学生巩固课堂所学，将知识通过实践进行检验，把创客理念勇敢大胆地应用在创客项目中。

学生还可以通过创客空间将项目与成果进行呈现和拓展，与企业需求和社会资源接驳，将创客空间的研发成果与学术或社会市场挂钩，转换成具有进一步科研意义课题或有市场需求的（可一定程度上满足的）有经济价值品。

一、创客空间的背景（一）创客“创客”起源于美国。

麻省理工学院发起了一间个人制造实验室，为创新提供平台，使得发明创造不再受地点（如具有昂贵设备的实验室）和人群（如专业科研人员）的限制。

它的发展掀起了个人设计和制造的浪潮，创客由此涌现。

他们的“创”不只是创新，更是创造。

（二）创客教育目前，全世界已建立超过1400个创客空间，英特尔、苹果、微软等科技巨头的创始人物，都曾是典型的创客，创造出了众多改变世界的产品和发明。

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。

可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。

它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

农村幼儿园田园课程的内涵与建构随着城市化的不断加快，农村幼儿园的转型与发展已成为教育领域关注的重要问题。

传统农村幼儿园的教育模式往往注重知识灌输，忽略了孩子的情感、体验和实践，使得幼儿园的教育效果不尽人意。

因此，如何构建适合农村幼儿园的田园课程，培养孩子的情感、认知、实践等多重能力，是当前亟需解决的问题。

本论文以“农村幼儿园”为例，探讨了田园课程的内涵与建构，旨在为农村幼儿园的教育改革提供实践参考和思路。

一、田园课程的内涵田园课程是指以乡村生活和自然景观为主题，融合幼儿游戏、经验、观察和探索等多种形式，培养幼儿情感、认知和实践等多重能力的教育课程。

其核心内涵主要包括以下几个方面：1. 关注幼儿的情感与实践体验田园课程通过让幼儿走出教室，走进大自然，感受田野的美好与奇妙，从而培养幼儿的情感认知、思维能力和实践能力。

在课程设计上，应该注重情感引导和实践体验的开展，提高幼儿的参与度和兴趣度。

2. 以生活与周围环境为依托田园课程应以幼儿的社会生活和周围环境为依托，通过学习和探究，加深幼儿对周围环境的认知和理解，激发幼儿的好奇心和创造性思维。

在课程实施中，应该注重幼儿的体验和感知，与周围环境有机结合，让幼儿在探索中学习，在学习中成长。

3. 多元化的学习方式和形式田园课程应该以幼儿的游戏、故事、绘画、制作、音乐等多种方式和形式，实现对幼儿知识和能力的全面培养。

在课程设计上要灵活多样，能够激发幼儿的创造性思维，促进幼儿的个性化发展。

二、田园课程的建构田园课程的建构需要考虑多种因素，如幼儿的年龄、性别、兴趣和特点，教育目标、教学内容、教学方式和教学评价等。

具体操作上，建构田园课程需要遵循以下原则：1. 教育目标清晰田园课程建构的首要任务是确立教育目标。

要根据幼儿的性别、年龄、特点、兴趣等进行分析和把握，明确课程目标，具体到能力培养和表现标准。

2. 教学内容丰富多彩田园课程的教学内容应丰富多彩，以幼儿关心的话题为主，注重生活细节的处理，涉及自然、人文、知识和技能等各个方面，以便让幼儿实现多方位的感性和理性认知。

第1篇一、背景介绍随着科技的飞速发展，我国城市规模不断扩大，城市问题日益凸显，如环境污染、资源浪费、交通拥堵等。

为了应对这些问题，培养学生的创新意识和实践能力，我们开展了一次以“智能城市生态循环系统设计”为主题的创客教育活动。

本次活动旨在让学生通过团队协作，运用所学知识，设计出能够解决城市生态问题的智能系统。

二、活动目标1. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。

2. 提高学生的团队合作意识和沟通能力。

3. 让学生了解智能城市生态循环系统的基本原理和应用。

4. 增强学生对环境保护和可持续发展理念的认识。

三、活动准备1. 师资准备：邀请具有丰富创客教育经验的教师担任指导老师，负责活动的整体规划和指导。

2. 场地准备：选择宽敞的教室作为活动场地，配备必要的创客教育设备和工具，如3D打印机、激光切割机、电子元件等。

3. 资料准备：收集整理与智能城市生态循环系统相关的资料，包括学术论文、新闻报道、政策文件等。

4. 分组准备：将学生分成若干小组，每组4-6人，确保每个小组都有不同学科背景的学生，以便发挥各自优势。

四、活动过程1. 主题讲解：指导老师向学生讲解智能城市生态循环系统的概念、原理和重要性，激发学生的兴趣。

2. 分组讨论：各小组围绕主题展开讨论，确定设计目标和方向。

讨论内容包括：- 城市生态问题分析- 智能城市生态循环系统设计方案- 技术路线和实施步骤- 预期效果和效益3. 方案设计：各小组根据讨论结果，开始进行方案设计。

设计过程中，学生需运用所学知识，如编程、电路设计、机械设计等，将理论转化为实际操作。

4. 作品制作：学生在指导老师的帮助下，使用创客教育设备制作智能城市生态循环系统原型。

过程中，学生需不断调试和优化方案，确保系统稳定运行。

5. 成果展示：各小组完成作品后，进行成果展示。

展示内容包括：- 作品介绍- 设计理念- 技术难点- 实施效果6. 专家评审：邀请相关领域的专家对作品进行评审，提出改进意见。

综合性实践创新育人大学论文摘要：主动服务国家的创新驱动发展战略，改革创新人才培养机制，切实提高高校毕业生的创新精神、创业意识和创新创业能力，是当前摆在高校面前的重要任务，尤其是地方综合性大学。

文章通过分析当前创新创业教育在地方综合性高校的价值定位，提出了以学生为中心的实践创新育人体系，从课程体系、平台构建、成果孵化三方面探索递进式的三级课堂育人途径，为地方综合性高校创新创业教育提供一定借鉴。

关键词：实践创新体系；三级课堂育人途径；人才培养模式；地方综合性大学一、创新创业能力教育在地方综合性高校教育中的价值定位目前大学生普遍存在双创意识、双创能力不足的问题，与产业、行业要求有一定差距，究其原因，主要表现在学校教学模式单一，学生是多样化、个性化的，“双创”这个主题本身也就是多变和不羁的，两个变动因素用单一的一套教学模式来培养，本身就不合理。

其次是门槛较高，主体活力不足，高校创新创业实践基地、项目、师资以及资金等等的问题导致极少部分同学能够有条件参与，导致创新氛围不浓厚。

2015年，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，实施意见提出，到2020年将建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。

2017年5月，国家发改委正式公布《成渝城市群发展规划》，国家层面上首次明确提出了成都作为国家中心城市的定位，成都大学作为成都市人民政府主办的唯一全日制普通本科院校，理应对标国家中心城市建设目标，致力于高素质应用型人才实践能力培养。

2018年9月，国务院办公厅印发《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发[2018]32号），指出创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。

改革开放以来，我国以资源主导型的发展模式正随着资源能源负载过重和人口老龄化等原因，其优势正在逐渐消失。

国家提出推进我国经济发展模式向创新创业驱动力为主的模式转变，打造经济发展“双引擎”模式，因此国家急需创新创业人才，承担着主要为社会培养人才责任的高校就责无旁贷，双创教育的目的就是培养具有能够引领经济社会发展的人才。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

创客教育与学科课程有效融合的实践研究课题名称：创客教育与学科课程有效融合的实践研究关键词：创客教育学科课程有效融合申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：204234537课题设计论证一、课题的提出1．智能时代创客、物联网、3D 打印等的发展，给教育带来了巨大的机遇与挑战。

当创客运动遇上教育，创客教育应运而生。

创客教育融项目学习、学科课程体验于一体，能提升学生的创新能力、实践能力与社会责任感，同时也与新课标提倡的关注学生个性化、多样化的学习方式和让学生成为课堂主体的理念不谋而合。

基于创客教育理念的信息技术教学创新实践研究是改革信息技术教学的重要途径。

创客教育是数字时代的素质教育。

首先，创客文化是一种创新、实践、互联、共享的方式；数字化创与造，则是基于数字工具的造物意识和潜能。

2．发展学生核心素养的需要2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。

这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。

创客思维则是核心素养的有效驱动力：也是学生个性化的成果综合展示。

创客课程中，学生可以自主地进行设计活动，最后表达、交流和共享设计成果。

创客课程的学习结果和学习过程都呈现出多元化、个性化特征。

随着设计过程的展开，学生不断地调用、组织各自已有的知识经验，拓展视野，形成各具特色的设计方案和成果作品，其价值不仅在于设计目标的达成，还在于创造过程中的体验和乐趣。