美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示

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（二）教育安置方式必须注重个别化差异
对ASD儿童的安置不应该简单地在融合教育和特 殊教育之间二选一，而是需要多项可供选择的服 务和安置方式。 对于众多项目、服务和治疗方式的选择，应该建 立在对每个ASD儿童的能力、需要和兴趣的全面 评估之上。安置应该具有流动性、灵活性，要考 虑孩子身心发展的特征（例如能力和技巧）和项 目的特点（可提供的支持和服务）。
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Ivymount School
1、自闭症项目（The Autism Program） Ivymount School的自闭症项目提供基于ABA方法的 高度结构化的教学环境。该项目目前为6至21岁的学 生提供一对一或者二对一的训练以及小组教学。自闭 症项目的核心是基于实证研究的指导方法和治疗模式。 言语和语言治疗，作业治疗，以及其他相关服务在咨 询教室模型（consultative classroom model）中进 行。 6至13岁的学生在教室乃至整个学校环境中进行学业、 应用学术、以及功能性生活技能的训练。14至21岁的 学生在教室、学校、社区以及工作场所进行学业、应 用学术、功能性生活技能、工作技能的训练。学生在 21岁完成该项目时会得到一张结业证书。
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（四）中国特殊教育杂志社在自闭症教育 研究方面的设想
进一步开展国际国内的学术交流；
规划组织专栏，带动相关课题研究； 促进年轻学者和专业机构的成长。
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（一）融合教育的发展 融合教育致力于让有特殊需要的儿童进入普 通学校接受教育，最大限度地减少教育环境的封 闭性，希望增进可供选择的学习机会，发挥他们 的潜能，让他们最大限度地融入社会生活。 近年来，越来越多的儿童被诊断为自闭症谱系障 碍。美国疾病控制和预防中心的数据是，每88个 儿童中就有一人患有ASD。 保守估计，我国目前有150万ASD儿童和青 少年。不可能全部放在特殊学校。开办专门的自 闭症学校有很多困难。而且与融合的理念相悖。

《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种影响人际交流与行为的复杂发育障碍，近年来引起了教育界的高度关注。

为了改善自闭症幼儿在发展上的挑战，越来越多的幼儿园开始引入融合教育理念。

本研究选取了一位具有代表性的自闭症幼儿进行案例分析，探讨了其在融合教育中的适应与成长。

二、背景介绍本研究个案为小明（化名），一位5岁患有轻度自闭症的幼儿。

小明在幼儿园接受融合教育，周围同学大多无特殊情况。

幼儿园以全面发展为目标，为小明和其他幼儿提供了融合教育的环境。

三、融合教育实践1. 教育策略：（1）根据小明的特点制定个性化教育方案，包括课程调整、心理辅导等。

（2）为小明提供多元化的学习环境，鼓励其参与集体活动，培养社交技能。

（3）鼓励家长参与教育过程，提高家庭教育水平。

2. 具体实践：（1）通过互动游戏帮助小明建立良好的同伴关系。

在活动中设置团队合作项目，引导小明主动与其他幼儿互动，如接力跑、团体拼图等。

（2）调整课程安排，为小明提供适合其发展水平的课程内容。

如采用视觉辅助工具帮助小明理解课程内容，降低学习难度。

（3）定期开展家长座谈会，与家长共同探讨小明的教育问题，提高家长的教育水平与信心。

四、个案分析经过一段时间的融合教育实践，小明在幼儿园的适应情况有了明显改善。

他开始主动与其他幼儿交流，并逐渐参与到各种活动中。

此外，小明在学业方面也有所进步，尤其在绘画、音乐等领域表现出了浓厚兴趣。

通过教育策略的实施和家园共育的努力，小明逐渐适应了幼儿园生活，发展了基本的社会交往技能。

五、结论与启示本个案研究显示，融合教育在自闭症幼儿的成长与发展中具有重要作用。

通过个性化教育方案、多元化的学习环境以及家长参与的教育过程，自闭症幼儿能够在幼儿园中更好地适应与成长。

这一实践经验对提高幼儿园教学质量和推广融合教育具有重要意义。

具体而言，有以下启示：1. 强调个体差异：每个自闭症幼儿的发展特点各不相同，教育者需根据个体差异制定针对性的教育方案。

美国智力落后儿童教育的新发展及其启示【摘要】美国智力落后儿童的教育发展迅速，其课程目标的设置、课程内容的安排和各种教学方法策略的运用都有众多值得借鉴之处。

本文通过研究美国学者关于智力落后儿童教育的新成果，从课程目标、课程内容和教学方法等方面对其新近的发展最了简要介绍，以期为我国的智力落后儿童教育提供参考和借鉴。

【关键词】美国智力落后儿童教育课程目标课程内容教学方法美国作为世界第一强国，在特殊教育方面也有许多值得借鉴与学习之处。

随着社会经济的不断进步，美国的智力落后儿童教育有了哪些新的发展？从这些发展中，我国的特殊教育者能够获得怎样的经验和指导？这些都是值得探讨的问题。

一、美国智力落后儿童教育的新发展1.课程目标美国智力落后协会的第九次定义（1992）和第十次定义（2002）提出了将社会适应能力培养作为智力落后儿童的主要教育内容。

其中三个适应技能领域——自我决定、功能性课程和职业技能是重点培养项目。

由此可见，美国对于智力落后儿童的课程教育目标趋向于提高他们独立生活的能力，让智力落后的孩子在学校学习到一生适用的技能技巧，以帮助他们更好享有生活、工作和娱乐的权利。

2.课程内容针对课程目标集中的领域，美国智力落后儿童的课程内容也相应发展为三大类型：自我决定、功能性课程和职业技能。

（1）自我决定（self-determination）。

自我决定，又称自我指导，是指个体依据自己的价值观念、爱好和才智，过自己的生活、选择自己生活方式的能力。

让智力落后的孩子学会做出自我决定的能力是具有重要意义的。

有研究表示，学会做出自我决定能够帮助智力落后儿童了解自身的优势和限制，并相信自己的能力和水平，这对于他们自己把握自己的生活和在未来的成人世界取得更加优异成绩有莫大的帮助。

自我决定要求学生掌握诸如进行选择、决定，自我教导、自我辩护和领导等技能。

（2）功能性课程（functional curriculum）。

功能性课程的宗旨在于帮助学生获得日常环境中所需要的技能，为他们进入社会作准备。

自闭症儿童融合教育论文摘要：我国不仅要健全法律法规，提供政策性的支持，整合有限的资源，促进自闭症儿童的融合教育，使教育的发展更符合所有儿童和家庭的需要。

还要从自闭症儿童的自闭程度出发自闭症儿童进入融合班，要从自闭症儿童的自闭倾向程度考虑，高功能的自闭症儿童可以尽早实现融合。

一、相关定义研究综述（一）自闭症自闭症（Autism）又称孤独症，一般出现在3岁前，显著干扰言语和非言语交流，以及社会交往的一种发展性障碍，对学习成就产生负面影响。

经常伴随出现的其他特点有重复行为和刻板活动，抗拒环境的变化或日常琐事的改变，以及对感觉经验的异常反应。

1973年世界卫生组织（WHO）给自闭症的明确定义为：自闭症症状通常皆在出生至30个月内出现，是一种症候群。

自闭症儿童对视、听觉刺激有异常反应，语言发展迟缓或语言正常但有鹦鹉式语言、代名词反转、文法结构混乱现象，在抽象语言使用和语言理解上存在困难。

自闭症不是指正常的儿童闭门不出或退缩在某种“壳”的状态中，而是在社会性、沟通和想象方面表现出严重障碍，因此借用了精神病学中“自闭（autism）”一词来命名。

（二）融合教育融合教育主张在普通教育环境中提供特殊方法，使特殊儿童和普通儿童能有最大的互动并使双方获益。

美国全国教育改革与融合研究中心（1994）指出[1]，融合教育并非删除所有特殊教育服务，亦非为少数学生之利益而牺牲其他学生，且不仅限于非学业上的活动，而是在普通班级中提供教师与学生必要的支持性服务，并协助个别化的课程调整，确保学生在课业、行为和社会的成功，使其成为一个有贡献且完全参与的社会分子；在实施形式上有全融合、半融合、反向融合三种主要形式，全融合是指有特殊教育需要的儿童全部时间里和普通儿童在同一课堂内一起学习。

半融合是指有特殊教育需要的儿童部分时间里和普通儿童一起学习，部分时间到特殊班或康复中心接受训练。

反向融合是指在获得父母允许的前提下将一两个普通儿童安置在招收有重度多种特殊教育需要的儿童童的班级[2]。

美国如何对待自闭症儿童的教育
在美国，特殊教育的进展方向就是保证每一个残障儿童都有受教育的机会，并且针对儿童孤独症的主要表现赐予特殊教育。

由此可见，美国的特殊教育是义务教育，并且美国的特殊教育是有针对性，而在我国，虽然自闭症儿童可以进入培智学校中，人们视自闭症儿童如弱智、脑瘫儿童般对待，没有进行针对性训练，因此错过了治疗以致终生残障。

对于一般美国老师而言，假如班上来了一个自闭症的同学，老师可以进修高校的培训班，或者高校派人指导一些班主任的工作，这种措施也使得老师们对教育自闭症儿童有了更多的信念。

依据我们的调查，有57.9%的老师对教育自闭症儿童感到压力，其主要缘由是教育自闭症儿童须更多的专业学问与教育方法，而中国并未对这方面实行相应的措施。

总而言之，在对待自闭症或是其它残障儿童的问题上，中国应学习美国，完善法律及强制实施，为自闭症儿童的教育营造一个成熟的氛围。

- 1 -。

我看美国儿童的语言治疗有感
今年我在美国当地的语言障碍门诊学习了两个月的时间，目睹了美国语言障碍门诊的实践。

出于专业的敏感性，我留意了门诊中美国年幼儿童的性格特点和行为表现，发现某些方面值得借鉴。

我的第一个强烈的感受是：美国幼儿在诊疗环境中都显得很大胆，几乎没有害怕性的哭闹，或害羞地躲在家长身后的现象。

在接受语言治疗时，能够很快进入角色，投入到趣味性的游戏中，不需要有一段“预热”的时间，便很快与治疗师建立起亲善的关系。

在整个过程中这些儿童始终很配合治疗师，这大大减轻了治疗师的工作。

第二个感受是：美国幼儿在轮流性的游戏中很自然地学会了等待，潜移默化中形成了对规则的尊守和对他人的尊重。

虽然孩子都显示出强烈的参与游戏的欲望，但是只要没有轮到，他们都很耐心地等待。

其实，在语言治疗中十分强调儿童相互间交流的作用，语言的功能就是为了交流。

让儿童早早地懂得你来我往和共同分享，这对儿童以后社会交往的能力和人际关系的建立都有良好的影响。

因此，培养幼儿遵守轮流规则是很重要的。

第三个感受是：每一次语言治疗结束前，治疗师都会带着孩子们一起收拾场地。

治疗师会唱起“cleanup,cleanup”的“整理歌谣”，边唱边收拾，美国的幼儿听到歌声马上会下意识地跟着一起做。

显然，这对幼儿来说已经成为一种常规，不再需要特别强调了，换句话说它们已经养成了收拾的好习惯。

这些感受使我强烈地意识到：语言障碍治疗的直接目的是儿童的语言能力，但是在门诊实践中应该有意识地运用各种条件完善幼儿的性格和行为，语言治疗的最终目标是促使儿童的社会性交往。

浅谈自闭症儿童的融合教育【摘要】自闭症儿童在教育领域经常面临着各种挑战，融合教育成为了一种重要的教育方式。

本文首先介绍了自闭症儿童的特点，引入了融合教育的概念。

接着详细讨论了融合教育的概念及重要性，以及在融合教育中如何帮助自闭症儿童。

也探讨了融合教育中可能面临的挑战与应对方法，并通过成功案例分析展示了融合教育的有效性。

结合家长与老师在融合教育中的合作，强调了融合教育对自闭症儿童的重要性。

未来建议加强融合教育的推广和培训，并总结了融合教育的好处，为更好地帮助自闭症儿童实现更好的发展提供了重要参考。

【关键词】自闭症儿童、融合教育、特点、概念、重要性、帮助、挑战、应对方法、成功案例、家长、老师、合作、结论、发展方向、建议、好处。

1. 引言1.1 介绍自闭症儿童的特点自闭症是一种发育性障碍，主要表现为社会沟通障碍、语言障碍和行为特殊。

自闭症儿童通常具有以下特点：1. 社交困难：自闭症儿童往往难以与他人建立有效的社交关系，缺乏理解他人情感和意图的能力。

2. 沟通障碍：他们常常语言能力有限，难以表达自己的需求和想法，也难以理解别人的语言和表达方式。

3. 刻板重复的行为：自闭症儿童往往拥有刻板、重复的行为模式，如摇晃身体、反复重复某个动作或词语等。

4. 注意力不集中：他们往往难以集中注意力，容易分散注意力，对周围环境缺乏敏感度。

5. 对环境变化敏感度低：自闭症儿童常常对环境变化、情绪变化等缺乏适应能力，容易产生焦虑和不安。

以上是自闭症儿童常见的特点，这些特点的存在给他们的学习和生活带来了困难。

融合教育对于帮助自闭症儿童发展社交技能、改善沟通能力、促进学习发展有着重要的意义。

1.2 引入融合教育的概念自闭症儿童是一群在社交交往、沟通能力、行为表现等方面存在障碍的特殊儿童。

他们常常面临着与外界沟通困难、情绪控制能力低下、行为表现异常等问题。

融合教育则是一种教育方式，旨在将不同能力和特点的学生融入同一教育环境中，使他们在相互尊重、互相协助的氛围下共同学习成长。

国内外自闭症儿童康复空间研究状况及启示作者：许文龙来源：《科学导报·学术》2020年第36期摘;;要：对自闭症儿童来说，他们人生的大多时间都在康复中心度过，包括学习和康复。

周围环境对自闭症儿童康复的重要性不言而喻，他们更迫切的需要适合他们的康复空间。

本文梳理了自闭症儿童研究的热点问题，国内外研究状况，自闭症康复空间的相关含义解释，从这三个方面来进行探讨研究对于自闭症儿童康复空间研究状况，以期会为我国在相关自闭症儿童康复空间的相关领域研究和实践提供借鉴和启示。

关键词：自闭症儿童;康复空间;空间设计一、聚焦自闭症群体正在成为热点“自闭症”（autism）又称孤独症，是一种因神经心理功能异常而导致的广泛性发育障碍，如果被确诊，会伴随患儿终生。

而自闭症儿童能在早期被认知，及时得到很好的干预和训练，对其病症能起到很好的改善和控制的作用，有的甚至可以独立的生活并参与一些简单的工作。

据中国自闭症人士服务现状调查显示，目前有83.3%的康复中心场地都是租赁的，且一半以上都是民办机构，绝大多数康复中心环境单一、室内功能不完善。

而自闭症这一特殊的病症需要一个周期较长且循序渐进的康复过程，他们需要特殊的康复方法、特殊的成长环境。

而康复工程系统除了康复方法外还包括了科学、合理的室内康复空间环境设计。

因此，在自闭症儿童不断增加，社会各界对其越来越重视的大背景下，对自闭症儿童康复中心科学的扩大及建设，大力提高自闭症儿童的服务质量已是一个迫在眉睫的问题。

二、国内外领域研究现状2.1国内外理论研究现状自美国于1943年发表世界上第一篇关于自闭症的报告一一《情感交流的自闭性障碍》后，世界各国逐渐展开对自闭症患者的研究。

而我国对自闭症相关研究与关注起步较晚，比国外发达国家滞后将近40年。

1978年，第一例自闭症患儿由陶国泰教授确诊，1982年在《中国神经精神科杂志》上发表论文《婴儿孤独症的诊断和归属问题》。

2006年中残联发布的《中国残疾人事业“十一五”发展纲要与配套实施方案》中将自闭症纳入残疾行列中，2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注，国内民众才对自闭症有初步的了解。

美国学前融合教育发展概况、特点及其对我国的启示●秦婉肖非随着融合教育在我国的不断发展,学前融合教育也逐渐得到关注和重视,但在学前融合教育的残疾儿童安置、政策法规支持、课程调整、相关配套服务和师资等方面还存在亟待解决的问题。

美国学前融合教育经过几十年的发展,已经形成较为完善的体系。

借鉴美国学前融合教育发展经验,可以为我国学前融合教育发展提供有益的参考。

一、美国学前融合教育发展概况(一)美国学前特殊教育主要形式2006年秋,美国对《残疾人教育法修正案》中的安置模式进行改革,确定了七种安置模式,分别是:每周至少10小时且大多数时间在普通早期儿童项目中、每周至少10小时但大多数时间不在普通早期儿童项目中、每周低于10小时且大多数时间在普通早期儿童项目中、每周低于10小时但大多数时间不在普通早期儿童项目中、单独班级、服务提供者所在地或其他场所、其他环境等。

其中,普通早期儿童项目指的是教育环境中普通儿童占比超过50%的教育项目。

根据美国教育部的报告,至2011年秋季,在涉及普通早期儿童项目安置环境中接受教育的3—5岁残疾儿童占62.4%,其中占比最高的是每周至少10小时且大多数时间在普通早期儿童项目中的安置形式,比例达到了35.4%[1]。

(二)美国学前融合教育相关政策法规自美国1975年颁布《所有残疾儿童教育法》,学前残疾儿童即被纳入教育体系当中。

法律规定,所有3—21岁残疾人可接受免费且适当的公立教育,且为3—5岁残疾儿童提供了激励补助金(I ncentive Grant )。

在1983年的《残疾人教育法修正案》中更明确提出了早期干预的重要性,鼓励各州将激励补助金用于为0—5岁残疾儿童提供教育及相关服务。

1986年再次修订《所有残疾儿童教育法》时,则规定为3—5岁各种类型具备申请学前补助金资格的残疾儿童提供免费且适当的公立教育。

进入【摘要】随着融合教育在我国的不断发展,学前融合教育也逐渐得到关注和重视。

美国循证实践在自闭症谱系障碍儿童干预中的应用及其对我国的启示No．6．2011比较教育研究2011年第6期General No．257Comparative Education Review（总第257期）自闭症谱系障碍儿童在社会交往、语言沟通及活动和兴趣的行为上存在缺陷。

2007年，美国自闭症疾病预防控制中心估计自闭症与其他发展障碍儿童的比例已经达到1:150。

[1]随着自闭症谱系障碍儿童诊断数量的不断增加，自闭症谱系障碍的干预和干预模式也大量出现。

迄今为止，有医学、认知、发展、心理、教育等多种干预模式及100多种干预方法。

众多的干预方法使得家长和临床工作者充满迷惑，难以选择最适合的方法。

[2]循证实践是探讨解决此问题的新模式。

循证实践（evi-dence-based practice，EBP）是指实践者根据具体的实践情境，检索并选择与实践情境相关的最佳研究证据，再结合实践者的个体经验，针对实践服务对象的具体特点，将三者完美地结合起来，给予服务对象最佳的干预方案。

[3]循证实践兴起于20世纪70和80年代的循证医学领域，后被逐渐引入教育领域，继而又引入自闭症的研究和干预中。

[4] 1999年，美国州立健康部门的早期干预部颁布了自闭症干预的临床实践指导方针。

2001年，美国国家研究委员会（United States National Research Coun-cil）出版了自闭症教育干预报告并给出了一些最佳干预方案的证据，对一些已有干预方法的疗效进行了说明。

但是，这些证据在经历了10多年后又发生了新的变化。

[5]2009年，美国自闭症研究中心出版了自闭症国家发展报告，运用循证实践导向对干预方法进行了科学解读。

本文对2009年美美国循证实践在自闭症谱系障碍儿童干预中的应用及其对我国的启示魏寿洪1，2，王雁1（1.北京师范大学教育学部，北京100875；2.西安体育学院体育系，西安710068）［摘要］国际趋势表明自闭症谱系障碍儿童干预方法的有效性需循证实践来检验。

临床医学中自闭症儿童的学校融合教育研究自闭症是一种儿童发育障碍，主要表现为沟通和社交能力的缺陷，以及刻板行为和兴趣的限制。

在临床医学领域中，如何进行有效的学校融合教育，以满足自闭症儿童的需求，一直是一个研究的焦点。

本文将介绍临床医学中自闭症儿童的学校融合教育研究的最新进展和相关策略。

一、自闭症儿童的学校融合教育意义自闭症儿童是一个与日俱增的群体，他们需要得到和正常儿童一样的教育服务。

学校融合教育对于自闭症儿童的发展和社会融入至关重要。

通过与正常儿童共同学习和生活，自闭症儿童能够更好地适应社会环境，提高他们的沟通和社交技能，并培养他们的自理能力。

二、自闭症儿童的学校融合教育挑战自闭症儿童的学校融合教育面临许多挑战。

首先，他们的沟通和社交能力较差，容易与正常儿童产生隔阂。

其次，他们常常表现出刻板行为和兴趣的限制，影响与其他儿童的合作。

此外，自闭症儿童对于传统的学习方法和教学内容可能不感兴趣，对教师提出了更高的要求。

三、适应性学校融合教育策略为了有效应对自闭症儿童的学校融合教育挑战，临床医学提出了一系列适应性策略。

首先，教师应采用个体化的教学方法，根据自闭症儿童的特点和需求，制定个性化的学习计划。

此外，引入专门的教育工具和技术，如增强现实技术和虚拟现实技术，可以提供更多的视觉刺激和互动体验，激发自闭症儿童的学习兴趣。

四、社会支持和家庭参与除了学校的努力，社会支持和家庭参与也是自闭症儿童学校融合教育的关键因素。

社会应该提供更多的机会和场所，让自闭症儿童与其他儿童共同参与各种活动，增加社交交往的机会。

此外，家庭要积极参与孩子的教育过程，与学校和教师保持密切联系，共同促进孩子的学习和发展。

结论临床医学领域对于自闭症儿童的学校融合教育研究已取得了一定的进展，但仍面临许多挑战。

为了满足自闭症儿童的需求，提高他们的社交能力和学习能力，需要不断探索和创新教育策略。

同时，社会和家庭的支持也是至关重要的。

相信通过多方合作和努力，自闭症儿童的学校融合教育将取得更多的成果，为他们的未来铺平道路。

美国学前融合教育立法变迁的经验与启示目录一、内容概要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.1 研究背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.2 研究目的与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4二、美国学前融合教育的历史回顾．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．52.1 美国学前融合教育的发展历程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．62.2 关键节点事件概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7三、美国学前融合教育的立法背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．83.1 国内外社会环境对学前融合教育立法的影响．．．．．．．．．．．．．．．．．93.2 政策支持体系的建立．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10四、美国学前融合教育立法的主要内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．124.1 法律框架的基本结构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．134.2 关键政策条款解析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14五、美国学前融合教育立法的影响因素分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．165.1 政府角色与责任．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 5.2 社会公众参与程度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．195.3 教育机构的支持作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20六、美国学前融合教育立法的成功经验总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．216.1 教育理念的创新．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．226.2 法律执行的有效性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．236.3 经济与社会福利的协同效应．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25七、中国学前融合教育立法的借鉴与启示．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．267.1 促进学前教育公平的路径探索．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．277.2 建立完善的法律制度框架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．297.3 激发社会各界参与热情．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30八、结论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．318.1 主要发现与结论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．328.2 对未来研究的展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33一、内容概要本研究旨在探讨美国在学前融合教育立法方面的经验与启示，首先，我们将回顾美国从20世纪初至21世纪初的立法发展历程，分析不同阶段对学前融合教育的不同规定和政策导向。

融合教育自闭症儿童现状、干预方式及对策分析摘要：针对自闭症儿童进行的融合教育是优化教学方式，提高教育有效性，维护教学公正的方法。

新课改背景下，自闭症儿童老师必须立足自闭症儿童特点以及心理活动方式，进一步研究融合教学对策。

如此才可以给予自闭症儿童提供必要的心理安慰与思维指导，从而优化教育方法，使自闭症儿童教育取得良好的成效。

本文自闭症儿童融合教育概述展开分析，探究了自闭症儿童现状以及干预方式，提出建设性融合教育策略以供参考。

关键词：融合教育；自闭症儿童；干预方式前言：自闭症又称孤立症，是一个非常严格的儿童成长阻断病。

该病性别发生率差异显著。

病症表现为社区交往障碍；话语沟通功能不良；智慧生长发育失常；感官特异，还有多动、注意力迁移、发脾气、攻击性、自伤等。

是当今社会中发生率较高且为人们所重点关注的病症。

对儿童自闭症的预防工作要求将校园、社区与家庭紧密联系,并组成合力,通过对儿童实施特殊的教育与培训,以期达到降低儿童自闭症的发生率或使症状得以改善。

1.自闭症儿童融合教育概述(一)融合教育概念融合教学着重在"融合"两字，即将自闭症患儿同正常儿童融合到一起并开展教学，进而指导自闭症患儿和正常儿童一样，开展常规化的教学活动。

虽然融合教学在加拿大、欧美等发达国家已经实行了多年，并具有很多先进经验，但在中国，融合教学因实施时期较短，仍然面临着不少问题，比如教学设备落后、方法不完善。

自闭症儿童医疗成果较低、社会保障力度较少。

学校为了形式上的教育公平，而忽视自闭症患儿的特点等。

（二）自闭症儿童的心理行为特点自闭症患儿普遍存在着个性孤独、言行刻板、思维迟缓、兴趣狭隘等问题。

所谓的个性孤僻，其内在体现就是心理闭锁，孩子们龟缩在自己的世界里，不喜欢接触外界信息的冲击，所以就算有同龄小朋友喜欢与自闭症患儿玩耍，那也无法进入其内心世界。

外在表现则是指处世淡漠，没有情感寄托，不愿意和外界联系或和别人交往的时候焦虑、木讷，或者接受很小的影响后便会产生的抵触情绪[1]。

1 学龄自闭症儿童美国训练实例介绍 学龄自闭症儿童美国训练实例介绍 在特殊教育这条未知的道路上，自闭症家庭和自闭症患者一样，因不能进入主流教育资源，而使得在拥有共同经历的家庭中，一起共享教育资源和互通交流最佳训练方法，变得弥足珍贵。每个自闭症家庭都像汪洋大海中的一叶小舟，不断面临新的挑战，不断学习，不断摸索前行。本文以一个生活中美国得克萨斯州的自闭症儿童的教育实例来介绍一下美国的自闭症特殊教育内容。以期望能以此例与其他自闭症家庭互相交流学校教育，家庭训练经验总结，互通有无，带来一些有益的经验而使得我们在力所能及的范围内，寻求最佳的训练的方法来帮助自闭症儿童的教育和行为规范训练。 在美国，通常3岁之前，学区并没有提供相关的学校教育和训练部分，政府学区提供的服务更多是提供有限的语言理疗师（speechtherapist)，物理理疗师（physicaltherapist),职业理疗师（occupationtherapist)到家庭服务。在提供服务之前，学区会委派相关人员到特殊儿童家庭先对特殊需求的儿童做一个全面评估，根据评估结果提供相应的服务。从你一开始申请学区的特殊服务，就有一个负责你孩子训练进展的专门负责人，在三岁之前孩子没有专门的训练负责老师而只是泛泛接受一些语言理疗，物理理疗或者是职业理疗的时候，专门负责人通常是协调你和各个不同理疗师的训练时间和训练计划。如果你对理疗师不满意，也是通过这个学区专门负责人来协调完成。这种服务通常称为早期干预（earlyintervention）。寻求学区早期干预，并不需要医生的诊断。只要父母或者其他合法监护人认为孩子有特殊需求就可以跟学区申请来评估，并根据评估结果来要求相应的服务。 在我们所在的学区，早期干预不包括对自闭症儿童最有效的ABA理疗（AppliedBehaviorAnalysis)训练，但是有经验的理疗师会在训练自己的内容的时候运用ABA的训练宗旨和方式。本文主人公小朋友E（以下简称E）在3岁之 2

第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍。

患者通常在3岁前出现症状，表现为社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣狭窄和重复刻板的行为。

在美国，特殊教育为自闭症儿童提供了专业的支持和帮助。

本文将以一位名叫小明的自闭症学生为例，介绍他在美国特殊教育中的成长之路。

二、案例描述小明，男，8岁，来自中国。

他在2岁半时被诊断出患有自闭症。

小明的父母为了给他更好的治疗环境，决定将他送到美国一所特殊教育学校就读。

1. 初入特殊教育学校小明刚进入特殊教育学校时，表现出了明显的自闭症症状。

他不愿意与人交流，对周围的事物缺乏兴趣，喜欢重复刻板的行为。

为了帮助小明尽快适应新环境，学校为他制定了个性化的教育计划。

2. 早期干预与训练在特殊教育学校，小明接受了早期干预和训练。

学校为他安排了专业的教师和康复师，针对他的社交、语言、认知和运动能力进行有针对性的训练。

（1）社交训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小明学习与人交往的技巧。

例如，在游戏中，教师引导小明与其他小朋友分享玩具，学会轮流和等待。

（2）语言训练：康复师采用一对一的教学方式，帮助小明提高语言表达能力。

他们通过图片、实物等教具，让小明学会用语言描述周围的事物。

（3）认知训练：教师通过简单的数学、逻辑等游戏，培养小明的认知能力。

例如，通过拼图游戏，让小明学会分辨形状、颜色和大小。

（4）运动训练：康复师通过运动疗法，提高小明的身体协调能力和运动能力。

例如，让小明练习跳绳、踢毽子等。

3. 家庭与学校的合作为了更好地帮助小明，他的父母积极参与到特殊教育过程中。

他们定期与教师和康复师沟通，了解小明的学习情况，并在家中为他创造一个有利于康复的环境。

（1）家庭训练：父母根据教师和康复师的建议，在家中为小明进行针对性的训练。

例如，每天陪小明进行语言、认知和运动等方面的练习。

（2）情感支持：父母给予小明充分的关爱和鼓励，帮助他建立自信心，克服自闭症带来的困难。

4. 成长与收获经过几年的努力，小明在特殊教育学校的帮助下取得了显著的进步。

自闭症儿童融合教育现状调查、困境分析及家庭参与的探索摘要：对于自闭症儿童的整合教育，也应坚持生态教育理念，将整合教育过程回归现实生活世界，强调整合教育过程中自闭症儿童自身、自然和社会的有机统一，将其内容、策略和方法回归社会化生活。

在融合教育过程中，归化、生活化和个性化是具体的指导原则。

为自闭症儿童的融合教育提供生态教育模式，倡导在更加情境化、社会化、自然化的生态环境中进行康复训练和教育，促进自闭症儿童的社会融合，为提高自闭症儿童的个体能力发展铺平道路。

关键词：自闭症儿童；融合教育；现状调查；困境分析；家庭参与引言自闭症发病于幼儿期，导致严重的社会交往、沟通和行为问题。

其主要临床表现是社会困难；语言障碍；特别狭隘的利益；土著身份的特点是仪式和胁迫行为。

在美国精神病学会领导下出版的《精神疾病诊断和统计手册》中，精神疾病被视为发展的一般障碍。

被诊断患有自闭症的儿童在语言、行为、沟通等方面也存在很大差异。

重力也因人而异。

虽然诊断自闭症的工作自1943年首次正式描述以来已经更加标准化和标准化，但仍没有一个普遍接受的定义，尽管对其指标和分类作了许多修改，但人们认识到，自闭症的社会互动和沟通识别能力的改变应当成为其特征融合教育对自闭症儿童极为重要。

一、自闭症儿童融合教育现状与困境分析目前，加拿大和美国等国对教育采取了综合办法，甚至将患有严重自闭症的儿童安排在普通班级。

一些残疾儿童，特别是自闭症儿童，有一名助理陪同，作为融合教育的一部分，该助理专门为自闭症儿童设立培训机构，以确保他们的参与。

此外，台湾还为患有轻度或中度自闭症的儿童开设了班级、特殊班级、资源班级、普通班级等。

为残疾儿童开设了一些重要课程。

虽然有许多特殊儿童进入主流学校就读，但实际上，这些儿童的教育需要得到满足，需要社会各阶层给予最大的支持。

融合教育实际上是治疗儿童孤独症的一种手段，对自闭症儿童非常有用。

但是，在中国完全模仿的融合性教育是不现实的。

美国孤独症干预循证实践研究报告的解读美国孤独症干预循证实践研究报告的解读孤独症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种常见的神经发育障碍，主要影响儿童和青少年，其主要特征包括社交互动和沟通障碍，以及重复和刻板行为。

针对这一疾病，美国进行了大量的干预循证实践研究，并发布了一份重要的研究报告。

下面将对该研究报告进行解读。

该研究报告基于循证实践研究，旨在评估不同孤独症干预方法的有效性。

研究采用了严谨的研究设计和方法，并结合了大规模的样本，使结果更具说服力和可靠性。

该报告首先对目前常用的孤独症干预方法进行了概述，包括认知行为疗法、应用行为分析、社交技能训练等。

然后，通过系统地分析各项研究的数据，对这些干预方法的效果进行了评估。

研究结果表明，认知行为疗法在改善孤独症患儿的自我管理能力、日常生活技能和情绪调节方面表现出较好的效果。

这种针对认知和行为的干预方法帮助患儿更好地理解自己的感觉和行为，促进社交互动和沟通，并提高他们的生活质量。

应用行为分析也被证实在孤独症干预中具有显著效果。

该方法利用正向强化来帮助孤独症患儿建立适应性行为和技能，并减少不适应性行为。

应用行为分析还可以帮助孩子改善社交技能和语言能力，并提高其认知能力和学习成绩。

此外，社交技能训练也是一种重要的干预方法。

该方法通过模拟真实社交情境，并提供指导和反馈，帮助孤独症患儿学习和练习社交技能，如眼神接触、面部表情和语言交流。

研究表明，该方法能够显著提高孤独症患儿的社交能力和自信心。

然而，该报告也指出，不同患者在干预效果上存在个体差异。

因此，针对不同患者的特点和需求，个性化的干预方案更为重要。

同时，该报告还提醒，干预的早期介入是最为关键的，因为孤独症患儿的大脑可塑性在早期最高，干预效果也最好。

总的来说，该报告的研究结果为孤独症干预提供了科学依据。

认知行为疗法、应用行为分析和社交技能训练等干预方法被证明在改善孤独症患儿社交互动、自我管理能力和生活质量方面具有显著效果。