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困扰幼儿园美术教育的问题及应对策略引言幼儿园是孩子们艺术启蒙的重要阶段，而美术教育在其中扮演着至关重要的角色。
然而，幼儿园美术教育面临着一些问题，如缺乏专业知识的教师、教学资源匮乏、教学方法单一等。
本文将深入探讨这些问题，并提出相应的应对策略。
问题一：缺乏专业知识的教师幼儿园美术教育的第一道难题是缺乏专业知识的教师。
由于幼儿园美术教育并不是所有教师的专业领域，很多教师在美术方面的知识储备较为有限。
这导致了教师在美术教育中的教学方法和教学内容缺乏多样性和深度。
应对策略一：提供专业培训为了解决这一问题，幼儿园可以组织专业培训，提高教师的美术教育水平。
培训内容可以包括美术教学方法、美术史、艺术欣赏等方面的知识。
通过培训，教师可以增加对美术教育的认识和理解，提升自身的专业素养，从而更好地开展美术教育工作。
应对策略二：引进专业人士除了提供培训，幼儿园还可以考虑引进专业人士来担任美术教育的指导或顾问。
专业人士可以为教师提供专业指导，分享最新的美术教育理念和方法，从而提高教师的教学水平。
问题二：教学资源匮乏幼儿园美术教育的第二个问题是教学资源的匮乏。
由于经费和场地等限制，很多幼儿园无法提供丰富多样的美术教学资源，如艺术品展览、绘画工具等，这限制了孩子们的艺术启蒙和创造力的发展。
应对策略一：合理利用现有资源幼儿园可以充分利用现有的资源，如利用教室的墙壁作为展示孩子们作品的展览空间，或者鼓励家长们捐赠一些艺术品和绘画工具。
通过合理利用现有资源，可以为孩子们提供更多的美术教育机会。
应对策略二：与外部机构合作另一种解决教学资源匮乏问题的方法是与外部机构合作。
幼儿园可以与当地的美术馆、艺术家协会等机构建立合作关系，邀请他们来幼儿园进行讲座、展览等活动。
通过与外部机构的合作，幼儿园可以借助他们的资源和专业知识，为孩子们提供更多的美术教育机会。
问题三：教学方法单一幼儿园美术教育的第三个问题是教学方法单一。
很多幼儿园美术教育仍然停留在传统的绘画教学方法上，缺乏多样性和创新性。
幼儿园美术教学活动中存在的问题与解决方案问题描述在幼儿园的美术教学活动中，存在一些常见问题：1.缺乏适合幼儿园的教材和教具：目前市面上的美术教材和教具大多面向中小学生，对于幼儿来说过于复杂，缺乏针对幼儿群体的专业教材和教具。
2.教学内容单一、单调：由于时间和资源的限制，幼儿园的美术教学活动往往只涉及少数几种艺术表现形式，如涂鸦、贴纸等，缺乏多样性和趣味性。
3.幼儿参与积极性不高：由于教学活动的设计缺乏趣味性和互动性，幼儿对美术活动的参与积极性不高，往往出现提不起兴趣、随便应付等情况。
4.教师专业水平不高：部分幼儿园教师对于美术教学的理论知识和实践技能了解不够，教学方法和教学内容受限于自身经验和能力。
5.美术教学活动缺乏与其他学科的融合：美术教学活动与其他学科的融合度不高，无法帮助幼儿更好地理解和学习其他学科知识。
解决方案针对上述问题，可以采取以下解决方案来改善和优化幼儿园的美术教学活动：1. 开发专门针对幼儿园的美术教材和教具与教材出版社合作，开发专门针对幼儿园的美术教材和教具，包括丰富多样的绘画工具、彩纸、贴纸等。
这些教材和教具应符合幼儿的生理和心理特点，既能满足幼儿的创作需求，又能帮助幼儿发展细致动作和手眼协调能力。
2. 提供多样化的教学内容和形式扩大美术教学的内容范围，引入更多的艺术表现形式，如手工制作、剪纸、拼贴等。
通过多样化的教学内容和形式，培养幼儿的创造力、想象力和审美能力。
3. 设计有趣、互动性强的教学活动在教学活动的设计上增加趣味性和互动性，比如通过游戏化的方式进行美术教学，组织绘画比赛、展览等。
同时，鼓励幼儿参与教学活动的策划和组织，提高他们对美术活动的参与度和主动性。
4. 提升教师的美术教学专业水平组织美术教师参加专业培训课程，提升其对美术教学理论和实践的了解和能力。
同时，建立教师交流和分享的平台，促进教师之间的互相学习和成长，提高整体教学水平。
5. 加强美术教学与其他学科的融合与其他学科的教师进行协作，设计有机的教学活动，将美术教学融入其他学科的教学内容中，如通过绘画表现数学概念、绘制科学实验过程等，使幼儿能够更好地理解和学习其他学科知识，并培养其跨学科的思维和能力。
幼儿园美术新教材教学中存在的问题与对策简介美术是幼儿园教育中重要的组成部分，通过美术教学，可以培养幼儿的艺术欣赏能力和创造力。
然而，在幼儿园美术材的教学过程中，存在一些问题需要解决。
问题一：课程内容单一部分幼儿园教师在美术教学中只注重了视觉表现，重复使用了相似的教材和教学方法，导致课程内容过于单一，缺乏创新和多样性。
对策：- 教师应该增加不同主题和材料的教学内容，引导幼儿在不同材料和技术的使用中进行艺术创作。
- 幼儿园可以邀请专业的艺术教育机构或艺术家进行工作坊，为教师提供新的教学理念和方法。
- 教师应定期自我研究和提升，掌握不同艺术形式和技巧，从而为幼儿带来更多的艺术体验。
问题二：缺乏个别化教育幼儿在艺术创作过程中拥有独特的个体差异和创造力，然而，在美术教学中，部分教师往往忽视了幼儿的个别需求，采取了统一的教学方法。
对策：- 教师应该充分了解幼儿的兴趣、特长和个体差异，根据幼儿的需求和能力制定个别化的教学计划。
- 幼儿园可以设置小组或个别辅导的时间，针对不同幼儿的兴趣和能力提供专门的指导和支持。
- 鼓励幼儿在美术创作中展示个人风格和创造力，为幼儿提供展示作品的机会，增强自信心和价值感。
问题三：缺乏与其他学科的融合美术教学与其他学科的融合可以拓展幼儿的研究视野，提高综合素质。
然而，在实际教学中，部分教师忽视了美术与其他学科的联系。
对策：- 教师应该加强与其他学科教师的合作，将美术与语言、科学等学科进行有机结合，促进跨学科研究。
- 制定具体的教学计划，明确美术教学与其他学科的融合点，通过联合探究和项目研究等方式，提升幼儿的综合能力。
- 鼓励幼儿在美术作品中表达对其他学科的理解和想法，增强跨学科思维和创新能力。
结论针对幼儿园美术新教材教学中存在的问题，我们需要教师不断学习和提升，增加教学内容的多样性，注重个别化教育，以及加强与其他学科的融合。
通过这些对策，可以打破传统的教学模式，提升幼儿的创造力和综合素质，为他们的艺术发展提供更广阔的空间。
新教师在幼儿美术教学活动中的若干困惑与对策第一篇：新教师在幼儿美术教学活动中的若干困惑与对策新教师在幼儿美术教学活动中的若干困惑与对策新教师是幼儿园的新生力量，是幼儿教师队伍的后备军，新教师的专业成长越来越受到各个层面的关注。
刚刚步入幼教岗位的新教师难免会遇到许多困惑与难题，通过多方的渠道，像请教经验丰富的教师，翻阅相关资料，及时反思更进归纳来解决问题。
本人在执教小班美术教学活动中，归纳了一些典型困惑并试图阐述相应的对策。
一、关于备课的困惑俗话说得好，巧妇难为无米之炊。
在课前准备好活动需要的各个材料是非常重要的，特别是幼儿美术教学，它必须在教师的支持和引导下通过幼儿对美术活动材料的操作，才能实现美术活动的目标和体现它的价值所在。
但是作为新教师往往会碰到以下困惑：（一）是否每次活动都需要准备范例？每次在进行美术活动之前，新教师包括老教师都会考虑是不是需要准备一张范例，但需要反思的是是不是每次活动之前都需要准备好范例给幼儿作“参考”呢？有些时候我们新教师总是把范例作为带活动的“定心丸”觉得有了范例就万无一失样。
通过讨教一些老教师结合实践的经验及所学的理论知识，我认为，并不是每次活动都需要准备范例。
反过来，也不是说不准备范例就是没认真准备。
必须在认真研究了教案及活动材料及孩子们的学习能力之后再决定是否需要准备完整的范例，或者把活动的重难点提出来进行范例，或者图片实物及其他幼儿的作品来作范例起到示范的效果，再或者在幼儿绘画的过程中及时发现难点，有针对性地进行示范等等。
比如在小班美术活动《太阳》中，之前我先布置了让孩子自己去观察太阳的任务，并且进行活动时，我提供了一个自己认为比较完美的“太阳”范例。
但在孩子们观察太阳后，提出了好多新奇的想法。
有的幼儿说：“老师，老师，我想画一个黑色的太阳。
” “为什么呢？”“因为，我觉得太阳太刺眼了，我想用乌云把它遮起来。
”“老师，老师，我想画一个绿色的太阳，因为我爸爸说地球上的绿色植物都是太阳公公的功劳。
幼儿美术教育的问题及对策
幼儿美术教育是幼儿园教育中非常重要的一环，通过美术教育，能够培养幼儿的绘画能力、观察力、想象力和创造力，促进幼儿的全面发展。
在实际的教学过程中，也存在着一些问题，如何解决这些问题并提高幼儿美术教育的质量，是我们需要思考的问题。
一、幼儿美术教育存在的问题
1. 教育资源不足。
许多幼儿园的美术教育资源相对匮乏，缺乏专业的美术老师和教学设施，导致幼儿的美术教育受到了一定的影响。
2. 教学方法单一。
部分教师只注重幼儿的绘画成品，而忽略了幼儿绘画的过程，导致幼儿缺乏对美术的兴趣和动手能力。
4. 家长参与度不高。
一些家长对幼儿美术教育的重要性认识不足，导致缺乏对幼儿美术教育的支持和关注。
二、解决问题的对策
1. 加强师资培训。
加大对美术教师的培训力度，提高他们的专业能力和教学水平，不断丰富他们的美术教育理念和教学方法。
2. 优化教学方法。
引导教师关注幼儿的绘画过程，注重引导和激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的审美能力和观察力，丰富教学内容，注重多元化的美术教育。
3. 拓宽教育渠道。
建立多元的美术教育渠道，包括美术教育课程、美术展览、美术创作活动等，让幼儿通过多个渠道接触美术，丰富他们的美术体验。
4. 加强家校合作。
通过家长会、家长参观日等形式，邀请家长参与到幼儿美术教育中，增强家长对美术教育的认识和重视，形成家校共育的教育模式。
5. 提供教育资源支持。
政府应加大对幼儿美术教育的支持，提供更多的教学资源，包括美术教学设施、教材资料等，为幼儿美术教育提供更好的条件。
中班美术教研活动困惑一、引言随着我国教育事业的不断发展，幼儿园美术教育作为幼儿素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
在中班美术教育中，教研活动是提高教师专业素养、促进幼儿美术素养发展的有效途径。
然而，在实际的教研活动中，我们面临着诸多困惑，如何解决这些问题，成为我们亟待解决的问题。
二、中班美术教研活动困惑1. 教研内容与幼儿年龄特点不匹配在中班美术教研活动中，部分教师针对小班或大班的幼儿开展教学，导致教学内容与中班幼儿的年龄特点不匹配。
这主要体现在以下几个方面：（1）教学目标定位不准确。
教师没有根据中班幼儿的认知特点和发展需求，合理设定教学目标，导致幼儿难以理解和接受。
（2）教学活动形式单一。
部分教师采用重复、枯燥的教学方法，无法激发幼儿的绘画兴趣，导致教学效果不佳。
（3）教学评价不合理。
教师对幼儿的评价过于注重技能，忽视了对幼儿情感、态度和价值观的培养。
2. 教师专业素养不足（1）美术教学理念滞后。
部分教师对美术教学的理解还停留在传统的“传授知识”阶段，没有将美术教育融入幼儿的生活，导致教学效果不佳。
（2）美术技能水平不高。
部分教师自身美术技能水平不高，无法为幼儿提供良好的示范和指导。
（3）教学反思能力不足。
教师在教研活动中缺乏自我反思，难以发现自身存在的问题，导致教学水平难以提高。
3. 教研活动形式单一，缺乏创新（1）教研活动内容陈旧。
部分教研活动内容缺乏创新，难以激发教师参与的热情。
（2）教研活动形式单一。
教师们普遍采用讲座、听课、评课等形式，缺乏互动性和趣味性。
（3）教研活动时间不足。
由于工作繁忙，教师们难以抽出足够的时间参与教研活动。
4. 家园合作不足（1）家长对美术教育的认识不足。
部分家长认为美术教育不重要，导致家园合作困难。
（2）家园互动渠道不畅。
家园之间缺乏有效的沟通渠道，导致家长无法了解幼儿在幼儿园的美术学习情况。
（3）家园共育活动开展不力。
部分幼儿园家园共育活动开展不力，导致家长参与度不高。
第1篇一、引言美术教育作为我国基础教育的重要组成部分，承载着培养学生的审美情趣、提高审美能力、激发创造力的重任。
然而，在美术教学实践中，教师常常会遇到各种困惑，这些问题影响着教学效果和学生的学习兴趣。
本文将针对美术教学实践中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
二、美术教学实践中的困惑1. 学生兴趣不高美术教学过程中，部分学生表现出对美术学科的不感兴趣，上课不认真听讲，作业完成质量不高。
究其原因，可能是学生对美术知识缺乏了解，认为美术学习枯燥乏味，与实际生活无关。
2. 教学内容与实际脱节部分美术教学内容过于理论化，与实际生活、时代背景脱节，导致学生在学习过程中感到困惑，难以将所学知识运用到实际生活中。
3. 教学方法单一当前美术教学普遍采用传统的讲授法，教师讲解过多，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
此外，教学评价方式单一，过分注重结果，忽视过程评价，导致学生缺乏自主学习的能力。
4. 资源配置不足部分学校美术教学资源配置不足，如师资力量薄弱、教学设备落后等，影响了教学效果。
5. 家长观念偏差部分家长对美术教育的认识存在偏差，认为美术学习不重要，导致学生在家庭环境中缺乏学习氛围，影响学习效果。
三、解决策略1. 激发学生兴趣（1）开展丰富多彩的美术活动，如绘画比赛、手工制作等，让学生在实践中感受美术的魅力。
（2）引入生活元素，让学生了解美术与生活的密切关系，提高学习兴趣。
（3）关注学生个体差异，针对不同学生的兴趣和特长，开展个性化教学。
2. 优化教学内容（1）结合时代背景，引入具有时代特色的美术作品，让学生了解美术的发展脉络。
（2）注重实践性教学，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
（3）开展跨学科教学，将美术与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
3. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高学生的参与度。
（2）注重过程评价，关注学生的学习过程，激发学生的学习动力。
幼儿园美术教学中教师问题解决方案幼儿园美术教学中教师问题解决方案一、前言作为幼儿园教师，美术教育是儿童综合素质教育的重要组成部分，也是培养孩子审美意识和艺术素养的必要途径。
美术教育不仅涉及到教师的专业素养问题，更关乎到教师的教学态度和方法。
美术教学中出现的问题虽然多种多样，但是教师作为专业学科的传授者，对于如何解决美术教学中存在的问题可以运用以下方法。
二、美术教学中的问题及对策1. 教师专业素质较低美术教学需要教师有一定的专业背景和知识储备，如果教师专业素质较低会对美术教学产生负面影响。
此时教师可以运用以下方法：（1）学科提升通过自己的努力提升自己的学科素养和知识储备，参加专业培训和研修会，增强自己的专业素质。
（2）教学合作寻找专业素质高，教学经验丰富的同事和美术教育专家进行教学合作，开展教研活动共同提升美术教学水平。
2. 缺乏灵活多样的教学方法幼儿因为年龄和认知水平限制，美术教育需要更具选择性和指导性。
而有些教师可能缺乏备课经验和多样性的教学方法，难以提高幼儿的美术素养。
此时教师可以运用以下方法：（1）多样性教学方法在教学中使用多样性的教学方法例如：游戏教学、情景教学和道德教育等，在不同的教学活动中不断地创新设计具有思维启发性的活动。
（2）呈现感官刺激对于幼儿艺术创造起重要的作用的是各种感官刺激的呈现，尤其是用感官刺激的方式讲故事，可以加深幼儿的理解和记忆，使他们更加感性的记住艺术作品和知识。
3. 忽视教学过程中的美育性美术教育不仅要传授技巧和知识，更重要的是培养幼儿的审美意识和艺术素养。
但有些教师忽视了教学过程中的美育性教育，导致美术教育收效不高。
此时教师可以运用以下方法：（1）创造性评价在评价幼儿的作品时应该突出审美评价，给予肯定的同时，带给幼儿审美意识上的启发，并提供一定的对比和参考意见。
（2）多参与艺术活动教师应该多带领幼儿参加各种艺术活动，并及时对活动感性的分析和呈现，引导他们在艺术环境中接受美育性的教育。
幼儿园美术教学活动中存在的问题与解决策略深入剖析在幼儿园的美术教学中，存在着一些常见的问题，这些问题可能会影响孩子们对美术的学习和兴趣。
为了更好地解决这些问题，我们需要从多个方面进行深入剖析，并提出相应的解决策略。
问题一：缺乏个性化的教学在幼儿园的美术教学中，很多时候都是按照统一的教学计划和教材进行教学，缺乏对每个孩子个性化需求的考虑。
这种教学模式可能会导致一些孩子在学习美术时感到无趣，因为他们的兴趣点和特长并未得到充分的发展。
解决策略一：个性化教学针对这一问题，我们可以采取个性化教学的策略。
老师可以根据每个孩子的兴趣和特长，设计相应的美术教学内容。
对于喜欢画动物的孩子，可以安排相关的教学活动；对于擅长色彩搭配的孩子，可以引导他们进行更多的色彩艺术创作。
通过这种方式，孩子们将更有动力去学习美术，并能够更好地发挥他们的特长。
问题二：缺乏趣味性很多幼儿园的美术教学活动缺乏趣味性，孩子们可能会觉得学习美术是一件枯燥乏味的事情。
这样一来，他们可能会对美术失去兴趣，无法激发他们的创造力和想象力。
解决策略二：增加趣味性的教学活动为了解决这一问题，我们可以增加趣味性的教学活动。
可以组织一些美术创意游戏，让孩子们在游戏中学习并体验美术的乐趣。
老师们也可以通过趣味性的故事、歌曲等方式来引导孩子们对美术的学习，让他们在轻松愉快的氛围中感受美术的魅力。
问题三：缺少家校互动在幼儿园美术教学中，家校互动的方式和频率可能不足，家长对孩子的美术学习情况了解不足，也无法给予及时的支持和鼓励。
解决策略三：加强家校互动为了解决这一问题，我们可以加强家校互动。
可以组织美术展览、观摩活动等，让家长了解孩子在美术学习中的表现。
可以提供家长专场的美术教育课程，让家长们能够更全面地了解美术教学内容，从而更好地与孩子一起进行美术学习。
总结：幼儿园美术教学中存在的问题主要集中在缺乏个性化教学、趣味性不足和家校互动不够这几个方面。
针对这些问题，我们需要采取个性化教学、增加趣味性教学活动和加强家校互动等解决策略，来确保孩子们能够更好地理解和喜爱美术学习。
幼儿园美术教学活动中存在的问题与解决策略一、问题分析1.美术教学内容单一在幼儿园美术教学中，通常存在着美术教学内容单一的问题。
很多幼儿园只注重幼儿的色彩认知和画画技巧，而忽视了美术作品的审美性、情感表达等方面的培养。
这样会造成幼儿对美术教育的兴趣不高，甚至产生抵触情绪。
2.美术教学方法单一另外一个问题是美术教学方法单一。
很多幼儿园的美术教学活动都是以老师示范为主，幼儿模仿为辅，缺乏趣味性和互动性。
这样会导致幼儿缺乏主动性和创造性，无法真正享受到美术教学的乐趣。
3.缺乏专业美术教师由于部分幼儿园对美术教学重视程度不够，导致缺乏专业的美术教师。
很多班级的美术教学都是由普通班级老师负责，他们对美术教学的专业性和深度了解有限，无法达到理想的教学效果。
二、解决策略为了解决幼儿园美术教学中存在的问题，我们可以从以下几个方面入手进行改进：1.丰富教学内容针对美术教学内容单一的问题，可以通过增加美术教学内容的多样性来丰富教学内容。
比如可以引入美术作品的欣赏和分析、美术史的介绍、艺术展览的参观等形式，帮助幼儿在美术教学中获取更广泛的知识和体验。
2.多样化教学方法针对美术教学方法单一的问题，可以尝试引入多样化的教学方法，比如美术绘画游戏、美术手工制作、户外写生等形式，激发幼儿的兴趣和创造力，让他们在轻松愉快的氛围中体验美术教学的乐趣。
3.培训专业美术教师为了解决缺乏专业美术教师的问题，可以给幼儿园老师进行美术教育培训，提升他们的美术教学水平。
或者可以招聘专业的美术教师作为校外指导老师，帮助幼儿园进行美术教学活动，提高教学质量。
结语通过以上措施的实施，相信可以有效解决幼儿园美术教学中存在的问题。
让幼儿在美术教学中得到全面的发展，激发他们的艺术潜能，培养他们的审美情感，使美术教育真正成为幼儿成长的一部分。
尊敬的领导，亲爱的老师家长朋友们：随着社会的发展，人们对幼儿园教育的要求也越来越高，美术教育作为幼儿园教育的重要组成部分，也受到了更多的关注。
新教师在幼儿美术教学活动中的若干困惑与对策新教师是幼儿园的新生力量，是幼儿教师队伍的后备军，新教师的专业成长越来越受到各个层面的关注。
刚刚步入幼教岗位的新教师难免会遇到许多困惑与难题，通过多方的渠道，像请教经验丰富的教师，翻阅相关资料，及时反思更进归纳来解决问题。
本人在执教小班美术教学活动中，归纳了一些典型困惑并试图阐述相应的对策。
一、关于备课的困惑俗话说得好，巧妇难为无米之炊。
在课前准备好活动需要的各个材料是非常重要的，特别是幼儿美术教学，它必须在教师的支持和引导下通过幼儿对美术活动材料的操作，才能实现美术活动的目标和体现它的价值所在。
但是作为新教师往往会碰到以下困惑：（一）是否每次活动都需要准备范例？每次在进行美术活动之前，新教师包括老教师都会考虑是不是需要准备一张范例，但需要反思的是是不是每次活动之前都需要准备好范例给幼儿作“参考”呢？有些时候我们新教师总是把范例作为带活动的“定心丸”觉得有了范例就万无一失样。
通过讨教一些老教师结合实践的经验及所学的理论知识，我认为，并不是每次活动都需要准备范例。
反过来，也不是说不准备范例就是没认真准备。
必须在认真研究了教案及活动材料及孩子们的学习能力之后再决定是否需要准备完整的范例，或者把活动的重难点提出来进行范例，或者图片实物及其他幼儿的作品来作范例起到示范的效果，再或者在幼儿绘画的过程中及时发现难点，有针对性地进行示范等等。
比如在小班美术活动《太阳》中，之前我先布置了让孩子自己去观察太阳的任务，并且进行活动时，我提供了一个自己认为比较完美的“太阳”范例。
但在孩子们观察太阳后，提出了好多新奇的想法。
有的幼儿说：“老师，老师，我想画一个黑色的太阳。
”“为什么呢？”“因为，我觉得太阳太刺眼了，我想用乌云把它遮起来。
”“老师，老师，我想画一个绿色的太阳，因为我爸爸说地球上的绿色植物都是太阳公公的功劳。
”“老师，我看到的太阳公公就是白颜色的，不用涂红色的。
”“老师，我可不可以只画半个太阳，因为傍晚我回家的时候，我看到的太阳公公都只有半个的。
”这是我出示范例让幼儿画他们眼中的太阳时，孩子们各抒己见，提出了好多我想都想不出来的“太阳”。
我深切地感受到这个范例不能代表孩子们心中“太阳”的形象。
这里涉及到一个正确看待幼儿绘画中对范例或他人的模仿问题，在绘画或者美术教育活动中，模仿也是其中的一种方法。
加登纳认为：我们一方面把模仿看作是审美发展的关键；另一方面又认为它潜在限制着幼儿的创造力。
孔起英教授提出：“要解除这一悖谬需要持有一种发展的观点，在开始时应允许幼儿尽量自由而完全地去探索特质、媒介；然后再通过仔细的指导与难题设立，使幼儿有把握特质、为创造出满意效果而建立足够技巧的机会；最后，在他们有了自己的能力和目标之后，再让他去接触媒介中优秀适应的元素，鼓励幼儿对这些进行研究和模仿，这样幼儿便了解同样媒介中，别人是如何达到效果的。
”我赞同孔教授的观点，在学习相对比较难的技能性问题如造型、色彩搭配、空间处理等方面的问题时，通过借鉴别人的表现方式来实现自己的创作意图。
比如上述的案例中，必须提醒孩子们处理好太阳的空间位置，孩子们也必须要掌握了画封闭圆的技能后，才能完美地表现自己眼中的“太阳”。
所以，案例中的范例可以采用过程性的示范，主要让幼儿学习画封闭圆的技能，而且也不能操之过急，毕竟小班幼儿的小肌肉发展没有中大班那样完善，而且也存在着个别差异。
在上述案例《太阳》中，在完成作品的时候教师需要向幼儿了解他画的太阳是今天看到的，还是你想象中的，还是脑海中留下的记忆形象。
儿童画很多的时候，需要通过幼儿的讲述与表达才能理解画中的内容，教师或者家长不能一概以成人的标准去衡量画的品质。
评价小班幼儿的画更是要遵循肯定和表扬为主的原则，而且只有了解了孩子的表达方式和他自己的意图时，你才有评价权。
小班幼儿自我评价是以成人的评价标准来衡量自己的，往往日常生活中家长甚至少数教师总是以“画得像不像”、“和老师的范画像不像”来评价幼儿的绘画能力，这跟我们教师长期通过使用范例来达到教学目标有一定的关系。
我认为，教师使用范例必须慎重，长期使用范例教学会使幼儿形成这样的标准“跟老师画得一样的才是最好的”，世界上没有两片相同的叶子，我们应该尊重孩子的想象和创作权，相信这样也才能达到培养幼儿的创造力的最终目的。
（二）如何正确把握幼儿的“学情”？备课不仅仅是美术活动所需材料的准备，我认为更重要的便是对“备幼儿”，也就是正确把握幼儿的“学情”。
比如在一个活动准备开展之前，教师应先估算多少幼儿能完全达到目标突破难点，又有多少幼儿能基本掌握重点，又有多少幼儿完成是有较大困难的。
一般认为这三种程度的幼儿人数在数轴上呈倒U即是适宜的难度。
当然，最理想的状态便是让不同程度的幼儿都能在原先的基础上获得进步。
需要提出的是，要做到这一点，特别是新教师，那不是一天两天的功夫能达到的，曾经我也在园本教研的时候提出过这个问题。
多数教师认为，这只能靠新教师自己实践才能获得的估计能力。
纸上谈兵容易，理论和实践之间，只有不断地反思不断地更进再实践，才能把彼此之间的距离缩到最短。
在不断地实践反思中，新教师总会遇到各种各样的困难，但旁人的意见与建议也不能统统都吸收认同，要学会灵活变通。
如小班下学期的手指点画活动《孔雀》中，在分析了自己班上的幼儿之后，我想大胆尝试让所有孩子们自己动手同时点画，有经验的老教师建议我还是继续采用小组轮流的形式进行，这样比较能够掌控一些。
正所谓“初生牛犊不怕虎”我仍然执意作一尝试。
在我大胆尝试让每组幼儿同时都进行之后，我惊喜的发现，孩子们并没有出现一开始预期的多种状况，如：倒翻颜料盘，不按要求在孔雀轮廓上乱涂乱画，或者不想画顾自己玩其他的等等。
相反，每个孩子都是兴致勃勃，秩序井然地进行，而且效率也提高了，画面的色彩搭配，和点画圆点的空间位置，绝大部分幼儿都是按照老师的要求来完成，让我非常欣慰。
事后我反思了此次成功尝试的几个因素：一方面孩子们已经画了一个多学期，已经形成了一定得美术绘画常规；另一方面在每项指令发出之前我都强调了操作要求；此外材料的准备也要充分，如颜料量要适当以免倒翻，色彩要丰富，浓度要适合点画等等。
作为新教师更要做一个有心人，可以把每次的成功和失败都记录下来，认真分析，简单的做法（也是要求）就是把每个活动的反思都通过理性而又犀利的眼光审视之后再如实写下来，还可以主动向听课者征求意见与建议，结合自己的实践在今后的教学活动中就可以运用和验证这些策略与建议的有效性，并及时修改与更进。
这样长期积累就会形成一个自己可以参照的“学情”，也是一个新教师成长最重要的途径之一。
（三）是否每个活动都应按备课的程序进行，如何估计可能发生的状况？作为新教师，总是犯“本本主义”的错误，这也难免，很多新教师认为，能按照教案，按部就班地把活动完成就已经很不错了。
但是需要提出的是，正如上文所述，在遇到具体的“学情”与教案有较大差距，或者教师在执行的时候遇到难以逾越的障碍时，我们需要适当修改教案。
在幼儿园中的美术活动基本上以集体活动为主，如果明显能估计活动进行将不能避免地失败时，我认为，应该修改教案和活动的程序或者更换类似容易掌控的活动内容。
比如，在小班下学期《一起玩》的主题中有一个《彩色的水袋》的活动，在对教案进行深入分析的过程中，我深知活动若进行，将不可避免有许多我不能掌控的突发事件产生。
最后，我将孩子们一起同时制作水袋的环节，改为小组轮流进行。
这样，我认为自己更能把握活动秩序一些。
关于对突发状况的估计，除了需要实践经验的积累外，我觉得在备课时，应尽量考虑周全各种状况并提前准备或者预防。
包括在容易出乱的环节事先提要求和示范正确的操作方法，材料的准备也应遵循孩子的年龄特点尽量充分及保证活动顺利进行。
二、在活动中如何读懂幼儿指导幼儿进行创作（一）活动中如何读懂幼儿进行指导？有时候的美术活动时会有那么一两个孩子，要么坐在桌前一点不画，要么不按照老师的要求顾自己乱涂乱画。
开始时，我也拿他们没辙，不过我始终持有这样的观点，孩子是没错的，跟孩子生气之前应先问问自己是不是有什么地方做得不妥，还是自己不够了解孩子。
首先，根据小班孩子的年龄特点，这种情况是很正常的。
小班幼儿在刚接触绘画的时候，正处于象征期涂鸦向意向表现期绘画过渡的阶段。
涂鸦也是他表达自己的一种途径，还可以通过孩子的涂鸦了解孩子的心情或者表达的意图甚至投射出这个孩子的性格倾向性。
而且幼儿在绘画创作过程中，往往没有明确的目标性，而是根据自己构想与操作的结果不断地调整绘画主题，加上小班幼儿的小肌肉控制等能力的限制，所以有时候在旁人看来是在乱涂乱画。
其次，遇到这样的情况不应马上批评，教师除了蹲下来认真了解孩子的意图，了解孩子他想表达的是什么。
教师应根据幼儿的实际情况深入分析幼儿出现这种状况的原因，能力相对较弱的幼儿容易放弃完成整个作品，有时候，特别是调皮贪玩的孩子也会出现这样的状况。
但不能轻易地归结为调皮贪玩的原因，如是不是遇到了困难未能及时得到老师的帮助而不能解决，是不是活动材料缺乏，还是因为此次活动的目标对他而言太高；或者是因为这名幼儿“眼高手低”自尊心强，觉得自己画得不能像老师那样好，就干脆放弃了，再或者是因为他自己的情绪不好导致这样的状况，又或者他什么都想画但又不知道怎么办等等。
教师应针对具体不同的情况及时采取措施，如教师个别指导或适当降低难度，让幼儿能够得到有信心完成作品；或者及时疏导幼儿情绪，实在不行等幼儿情绪好转再请他完成。
无论在什么样的活动中，幼儿都是学习的主人，新纲要提出教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。
要做到这些必须先读懂幼儿，再根据幼儿的各种情况来“对症下药”，新教师缺乏实践经验，通过不断地反思与实践相信能做得更好。
（二）如何及时帮助解决幼儿创作时遇到的困难？教师对幼儿绘画创作过程中出现困难的觉察能力，来自于教师对幼儿的长期观察。
幼儿创作中遇到困难常常是不知道画什么，不知道怎么画，“画跑题”等，这是因为学前阶段的幼儿具有目的性不强、构思能力不完善并且容易受他人影响等特点造成的。
教师应首先选择与幼儿生活经验紧密联系的、幼儿感兴趣的题材作为创作题材。
其次，创作开始前，教师应有意识地通过提问或者谈话，帮助幼儿明确创作的主题、与创作相联系的绘画内容以及可以如何表现等，使幼儿在创作之初能有清晰地任务意识，建构明确的绘画内容和结构。
再次，绘画的材料准备也会影响创作的进程，在之前的案例已有所提及，这里不再重复。
最后，教师应多观察，但不要随意和幼儿谈话，以免打乱幼儿的思绪。
当发现幼儿停笔不动或左顾右盼时，教师应尽可能多地了解幼儿创作的意图、心态，多给幼儿肯定正面的回应，找出幼儿成功的地方，加以鼓励与肯定，并通过提问或者引导及建议等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。
