现代教育理论研读1-4章练习题及答案

现代教育理论研读填空、判断题及答案

第一章陶行知的教育思想

1、陶行知是中国现代教育史上著名的（人民教育家），也是一位民主（革命家）和（大众诗人）。毛泽东主席称赞他是：（伟大的人民教育家）。

2、生活即教育是陶行知（“生活教育理论”）的核心观点。

3、社会即学校是陶行知（生活教育）理论的另一个重要命题，是伴随“生活即教育”而来的。

4、陶行知社会教育理论的教学论是（教学做合一）。

5、陶行知的生活教育论在反对传统的旧的教育上有一定的积极意义，他主张（教育）要与（生活实际）相联系，教育要在（生活中）进行，学校要与（社会）建立广泛而密切的联系，对改造（旧教育），（洋化教育）脱离生活，脱离国情的情况是非常有价值的。

6、陶行知认为，创造教育，即是培养民族（活力）的教育，是把（行和知）（手和脑）统一起来。培养学生（“独出心裁”）的教育。

7、创造教育有不可或缺的两大要素：（行动和思想。）

8、儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精。基于这种认识，陶行知坚信（“人人是创造之人”），在千百万孩子中一定有一贯孩子是天才，是一个（创造者），（发明者。）

9、怎样培养孩子的创造力，陶行知的回答是：（创造宽松的环境，解放儿童的创造力）为此，他提出了著名的“六大解放”的见解。

10、陶行知先生不但以自己一生的教育实践，树立起高高师德的典范，被尊之为（万世师表），堪称（师德楷模）

第二章苏霍姆林斯基的教育思想

1、在苏霍姆林斯基看来，“教师的职业就是（要研究人），长期不断地深入的复杂的（精神）世界。”

2、教师的工作就其本身的（逻辑）（哲学）基础和创造性质来说，本来就不可能不带有（研究）的因素。

3、教师应该拥有丰富多彩的（智力）活动。

4、校本研究的核心要素是（教师个人），（教师集体），专业研究人员三者的整合。

5、教师应该不断（学习）扩大（知识）范围。

６、教育叙事研究者以（叙事）、（讲故事），的方式表达对教育的理解和解释。

７、案例研究具有（故事性），（问题性）和（典型性）等特性。

8 苏霍姆林斯基是苏联杰出的（教育理论家）和（实践家）

9苏霍姆林斯基的教育理论被称为（“活的教育学”）、（“学校生活的百科全书”），他本人也被誉为（“教育思想的泰斗”）

10苏霍姆林斯基注重教育在适应社会发展的同时还应有利于人（个性）的发展，十分注重在教育中注入尽可能多的（人情）、（人道）和（人性）。

11苏霍姆林斯基认为教育的目的就是要培养（个性全面和谐发展的人）

12苏霍姆林斯基认为和谐全面发展的核心是（高尚的道德）。

13 苏霍姆林斯基将（教会学生学习）作为教学的主要目标和方法

14苏霍姆林斯基认为真正的教师必是（读书）的爱好者。

15苏霍姆林斯基关注学生的（内心世界），注意发展学生的（知识兴趣）和（爱好）

16每个人都有不同的思维习惯，大体而言，可以分为（逻辑思维）和（形象思维）

17同伴互助的具体形式有（对话）（协作）（帮助）

18专业引领的具体途径主要有（学术专题报告）（理论学习辅导讲座）（教学现场指导）（教学专业咨询）以及专家与教师共同（备课）、（听课）、（评课）

19校本教研中的研究方法包括（教育叙事研究）（案例编写）（教育网志或博客）（行动研究）（学生追踪研究）（课堂观摩）（案例分析）（创建学习型组织）

20教育叙事的基本品格是（亲历性）（真实性）

21、苏霍姆林斯基通过对自己几十年教学生活的思考，关注到了(教学各个环节)以及课堂以外的（读书和活动），他尤其重视学生头脑中的（思维活动）。无论是阅读还是教学只有能引发学生的（积极思维），才能获得学生在（知识和技能）上的真正发展。

22．无论是阅读还是教学只有能引发学生的（积极思维），才能获得学生在（知识和技能上）的真正发展。

23、在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到（学生）；注意到学生的（感知）、（思维）、（注意力）和脑力劳动的积极性。

24、苏霍姆姆林斯基在其一生的教育实践中，高度重视教学方法的（创造性运用）和（教学方法的改革）。

25、为了提高学生的记忆力，（训练学生的思维），培养学生分析、思考、（探究问题）的能力和（独立学习）的能力，苏霍姆姆林斯基创造了“（记忆法）”、（“思维课”）、和（“研究性学习法”）等教学方法。

26、苏霍姆姆林斯基认为，（课堂教学）是发展学生智力的重要途径。

27、苏霍姆姆林斯基在（半个多世纪以前）就提出了“研究性学习”的理论。他在《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》，在他看来研究性学习的本质就是学生对学习对象采取（研究的态度），进行（独立的思考—）。

二、判断题：

1、教师丰富的知识储量能使自己在教学过程中有更多的时间去关注学生，而不是自己的教学内容。（对）

2、苏霍姆姆林斯基的研究性学习学习法更多的是一种教学和学习法，和新课程中的研究性学习是一样的。（错）

3、研究性学习，是单独设立的课程。（错）

4. 我们一般所说的“后进生”，无外乎思想觉悟上或者学习成绩上落后或者两个方面兼而有之。（对）

第三章多元智能理论

1、多元智能理论是由美国哈佛大学《零点项目》的负责人，著名的认知心理学家（加德纳）提出来的。２、加德纳提出了八种智能：（语言智能）、（数理逻辑智能）、（音乐智能）、（空间智能）、（身体运动智能）、（人际交往智能）、（自我认识智能）、（自然观察者智能）。

３、智能需要有具体的（生活情景）才能表现。

４、智能的核心能力是（解决问题能力）即是实践能力，和（创造能力）。、语言智能是指（听、说、读、写）的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言（描述事件），（表达思想）并与人交流的能力。、第四章，建构主义理论的应用试题

1、（建构主义）与（多元智能理论）是支撑当前基础教育课程改革的两大理论基础。

2、（情境）、（协作）和（交流）、（意义建构）成为学习的四大要素。

3、（意义建构）是学习的最终目标，也是建构主义的核心思想。

4、学习者特征分析涉及（智力因素）和（非智力因素）两个方面。与（非智力因素）有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

5、学习策略分为四类：（主动性策略）、（社会主义策略）（协作式策略）和（情景式策略）。

6、抛锚式教学的主要特点之一就是学生（自主学习）与（合作学习）的结合。

7、问题解决研究学习模式一般分（问题情境）、（解定问题）、（提出假设）（找出答案）四个步骤展开。

8、学习的认知能力按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：（知道）（领会）（应用）（分析）（综合）（评价）。

9、认知结构变量有三个：认知结构的（“可利用性”）、认知结构的（“可分辨性”）、认知结构的（“稳定性”）。

10、评价通常包括（形成性评价）和（总结性评价）。它们在教学过程中起着不同的作用。