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新人教部编版教材小学六年级语文下册《古诗三首：石灰吟竹石》优质课教案教学目标1.有感情地朗读《石灰吟》和《竹石》，背诵这两首诗，默写《竹石》。
2.借助注释和工具书理解重点词语及诗句的意思。
3.在理解古诗的基础上，体会古诗表达了诗人怎样的人生志向。
4.了解古诗的深层含义，学习古诗运用的托物言志的写法。
教学过程一、温故知新，导入新课背诵《马诗》，导入新课。
导语：在上节课中，诗人李贺把自己爱国的壮志和理想化作了《马诗》这首古诗，我们对他的才华感到钦佩，但又对他的命运感到哀叹。
这节课，我们再来学习两首古诗，看看又表达了诗人怎样的志向和情感，我们先来学习于谦的《石灰吟》。
二、学习古诗，掌握方法1.揭示诗题，简单介绍作者。
（1）板书诗题：“石灰吟”，学生讨论题意。
①“吟”的意思谁知道？（“吟”是古代诗歌的一种体裁，含有赞美的意思。
）②我们以前学过这种体裁的诗，如《游子吟》。
《游子吟》表达了游子的心声，赞美了伟大的母爱。
那么“石灰吟”是什么意思呢？（“石灰吟”即赞美石灰。
）（2）简介作者及古诗的创作背景。
①介绍作者。
于谦（1398—1457）字廷益，明代浙江钱塘（今杭州）人，永乐年间进士。
他的诗不事雕琢，明白如话，朴实遒劲的诗风中始终贯穿着深沉的报国爱民的思想以及廉洁坚贞的高尚情操。
②了解背景。
于谦从小学习刻苦，志向远大。
相传有一天，于谦走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。
只见一堆堆青黑色的山石经过烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。
他深有感触，便吟出了脍炙人口的《石灰吟》。
这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人日后的人生追求。
2.初读感知，读出诗味。
（1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。
（2）学生自读自悟，教师巡视，并相机指导。
（3）教师检查学习效果。
①指名分行朗读，教师相机正音。
②指名读全诗，进行比较评价。
在读的过程中体会如何把诗读出节奏来。
（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。
）3.再读古诗，明意悟情。
古诗三首马诗石灰吟竹石教案这是古诗三首马诗石灰吟竹石教案，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
古诗三首马诗石灰吟竹石教案第1篇1．会写本课“络、锤”等生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《竹石》。
3．借助注释，理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情，理解作者表达情感的方法——托物言志。
1．理解诗歌所表达诗人的志向。
2．感受古诗的韵律美以及托物言志的表达方法。
(分组准备)搜集边塞诗歌、郑板桥字画、于谦事迹。
3课时第一课时一、创设情境，揭示课题。
亲爱的同学们，南宋民族英雄、爱国诗人文天祥在《过零丁洋》中留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大义凛然，宁死不屈的民族气节鼓舞了多少仁人志士。
自古以来，多少和他一样的爱国将士为了国家、为了民族，不怕牺牲、铁骨铮铮的民族气节让我们肃然起敬。
李贺、于谦、郑燮就是其中的几位，今天就让我们跟随他们的诗歌走近他们的内心世界！(板书：古诗三首)。
二、初读古诗，了解大意。
1．轻声读诗歌，扫清生字障碍。
请同学们轻声朗读三首诗歌，注意平翘舌“锤”“凿”的读音；注意多音字“燕”“劲”的读音。
2．借助工具书、注释理解词语在诗歌中的意思。
三、再读古诗，理解诗意。
(一)《马诗》1．了解作者。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代“三李”。
是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。
他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。
留下了“黑云压城城欲摧”“雄鸡一声天下白”“天若有情天亦老”等千古佳句。
《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句中的第5首(共23首)。
诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异智、远大抱负以及生不逢时的感慨与愤懑。
下面我们就来理解一下诗歌的意思。
2．理解诗意。
(1)出示“大漠沙如雪，燕山月似钩”(2)思考。
“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？你的眼前出现了怎样的画面？(3)“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
新人教部编版小学六年级语文下册古诗三首《石灰吟》《竹石》优质教案教学目标1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。
3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。
4.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。
教学过程一、谈话导入，回顾学法1.了解表达方法。
师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。
像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。
今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。
2.回顾学习方法。
（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。
（2）小组合作，学习古诗。
【设计意图】陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。
二、学习《石灰吟》1.自主合作，熟读古诗。
（1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。
（2）明确诗歌节奏。
课件出示：石灰吟千chuí锤/万záo凿/出深山，烈火/fénshāo焚烧/若等闲。
粉骨/s uì碎身/hún浑不怕，要留/清白/在人间。
2.理解诗意，质疑问难。
（1）释题，理解“吟”。
吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
于谦所吟的事物是——石灰。
（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。
（4）集体交流。
（5）品析诗句。
①课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。
锤，锤打。
凿，击打、开凿。
b.若等闲：好像是很平常的事情。
c.谁能说一说你对这两句诗的理解？石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。
新人教部编版小学语文六年级下册古诗三首《石灰吟》《竹石》优质课教案教学目标1.会写3个生字。
2.能借助注释理解《石灰吟》和《竹石》的意思。
3.有感情地朗读课文。
背诵《石灰吟》和《竹石》。
默写《竹石》。
4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
（重难点）【语文要素】教学过程一、回顾旧知，导入新课1.回顾旧知。
同学们，上节课我们学习了《马诗》，让我们一起背诵这首诗。
全班集体背诵，边背边回忆：诗人在咏马的同时抒发了自己怎样的情怀？2.导入新课：这节课我们来学习《石灰吟》和《竹石》这两首诗，看看这两位诗人又表露了怎样的人生志向。
（教师板书诗题，学生齐读诗题）二、细读古诗，把握诗意1.师生各读一首。
要求：读出古诗的节奏。
2.理解诗句意思，比较两首诗的异同。
（1）学生先自主借助课文注释理解诗句的意思，然后与同桌交流。
（2）指名说诗意。
教师相机引导学生思考：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？（3）学生交流后，教师小结：这两首古诗的不同点在于所写事物不同；相同点在于都写出了事物的特点，即两种事物所处的环境都很恶劣。
（4）学生再读两首古诗，教师引导学生思考：石灰石和竹子分别处于怎样的恶劣环境之中？它们又是怎样面对的？三、深读古诗，品悟诗情1.学习《石灰吟》。
（1）学生自读《石灰吟》，边读边思考：石灰石是抱着什么样的态度来面对各种磨砺的？（2）指名读前两句诗，要求读准字音、读流利。
①启发思考：“千锤万凿”“烈火焚烧”是什么意思？通过这两个词语，你能想象到怎样的画面？②组织学生交流。
③教师指导朗读：经历着千锤万凿和烈火焚烧，石灰石畏惧了吗？大家在读这两句时，最好重读“千锤万凿”“烈火焚烧”，这样就可读出石灰石的坚韧与无畏。
（3）学会“锤”和“凿”这两个字。
①学生观察字形，教师提醒书写时需要注意的地方。
②教师范写，学生练习写这两个字。
教师点评。
（4）指名读后两句诗，要求读准字音、读流利。
①引导学生思考：为什么即使粉骨碎身，它也不怕？②组织学生交流，教师追问：“清白”是什么意思？（“清白”一词出自《楚辞·离骚》中的“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，意思是为保持清白的节操，即使死了也值得，这向来是古代圣贤所推崇的）③指导朗读：清清白白做人，纵使粉骨碎身也毫不畏惧，这正是诗人心中的坚定信念。
《石灰吟》《竹石》教学设计教学设计：《石灰吟》《竹石》一、教学目标1.通过学习《石灰吟》和《竹石》，培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
2.学会欣赏和理解骆宾王的诗歌作品，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3.引导学生关注环境保护，培养爱护大自然的意识和行动。
二、教学过程1.导入（10分钟）引导学生回忆中国古代文学对自然和环境的描述，如《山居秋暝》、《江雪》等作品。
然后提问：你们对自然环境有何了解和感受？2.学习《石灰吟》（30分钟）（2）阅读《石灰吟》，让学生理解诗中的“石灰”的意义，分析诗歌表达方式和情感。
（3）学生分组讨论诗歌中的环境问题和人类对自然的破坏，小组成员互相交流并汇报讨论结果。
（4）学生分享自己的思考和意见，针对环境问题提出自己的解决办法。
3.学习《竹石》（30分钟）（2）阅读《竹石》，让学生理解竹子和石头在中国文化中的象征意义。
（3）让学生以小组形式分析诗歌中隐含的人生哲理和对生活的感悟。
（4）学生展示小组讨论的结果，分享对诗歌的理解和个人感受。
4.深化学习（30分钟）（1）了解生活中的环境问题和可持续发展的概念。
（2）组织学生就环境保护以及对自然的感悟和责任提出自己的观点和行动。
（3）学生进行集体讨论，发表自己的观点和行动，归纳总结各种环境保护方法，并制定自己的环保计划。
5.总结与展示（20分钟）（1）学生进行诗歌朗诵，展示自己对《石灰吟》和《竹石》的理解和感悟。
（2）班内展示环保计划，让学生互相学习和交流。
（3）教师总结学习内容，强调环境保护和对自然的责任，鼓励学生将环保的理念和行动融入到生活中。
三、教学方法1.合作学习法：学生以小组形式进行诗歌分析、环保行动讨论和展示，促进彼此之间的交流与合作。
2.问题导引法：通过提出问题，激发学生对诗歌和环保主题的思考和探究。
3.观察法：学生通过阅读、分析和讨论诗歌，观察对自然和环境的描述，提高对诗歌的理解和鉴赏能力。
四、课堂评价1.课堂参与度：考察学生在小组中的讨论和展示情况，主动表达自己的观点和意见。
1.学习古诗《夏日绝句》。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
2.理解古诗,体会诗人表达的情感。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
人教部编版六年级语文下册5《鲁滨逊漂流记》整本书阅读（教学设计）一、教学目标1. 知识与技能：了解《鲁滨逊漂流记》的作者、作品背景及主要情节。
掌握作品中的生字词，提高阅读理解能力。
分析鲁滨逊的人物形象，理解其在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分享等方式，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
培养学生运用多种阅读策略进行文本解读的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生在面对困难时保持乐观、勇敢、坚韧的品质。
引导学生树立正确的人生观和价值观，珍惜生活，积极向上。
二、教学内容1. 《鲁滨逊漂流记》的作者及作品背景介绍。
2. 作品主要情节的讲解与分析。
3. 鲁滨逊人物形象的分析。
4. 作品主题思想的探讨。
5. 作品艺术特色的品味。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《鲁滨逊漂流记》的主要情节，把握作品主题思想。
分析鲁滨逊的人物形象，学习其在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
2. 教学难点：作品艺术特色的品味，理解作者运用象征、讽刺等手法所表现的思想内涵。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：《鲁滨逊漂流记》原著、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式引入《鲁滨逊漂流记》的话题，激发学生的阅读兴趣。
2. 讲解作品背景及作者：介绍《鲁滨逊漂流记》的作者丹尼尔·笛福，以及作品的时代背景。
3. 讲解作品主要情节：通过PPT课件，展示作品的主要情节，引导学生关注鲁滨逊在荒岛上的生存经历。
4. 分析鲁滨逊人物形象：组织学生讨论鲁滨逊在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质，引导学生学习这些优秀品质。
5. 探讨作品主题思想：引导学生从作品情节、人物形象等方面，深入挖掘作品所表达的人生观、价值观等主题思想。
6. 品味作品艺术特色：分析作者运用象征、讽刺等手法所表现的思想内涵，提高学生的文学鉴赏能力。
六、板书设计1. 《鲁滨逊漂流记》整本书阅读2. 课文结构：作者、作品背景、主要情节、人物形象、主题思想、艺术特色等。
教学要求1.会认会写本课的生字,生字要结合易混字多读多写。
2.能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.熟读课文,理解诗句的含义,体会作者的情感。
重点难点1.学习本课的生字,能够背诵古诗。
2.熟读课文,理解诗句的含义,体会作者的情感。
教学课时两课时石灰吟赏析:首句写开采石灰的艰难,表明石灰从出世时就经受考验。
第二句写石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。
面对严峻的考验,石灰却能够从容自若,处之泰然。
“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对比,更加衬托出石灰的顽强。
赏析:这两句表面上是说石灰,实际上是比喻一个人要正直、纯洁,要想为国家干一番事业,为人民谋一些利益,就必须无所畏惧,即使粉身碎骨也不怕。
竹石赏析:诗人用了一个“咬”字,极为有力,充分表达了劲竹的刚毅性格。
“立根原在破岩中”表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求,显示出它顽强的生命力。
赏析:前一句说竹子在成长中受到千万次折磨、打击,仍呈现一种顽强拼搏的状态。
后一句补充说明对竹子千磨万击的狂风、暴雨、雷电、冰雪等事物中,风只是代表而已。
“千磨万击”“东西南北风”既指自然界,也指人类社会。
写竹子坚韧,就是写人的骨气。
诗人用“坚劲”“任尔”等词语,充分表现了竹子在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神,抒写了诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
夏日绝句赏析:一、二句言理,借古代英雄议论人生的哲理。
从生作“人杰”、死为“鬼雄”两方面具体说明人生的价值和意义,即不论生死,都应该坦坦荡荡,铁骨铮铮。
赏析:诗人用项羽宁死不屈的英雄气概来鞭挞南宋当权者的无耻,借古讽今。
1.学习古诗《石灰吟》和《竹石》。
2.指导学生学习本课要求认识的“焚”字,会写“锤、凿、焚”3个生字。
能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。
3.引导学生了解诗的内容,在了解整首诗的基础上理解诗的重点句,体会诗句表达的情感。
作者的相关资料;生字、新词卡片;重点句的幻灯片。
一导入同学们,谁记住了本单元的主题?为什么称为“民族之魂”?本文要学的这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感?它们所反映的“民族魂”是什么呢?我想通过这一课的学习,大家一定会有所了解。
板书课文题目。
学生朗读课文。
二初读古诗,学习本课的生字、新词1.学生读课文,初步感知大意,画出生字、新词,以自学、汇报为主。
2.教师相机指导。
3.学生结合工具书理解词语。
千锤万凿:无数次的捶打。
等闲:平常。
清白:指人高尚的情操。
破岩:破裂的岩石,指石缝。
坚劲:坚韧劲拔。
三学习古诗《石灰吟》1.逐句理解,出示诗句:千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
师:这句话是什么意思?经过千锤万凿从深山里开采出来的石头,将烈火的烧炼看得平平常常,一点儿也不在乎。
这句诗写出了石灰的烧制过程,突出表现了石灰可贵的品质。
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
师:“浑”是什么意思?这句话你又怎样理解?“浑”是全的意思。
这句话是说只要能把自己的清白留在这世界上,即使是粉身碎骨也在所不惜。
2.师:这仅仅是在说石灰吗?学生:不是,作者是在借石灰表明自己的志向。
师小结:是啊,作者实际上是表达了自己为国为民建功立业,永垂青史的伟大志向。
3.学生再读课文,用自己的话说说整首诗的意思。
四学习古诗《竹石》1.逐句理解,出示诗句:咬定青山不放松,立根原在破岩中。
你看,它的根深深地扎入断裂的岩缝中间,像一只手紧紧地抓住岩石,像一口钢牙牢牢地咬定青山。
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
遭受无数磨难打击,它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风,还是南风北风,都不能把它吹倒,不能让它屈服。
2.整体理解。
这首诗其实是作者的题画诗,你知道吗?教师相机出示于谦和郑燮的资料,让学生了解相关的历史背景,对比着学习古诗。
用自己的话讲一讲诗歌的意思。
3.感悟诗歌情感。
(1)初步感知诗歌情感。
这两首诗,分别描绘的是石灰与竹子,说一说,石灰与竹子给你分别留下了怎样的印象。
石灰:开采石灰时非常艰苦,烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读,读出石灰面对各种考验时的泰然自若。
竹子:长在高山岩石中,它高大挺拔,扎根艰难,表现顽强。
看图,感受竹子的坚强。
朗读,读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
(2)再读古诗,诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?小组讨论,汇报交流。
《石灰吟》:表面上写石灰,实际上是作者拿石灰自喻。
说明自己不管遭受多大的挫折,即使是粉身碎骨,也要保持高尚的品格,表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。
于谦就是这样,到死也不向恶势力低头,实践了他的誓言。
教师小结:这就叫做“托物言志”。
石灰与诗人之间有什么联系?朗读,把诗中“物”的形象与所蕴涵的精神融合起来,读出作者的情感。
《竹石》也用“托物言志”的方法,表达诗人的情感。
作者借赞美岩竹的坚定、顽强,说明做人要有骨气,不能随风倒。
学生可以联系诗人的时代背景,体会诗人对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
朗读,读出诗人所言的志向。
五总结1.同学们,今天我们学的古诗,具有什么特点?(托物言志。
)在学古诗时,我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思,另一方面还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。
这种方法你学会了吗?2.学生试着背诵这两首古诗。
1.学生在熟读的基础上背诵古诗,便于体会作者的情感。
2.注意一些字比如“凿、焚”的写法,有的学生会写错笔顺,教师应加强在这方面的教学。
3.在教学过程中,教师可以让学生结合作者的相关历史背景将两首诗对比着学习。
1.学习古诗《夏日绝句》。
2.理解古诗,体会诗人表达的情感。
3.朗读并背诵古诗,会默写《石灰吟》。
李清照的相关资料;诗句的幻灯片。
一导入1.同学们,你们知道我国历史上有哪些著名的女诗人吗?(学生回答)提到李清照时老师板书课文题目。
2.今天,我们就要学李清照的一首诗,请大家齐读课文题目。
(出示李清照的资料)3.学生朗读古诗。
二学习《夏日绝句》1.读古诗,画出生字词。
2.学生汇报交流。
3.结合工具书理解词语。
人杰:人中的豪杰。
鬼雄:鬼中的英雄。
项羽:秦末下相人,曾领导起义军消灭秦军主力,自立为西楚霸王。
4.读出古诗的韵律。
同学们,这首诗是几言诗?谁还记得五言诗怎样读才能读出古诗的韵律?(前二后三。
)板书:有韵味。
5.出示古诗投影:夏日绝句生当/作人杰,死亦/为鬼雄。
至今/思项羽,不肯/过江东。
(1)自己读,指名读。
(2)明诗意,悟诗情。
(3)学生自学古诗,提出不懂的问题。
请同学汇报,教师相机指导。
生当作人杰,死亦为鬼雄。
活着的时候,应该做人中的豪杰;就是死了,也要成为鬼中的英雄。
至今思项羽,不肯过江东。
直到今天,人们还怀念思忆着项羽,他在惨遭失败之时,宁可自杀,也不逃回江东。
请一两位同学把整首诗的意思讲一讲。
(4)抓住“至今、思”感受诗的情感。
学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。
我们还要怎样学?引导学生认识到通过想象体会诗歌的意境。
教师引导:凡是历史上脍炙人口的诗歌,都有着独特的思想艺术魅力。
这首绝句是李清照的传世名作,我们就品一品这首诗的绝妙之处。
请你边读边想,看看有什么感受。
你先感受到什么?(项羽是英雄豪杰,他虽然失败,但不屈服。
)你是从哪儿感受到的?(“至今、思”。
到现在人们还怀念项羽。
)学生质疑:这首诗为什么写项羽?为什么诗人要“至今思项羽”呢?提示:可以结合李清照生活的时代背景来体会。
引导学生感悟:在动荡的年代,宋朝统治者仓皇逃窜,北方沦入敌手,与项羽形成了鲜明的对照。
诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑、苟且偷生的可鄙行径。
从诗中,体会出李清照抗击侵略、收复故土的爱国之情。
教师小结:正像同学们所体会的那样,诗人把满腔的爱国情,集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。
你能把诗中隐含着的意思读给大家听吗?总结学法:你是怎样体会出诗人深层的含意的?(先疏通字面上的意思;再抓住重点词语体会句子,联系时代背景体会诗歌的深层含意。
)三总结全文,感情朗读1.品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感?2.你会怎样读以表达出诗人这复杂的情感?自己读,指名读,背诵。
1.让学生搜集整理中国古代女诗人的资料,培养学生对古诗词的兴趣。
2.让学生结合背景资料学习古诗,教师可向学生详细讲解项羽的英雄事迹以及南宋王朝的苟且偷安,这可以让学生理解起来更为容易。
3.课后,教师可让学生根据“借物喻人,托物言志”的写法做一个小练笔。
1.看拼音,写字词。
2.补全诗句。
(1)粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
(2)千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
(3)生当作人杰,死亦为鬼雄。
3.石灰和竹子分别代表了什么样的人?4.这三首古诗有哪些相同点和不同点?于谦(1398~1457) 字廷益,明浙江钱塘(今杭州)人。
正统十四年(1449年),蒙古族瓦剌部入侵,发生土木之变,明英宗被俘,明王朝危在旦夕。
于谦临危受命,任兵部尚书,提出“社稷为重君为轻”的主张,力阻南迁,亲自指挥数十万军民进行了名垂青史的北京保卫战,击退瓦剌,挽狂澜于既倒,在中国历史上书写了壮烈辉煌的一页。
于谦加封少保,总督军务。
英宗获释后发动夺门之变复辟。
1457年,于谦以“谋逆”罪被冤杀,后由婿朱骥葬于杭州。
成化初追复原官。
万历间谥忠肃,有《于忠肃集》。
郑燮(1693~1765) 清代画家、书法家、文学家。
字克柔,号板桥。
江苏兴化人。
康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。
客居扬州,以卖画为生。
为“扬州八怪”之一,其诗、书、画世称“三绝”,擅画兰竹。
有《板桥全集》。
李清照(1084~约1151) 南宋女词人。
号易安居士,山东济南人。
历史上与济南历城人辛弃疾并称“济南二安”。
其父李格非,北宋齐州历城县人,齐鲁著名学者、散文家。
母王氏,知书善文。
夫赵明诚,为吏部侍郎赵挺之之子,金石考据家。
李清照在中国文学史上享有崇高声誉,“文有李清照,武有秦良玉”。
早年生活安定、优裕,词作多写相思之情;金兵入侵后,遭遇国家巨变,词作多感慨身世飘零。
她的诗文感时咏史,与词风迥异。
她还擅长书画,兼通音律。
现存诗文及词为后人所辑,有《漱玉词》等。
主张“词,当别具一家也”。
她是中国历史上唯一一位名字被用作外太空环形山的女性。
《夏日绝句》写作背景公元1127年,强悍的金兵入侵中原,砸烂宋王朝的琼楼玉苑,掳走徽、钦二帝,赵宋王朝仓皇南逃。
李清照夫妇也开始了漂泊无定的逃亡生活。
不久,丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。
一天深夜,城里发生叛乱,身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱,而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。
叛乱平定之后,赵明诚被朝廷革职。
李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧,她从此冷淡疏远了赵明诚。
1128年,他们向江西方向逃亡,一路上两人相对无语,气氛尴尬。
行至乌江,站在楚霸王项羽兵败自刎的地方,李清照不禁浮想联翩,心潮激荡。
面对浩浩江水,她随口吟就了这首诗。
