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当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略区域活动方案[摘要] 区域活动符合幼儿爱玩的天性，能够满足他们自己动手做的心理需要，是幼儿园实施个别化教育、促进幼儿个性发展的有效途径，但当前区域活动存在很多问题，如区域创建与材料投放不合理，教师组织指导能力弱，班级人数多空间狭小等。
为解决这些问题，幼儿园应加强区域教学方面的教研，集思广益，借助专家资源与家长支持，提高教师根据幼儿年龄特征与个性特点组织和指导区域活动的能力。
[关键词] 区域活动；幼儿园教学；教学策略随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，尊重幼儿的教育理念得到了广大教育者的认同。
[1]幼儿园区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径，因为它不仅符合幼儿爱玩的天性，还能满足孩子们自己动手尝试的心理需要，给他们反复练习、自然建构自己心智的机会。
区域活动是集体教育的有益补充，是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，因此深受幼儿的喜爱。
然而，这种让孩子们喜闻乐见的学习方式在幼儿园里实施起来却举步维艰，带给教师诸多困扰，需要我们认真研究解决。
一、当前存在的主要问题(一)幼儿活动区域的创建和材料的投放不合理虽然教师知道材料投放要符合孩子的年龄特点、能力水平，但往往很盲目，无法真正做到追随孩子发展的需求，而有计划地投放和调整区域与材料，主要原因在于：一是教师缺少有目的的观察，对幼儿的行为不能进行针对性的分析，只是简单认为提供的区域越多越好、材料投放得越多越好，而没有顾及幼儿的实际发展水平与需要；二是教师对幼儿缺少适时的介人指导和系统的评价。
在活动中，教师对教育契机的把握欠佳，干预过多，致使幼儿自我发展的空间变小，或者一味地放任自流，对幼儿的探究缺少评价与指导，也会造成区域与材料的形式化问题，不利于充分发挥区域活动的教育价值。
(二)自制教具大多过于粗糙，幼儿缺少操作的兴趣由于教育经费紧张或一时难以购置适宜的教具，教师经常花费大量时间自制教具，但由于设计和制作的经验太少，时间又过于仓促，致使制作出来的教具往往很粗糙，不便于幼儿反复操作，容易损坏，如果教师没有及时更换，幼儿就会对教具失去兴趣，课程也就无从发展。
幼儿园数学区域活动开展的有效益处摘要：在幼儿园设立数学区域活动是为了让孩子从小就接触到与数学有关的知识，在他们幼小的心灵中埋下一颗学习的种子，这样孩子们的数学思维发展就会在教师的引导下逐渐长成一株参天大树。
区域性的数学教学也是一种基于创新发展的新型教学模式，因此幼儿园教师就需要结合实际的情况来制定教学计划。
其实，数学区域活动的开展不但能营造良好的趣味学习氛围，还能在寓教于乐中让孩子们体会到数学世界的奇妙特色。
文章探讨了幼儿园数学区域活动开展的优势和益处，希望能让孩子们的数学思维能力得到最更好的发展。
关键词：幼儿园；数学区域；有效益处幼儿园的数学区域是以孩子为主体的一种特色数学教育活动，旨在培养幼儿时期孩子的数学思维养成。
众所周知，幼儿时期的孩子对世界的认知是模糊而不清晰的，所以作为引导者的幼儿园教师就要借助数学区域的便利条件，为孩子打开一扇数学世界的大门，让孩子能在区域的自由活动中自行选择想要了解的内容。
这样的活动形式能顺应孩子的个性发展，让他们能在兴趣爱好的基础上得到全面科学的培养。
一、幼儿园区域数学活动开展中存在的问题数学区域活动的开展是为了让孩子们赢在起跑线上，所以数学区域在布置和内容选择方面就显得至关重要。
当前，虽然一些幼儿园都开始施行这种形式的引导教学，但是由于实践上缺乏具体的经验，所以就使得数学的区域活动大部分都只是流于形式，并没有得到真正的利用。
因此，数学区域活动很难真正的吸引到孩子们的注意力，也极少得到切实意义上的利用。
面对这样的现象，当前的幼儿园教学活动模式就应当从本质上开始改变，避免出现区域数学活动这样的创新型教学模式失去原有的设立初衷。
二、幼儿园数学区域活动开展的策略方法既然设立了幼儿园的数学区域活动，就需要让这活动实现一定的价值。
所以，教师们需要寻求一些合理而简单的实施策略，这样才能让这样有益的活动能顺利的开展起来。
第一，区域活动的开展需要制定详细的计划，首先计划需要结合实际情况，利用好幼儿教学的专业理论作为指导。
幼儿园数学区域材料投放策略首先，我们需要明确幼儿园数学区域材料的投放目的是什么。
幼儿园数学区域是指以数学活动为主的游戏环境，目的在于培养幼儿对数学的兴趣、认知和能力，提高幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
因此，在投放材料时，需要考虑以下几点：一、以幼儿的发展水平为依据，由浅入深进行材料的投放。
在幼儿园数学区域的投放材料中，要根据幼儿的认知水平以及掌握的数学知识程度，由浅入深地进行材料的投放。
比如，在刚刚开始接触数学时，可以放一些简单的数学玩具，如木制的数字拼图、拼图板等；逐渐递进，可以投放一些数字桌游、算数盘等，提高幼儿的计算能力；再后来，可以投放一些概率游戏，像是扑克牌、多面骰子等，能够训练幼儿的数理思维。
二、注重材料数量和多样性。
幼儿数学活动具有一定的个性化和多样性，因此，我们需要在投放数学区域材料时，注重材料数量和多样性。
不同的数学游戏能够满足幼儿不同的数学学习需求，能够培养幼儿的多元智能，比如放一些数学故事绘本、拼图玩具、数学木质厨具等，丰富幼儿学习变化。
三、关注趣味性和挑战性。
在投放数学区域书桌材料时，需要关注趣味性和挑战性。
数学游戏更改变了幼儿对数学的形象印象，能够使幼儿在“玩耍”中学习数学知识，感受到数学的乐趣。
同时，更有益于培养幼儿的自主性和竞争意识。
我们可以投放一些适合幼儿的拼字游戏、阅读填空题、比赛中的算术计算等。
以上是幼儿园数学区域材料投放的策略，接下来给出一些具体的事例：一、拼图玩具对于幼儿园儿童，拼图玩具是非常适合的数学材料之一。
拼图可以通过图片和数字的相关配对帮助幼儿认识数学符号和概念，提升幼儿的注意力、想象力和手部协调能力。
同时，幼儿也可以在拼图过程中学习简单的几何概念和区域划分。
二、木质数字和计数棒木质数字和计数棒可以帮助幼儿学习简单的数学算术知识。
幼儿可以使用数字和计数棒进行数数、比大小、分组等数学活动，既有趣味性又有实际意义。
三、数学故事绘本数学故事绘本能够为幼儿提供启发性的数学教育，同时帮助幼儿建立对数学的兴趣和认识。
区域活动中师幼的互动师徒结对，对教师专业成长有效性较高的一种方式。
在师带徒的学习中，收获许多。
通过听课、评课、写教育反思等等，使我更透彻的理解指南和教材。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：培养德智体美型幼儿。
传授给幼儿的知识全方位贯穿，注意对他们道德品质形成的培养。
陈老师有着十几年的从教经验。
有许多值得我学习的地方。
听课时记录陈老师使用的材料、教学策略以及引导语，在课后认真分析，去思考如何引入、如何启发。
对其区域活动有深刻的感想。
区域活动具有自主、白选、自由的特点。
会发现它不仅仅是幼儿主学习、自主探索的一种活动，也是师幼共同建构的过程。
、区域环境的创设、材料的合理投放和教师的适时指导促进区域活动中师幼互动的有效。
对于幼儿来说，区域活动是幼儿白主选择区域材料进行操作、摆弄，幼儿可以决定玩什么怎样玩。
而对于教师来说，区域活动是可以体现教师的教育意图和要求。
幼儿园区域活动不仅仅是一种自主性探索活动，也是一种师幼互动的双边活动。
区域活动是幼儿所喜爱的活动，每个幼儿都主动参与，教师则在此过程中观察、了解幼儿、针对个别化的幼儿进行指导。
师幼互动存在于幼儿的一日生活之中，师幼互动直接影响了活动的教育质量。
教师与幼儿的互动主要看教师在活动过程中是否关注幼儿与环境材料，幼儿与同伴之间的相互作用的过程，是否能在观察的基础上，做出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。
因此，建立和谐融洽的师幼关系非常重要。
要提高区域活动中的师幼互动，自然离开环境的创设、材料的投放、教师的适时指导，这样才能促进师幼互动的有效性。
一、宽松、自由的区域环境是师幼互动的前提。
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域活动中白由活动必不可少的条件和前提。
教师是师幼互动环境的创设者、引导者，因此要进行积极有效的互动就要创设一个宽松、自由的环境。
教师只有掌握了互动环境的策略，才能在区域活动中根据教学目标和幼儿的现有水平对区域环境进行设计，营造出宽松、自由的氛围，为幼儿主动学习和探索创造条件。
浅谈幼儿园数学区域材料投放与策略发表时间：2020-12-04T02:20:12.235Z 来源：《学习与科普》2020年13期作者：杨天艳[导读] 近几年，我国教育事业发展迅速，幼儿教育得到了越来越广泛的重视和关注，对于幼儿园各类特色区域的设置也提出了更高的要求。
云南省施甸县太平镇中心幼儿园 678205摘要：近几年，我国教育事业发展迅速，幼儿教育得到了越来越广泛的重视和关注，对于幼儿园各类特色区域的设置也提出了更高的要求。
数学区域是幼儿参与各项数学活动和游戏的特色区域，其对于发展幼儿自我学习能力、创造力、数学能力，培养幼儿数学学习兴趣，强化幼儿直观学习感受，提高幼儿动手能力和操作能力，具有重要的教育意义。
材料投放是设置数学区域的关键，直接影响着数学区域的活动效果，如材料投放不适宜，不仅会降低活动效果，还可能打击幼儿的活动兴趣。
本文即围绕幼儿园数学区域材料投放，提出了几点建议，以供相关人员参考。
关键词：幼儿园；数学区域；材料投放；兴趣；基本原则引言：幼儿由于年龄较小，认知能力和学习能力均处于较低水平，习惯通过直观、具体的方式获得知识，因此在幼儿园设置各类特色区域，引导幼儿参与相关活动和游戏，对于开发幼儿智力，提高幼儿学习能力，具有重要的教育意义。
数学区域是幼儿园较为常见和重要的一类活动区域，合理的数学区域设置，可以确保幼儿和区域中的材料产生有效互动，促进幼儿主动性和自主性的发展。
基于此，围绕幼儿园数学区域材料投放，开展相应的讨论和思考，具有重要的现实意义。
一、合理进行幼儿园数学区域材料投放的重要性分析数学区域是幼儿园重要的特殊区域，是区角活动的典型代表，其可以通过合理的环境因素利用，促使幼儿以小组或个体的方式，自主选择活动项目，主动进行活动和学习操作，进而在实践学习中不断感知学习内容，积累学习知识和学习经验。
数学区域对于幼儿身体、认知、情感、社会性等多方面的发展，均具有重要的教育价值。
材料是数学区域的基本组成，区角活动的本质，就是幼儿与各类材料的互动。
加强师幼互动，支持幼儿深度学习——指导中班幼儿数学区域活动的实践反思摘要：数学教育是学前教育的重要组成部分，数学能力是幼儿未来生活所必备的技能，而数学知识也渗透在幼儿的一日生活中，幼儿生活中的数学随处可见。
但是数学知识相对于其他知识来说具有抽象性的特点，对于中班幼儿来说不易理解。
教师作为幼儿的指导者与引导者，可以通过提供适当的支持帮助幼儿解决抽象数学知识不易理解的问题。
而此时区域活动便是一个重要的活动场域，其所具有的自主性、操作性等独特特性能够帮助幼儿在亲身感知操作的基础上进行抽象数学知识的学习。
因此，教师支持对于促进中班幼儿在区域活动中进行数学学习时运用深度学习的学习方式具有研究意义。
关键词：区域活动；中班幼儿；数学活动数学是现代社会在培养创新型人才的过程中所必需的学科，数学学科的学习有益于人才的发展。
深度学习能力是学习者所需要具备的重要学习能力之一，是新时代教育教学改革的重点。
本研究将区域活动场域下的教师支持行为与幼儿数学深度学习相链接，希望幼儿在教师的支持下通过运用深度学习的学习方式提高其数学学习的质量，并产生对数学的学习兴趣，从而为教师对中班幼儿数学深度学习的有效支持提供建议，进而丰富理论基础。
对于学前儿童来说，数学学习是一门具有趣味性与挑战性的学科。
在现实教学中，教师对于幼儿数学学习所提供的支持往往存在许多问题，例如教师自身数学学科素养不高、对幼儿数学学习的重视程度不够等因素往往会影响教师对于幼儿数学学习活动的支持与引导。
本研究旨在通过教师支持对中班幼儿的数学深度学习进行实验研究，寻求教师促进中班幼儿数学深度学习的有效支持策略，从而改善数学教育质量并提高幼儿自身的深度学习能力，为幼儿的终身学习奠定良好的基础。
一、教师支持行为能够促进中班幼儿数学深度学习的整体发展从整体上看，中班幼儿在教师支持下进行的数学深度学习获得了极其显著性发展，因此验证了教师支持行为能够促进中班幼儿的数学深度学习。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。
同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。
3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。
这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。
二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。
一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。
例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。
二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。
三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。
例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。
总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。
教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。
在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。
这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。
同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。
教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。
118幼儿园大班区域数学活动材料投放策略郁莉莉（如东县大豫镇海滨幼儿园，江苏 南通 226400）摘 要：本文分析了当前幼儿园大班区域数学活动材料投放现状，并提出有针对性的改进建议。
材料是决定区域活动效果的主要因素之一，但幼儿教师在材料投放时窄化了材料的教育功能，未能充分关注儿童的兴趣，所使用的材料以高结构化材料为主，影响了数学区域活动的效果。
教师应当按照教育目标和大班幼儿的发展特点，投放低结构化材料，让幼儿根据个人的能力和喜好，通过探索为主的方式学习数学知识，培养数学思维。
关键词：幼儿园；区域数学活动；材料投放一、引言在幼儿园区域数学活动中，材料是决定活动效果的主要因素之一，亦是发挥幼儿主体作用的支柱。
幼儿在活动过程中，借助对材料的选择和使用，提升自身的语言表达、社会交往、动手操作等方面的能力。
因而，在活动区域投放适当的材料成为幼儿教师的基本技能。
本文分析了当前幼儿园大班区域数学活动材料投放现状，并提出有针对性的改进建议。
二、幼儿园大班区域数学活动材料投放现状分析（一）窄化了材料的教育功能儿童在数学区域活动中通过和材料之间的互动，获得了能力方面的成长。
但不同的幼儿使用材料的方式存在差别，即使同一个幼儿在不同时间的操作也不尽相同。
对于数学领域而言，材料的作用是多方面的，幼儿参与区域活动不但能够增进对数字的理解，而且还能够在使用材料的过程中获得分类、按规律排序等方面的认知。
但目前不少幼儿教师在投放材料的时候窄化了材料所具有的教育功能，往往只将特定材料的教育目标限定在很小的范围内。
在这种情况下，幼儿和材料的互动方式受到了较大限制，影响了他们参与的兴趣，而且也不利于幼儿综合能力的发展。
（二）忽略了幼儿的学习兴趣数学的抽象性较强，而大班幼儿的思维水平仍然处于形象思维阶段。
因而，幼儿学习数学知识应主要采用自主游戏的方式开展，将数学知识通过材料转化为区域活动中可以操作的内容。
教师在投放材料之前，应当分析材料的功能，考虑这些材料能否激发幼儿的兴趣，能否满足幼儿的游戏需求，是否符合大班阶段幼儿的数学学习特点。
【区域活动】幼儿园区域活动中区角创设和材料投放策略区域活动是教师根据教学目标以及幼儿的年龄特点和发展水平，投放相应的材料，让幼儿自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境与材料的相互作用中，积累和表达自己的经验与感受，同时获得情感、认知和社会性等方面发展的一种教育形式。
合理的区域创设以及适宜的材料投放是区域游戏开展必不可少的条件，幼儿园区域创设和材料投放策略，帮助教师为幼儿创设更好的区域活动条件，从而更有效地培养幼儿学习自主性。
一、教师在区域活动开展中存在的问题目前，越来越多教师认识到了区域活动对幼儿的发展有着不可替代的作用，但在具体实践中如何合理地运用和发挥区域活动的价值，还存在各种各样的问题。
从区域创设角度来说，有时候教师进行区域设置没有考虑幼儿的年龄特点，创设的区角幼儿不感兴趣，区域分布上没有把吵闹的区域和安静的区域分开，空间布局不是很合理。
从材料投放的角度来说，教师在材料投放方面缺乏目标性、探索性，材料投放过于盲目、随意，有时候投放的材料超出幼儿的发展水平，导致幼儿对材料不感兴趣。
除此之外，材料投放还存在不够丰富、更新慢、缺乏层次性的问题，忽视了幼儿发展的个体差异，这些都不利于幼儿的发展。
二、基于微格教研的幼儿园区域活动区角创设区角创设是区域活动中的一个重要组成部分，也是活动开展并影响幼儿发展的前提条件和保证，结合本文所在幼儿园微格教研在实践中的运用，区域活动的创设应该遵循以下原则：1.合理设置不同区角首先，区角的设置要根据不同年龄段幼儿的发展水平、兴趣、学习和发展的重点以及基本的学习能力来确定。
在实践中，幼儿园遵循幼儿的发展规律和年龄特点，在各年龄段区角的设置上采用“N+1”模式。
“N”是每一个年龄段的常规区角，“1”是教师根据本班幼儿的特点灵活设置和补充，也是每个班的特色区角。
例如：小班的常规区角包括娃娃家、美工区、建构区、益智区、生活区、阅读区（语言），特色区角是咀嚼区，考虑到新入园的幼儿咀嚼能力欠佳，我们开设“美味吃吧”，为幼儿投放不同口感的食物，使其在美食的诱惑下有效锻炼咀嚼能力、撕咬能力、吞咽能力。
捉赢幼ｌ Ｌ园数字区域活动有效性的策略 ◇杨小帆
数学区域活动是一种开放、自由、自主 的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有 心理压力地按自己的意愿自主地选择活动 内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的 学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼 儿身心发展起着重大作用。然而，数学区在 开展中存在着一些误区，本文采用了观察法 等方法，通过了解几所幼儿园在数学区开展 中的材料投放、幼儿活动及教师指导等方面 的现状，提出了投放适宜的材料；增强数学 区材料操作性与可玩法，提高教师指导的有 效性等解决策略，使幼儿园的数学区域活动 有效性得以提升。 数学区是幼儿在区域活动中，自主地运 用各种系统、合适的材料，通过亲自摆弄、操 作，来发现物体间的数量关系的活动。数学 区活动在幼儿园数学教育中起着十分重要 的作用。一方面，数学区活动与集体数学教 育活动相互联系、相互补充，共同促进幼儿 数学学习目标的实现；另一方面，具有灵活 性、自主性等特点的数学活动区活动还有着 独特的教育价值。本文从几所幼儿园数学区 开展的现状发现问题，并提出提高幼儿园数 学区活动有效性的策略。 一１６ｏ一 一、目前数学区的现状 ３－６岁幼儿处于具体形象思维为主的 阶段，在数学的学习过程中还需要具体形象 的教育，需要创设真实的数学情境、投放操 作的材料。我以几所幼儿园的大班为研究对 象，主要从数学区材料的投放、幼儿的活动 及教师的指导三个方面开展研究，获得对大 班数学区创设情况的认识。首先，在区域活 动实施的过程中，目标不明确是普遍存在的 问题。教师投放材料与指导也就必然地带有 一定的盲目性，区域活动对于幼儿发展的作 用也就不可避免地受到影响。 其次从材料投放方面看也存在不少问 题，例如：投放的材料不够丰富，几乎所有的 材料都只有一份，不能满足多个幼儿同时活 动。投放的材料可操作性和趣味性不强，难 以激发幼儿操作的兴趣。例如数概念的学习 对于幼儿具有重要的意义，但是有的教师提 供了让幼儿运算、连线的记录单，十分枯燥， 幼儿提不起兴趣。材料提供无层次性，满足 不了不同发展水平幼儿的操作需要。不少教 师提供的材料往往是“一刀切”，整个操作 活动材料都一样，或者材料不一样，但体现 的要求同一层次。有的幼儿能很快理解新活 动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有 的幼儿则感到困难，甚至无从下手。数学区 的材料并没有与该阶段数学教育内容很好 的结合。数学区可以为数学教学活动作经验 准备，也可以作为教学活动的延伸，教师没 有抓住材料投放的时机，数学区的材料没有 跟着教学内容的进度及时更新，失去了数学 区活动的教育价值。再次从幼儿的活动方面 看，幼儿对数学区的兴趣度不高，面对丰富多 彩的区域活动，相对抽象、枯燥的数学区往往 遭受“冷落”。幼儿在数学区的活动次数偏少， 除了有少数幼儿到数学区活动，其他大部分 幼儿是不到数学区活动的。甚至有些幼儿只 是在数学区看看，什么也不操作。部分在数学 区操作的幼儿也不能按照要求正确的操作材 料。最后从教师的指导方面看，教师缺乏适宜 的指导由于数学的严谨性，对数学区材料的 操作有一定的要求，当幼儿对某种材料束手 无策时，教师往往急于将所谓的正确方法抛 给幼儿，而不是通过提供帮助或通过同伴的 协助引导幼儿思考，这样一来幼儿往往在短 时间的操作之后便失去了兴趣。
二、提高数学区域活动有效性的策略 幼儿园数学区域活动的成效受诸多因 素制约，区域活动实施过程的每一个环节都 要受到重视，尤其是数学区域活动的｝｛标、 区域材料的投放和区域活动指导。我们要以 幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工 作，只有这样，才能充分发挥区域活动应有 的作用，使幼儿在活动中得以有效发展， （一）明确数学区域活动的目标 “目标是起点，也是归宿”，诚然，活动目 标的制定是决定活动有效性的关键要素。教 师要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼 儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼 儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并 以此为依据，来选择有针对性的区域活动内 容。我们设定的区域活动表要能看到教师在 创设区域活动时所考虑到的具体目标，对幼 儿相关主要学习经验的描述，清晰地了解该 区域的具体教育目标。教师心中有了这样的 目标，在具体的实施过程中，就容易做到心 中有数，有的放矢地投放材料，观察儿童，指 导幼儿的活动过程等。 （二）投放适宜的活动材料 数学区的材料是供幼儿操作和互动的， 它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是 在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认 知结构的。材料是教育意图的物质载体，它 本身的特性及由这些特性所规定的活动方 式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习 经验，同时，它与幼儿活动欲望的强弱、兴趣 的高低、活动持续时间的长短，能否进行独 立的思维和想象、有无探索和创新有着密切 的关系。因而数学区活动材料的提供是非常 重要的。 １．材料应有层次性 在数学区投放材料时，应考虑材料与活 动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做 到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水 平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展 水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同 难度的操作活动材料，允许他们从不同的起 点，按不同的要求、不同的发展速度选择材 料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要， 教师也更好地做到因材施教。如：为让幼儿 掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，我 们设置了以下三个层次的操作材料：层次 一：为幼儿提供了不同颜色的塑料珠ｆ，让 他们学习按颜色特征分类；层次二：提供了 不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特 征分类；层次三：提供大小、颜色、形状不一 的几何图形、积木等材料，进一步学习按各 种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学 习排序。材料不同，难易不一，才能充分满足 不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都 有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参 与数学区活动。在数学区域活动中，教师注 重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难 易程度的操作材料，或对同一操作材料提出 不同要求，使每一个幼儿都能获得成功，看 到自己的成果，体验成功的喜悦，这无形中 增强了幼儿的自尊心、自信心。同时，在操作 活动中我们鼓励幼儿相互合作，相互交流。 培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同 伴、愿意与人合作的良好品质。 ２．材料应有趣味性 数学内容本身比较枯燥，如何使枯燥的 数学内容蕴含在数学操作材料中，让幼儿喜 欢操作，所以玩具与玩法应该有趣味性，这 样能吸引幼儿进行操作，长时间进行探索， 从中获得零散的数学知识。玩法设置悬念吸 引幼儿。幼儿对数字的认识可以通过把数字 放在区域角，使原先对数字的摆弄改为使数 字组成一副漂亮的图画，让幼儿有目的的组 图，增加了操作的趣味性，组好后非常又成 功感。玩具新颖吸引幼儿。幼儿按数字找房 间操作活动，使原本的摆一摆改变成让幼儿 插一插，并且跟小动物匹配起来，提高了材 料的趣味性，幼儿喜欢玩。玩具巧妙吸引幼 儿。认识时间设置成时间花，花芯为钟表，花 叶子为显示的时间，让幼儿根据显示时间与 钟表显示的时间相匹配，组合成一朵朵花， 既好看又能获得成功感，有极强的趣味性。 适合大班幼儿操作。玩具呈现吸引幼儿。我 们把排序的内容以小火车的形式呈现在墙 壁上，让幼儿根据序卡进行排序，排序的结 果呈现在墙壁上，既便于教师检验，又能吸 引其他幼儿参与活动。 ３．材料应有可检性 幼儿园的区域活动不仅只有数学区，还 有其它领域的区域活动，而区域活动时幼儿 的流动性较大，这使教师观察和指导具有一 定的困难。如何能解决这个问题呢？方法之 一就是把操作结果的正确与否寓于材料的 设计中。如小中班，一般可提供镶嵌式的材 料（即上下镶嵌和镶嵌孔板等），及翻版拼图 式材料（即幼儿按底版上的要求，逐一把相 应的小方块摆在相应的位置上，操作完毕， 翻过小方块，如正确就会出现一幅美丽的图 案）。这样，幼儿在操作中不仅可以自己检验 操作结果，也可以在操作中不断尝试，修正 错误，最终获得成功。到大班除继续使用翻 版拼图外，还可以增加一些书写记录表等材 料，要求幼儿把自己在操作活动中解决问题 的方法和操作结果用图画的形式（无论是实 物描绘、半抽象的点图、或抽象的符号都可 以）记录下来，并写上自己的名字。这样，教 师就可以从记录表上或活动后的交谈中来 了解幼儿的操作情况，了解班上每一位幼儿 所具有的自己独特的思维方式和解决问题 的方法。然后以此为依据并结合教师自己的 ’ 一 ｔ学前教海】 观察给予幼儿适当的指导，以促进每个幼儿 在原有水平上得到发展和提高。 （三）提高教师指导的有效性 数学区的有效开展，离不开内容丰富，层 次多样的材料，但更离不开教师适宜的指导。 １．要注意区域活动中教师的有效观察 教师可以设计设计进区记录表，使幼儿 参与活动的状况有迹可寻。一段时间后，教 师可以分析幼儿活动的记录，如果发现某些 幼儿在这段时间里只重复玩某几种材料，教 师就应加以引导。除了引导之外，教师还可 以对这段时间内能操作多种材料的幼ＪＬ；￣ｕ 以鼓励，以引导其他幼儿尽可能操作各种材 料，建构数学知识。 教师要对个别数学能力较差的幼儿多 加观察。数学能力较差的幼儿往往对数学基 本概念的理解存在困难，且学习兴趣不浓， 学习习惯不好。这些幼儿在活动中常常处于 “闲逛”状态，不能集中注意力完成某种材料 的操作，在这种情况下，教师可以在每次活 动前对他们提出相应的任务和要求。这并不 是说要规定他们玩什么，而是在询问其意向 的基础上鼓励他们每次完成一种材料的操 作，并把操作结果展示给教师或其他幼儿 看。如果当天完成不了，则保留半成品，下次 活动时继续做，直到完成为止。如果幼儿每 次操作都有成品，他们就会产生一种满足感 和自豪感，特别是当他们得到教师或者同伴 的认同时，这种感觉就会更加强烈，它会促 使幼儿更乐意投人数学活动区活动，从而进 入一种良性循环的学习状态。由于这部分幼 儿能够专心于某种材料的操作，他们原本因 无所事事而产生的纷争大大减少，因此教师 可以集中精力指导幼儿活动。 ２．要提高区域活动中教师与幼儿的有 效互动 教师在进行个别指导时要注意方法。当 幼儿对某种材料束手无策时，教师不要急于 将所谓的正确方法抛给幼儿，而要通过提供 帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考；当幼 儿的操作方法出现错误时，教师也不能一概 否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认 知冲突，使他们对这个问题作进一步思考， 通过探索来发现自己的错误。 综上所述，要提高数学区域活动有效 性，充分发挥数学区域活动的教育潜能，教 师就应根据幼儿学数学的特点，精心地为幼 儿创设和设计数学区域活动，提供适宜地操 作材料；要仔细观察，给予幼儿适时适当的 指导，及时调整目标和材料。让数学区域活 动真正成为幼儿发展的平台，实现幼儿自主 发展的目的。
