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浅谈中小学教师专业化及其发展引言中小学教师是培养未来社会栋梁的重要人才。
在当今快速发展的社会中，培养高素质、有专业能力的中小学教师尤为重要。
本文将探讨中小学教师专业化的概念、意义以及其发展的路径和挑战。
1. 中小学教师专业化的定义中小学教师专业化，是指教师在教学知识、教育能力和教学技能等方面的专门化发展。
专业化教师不仅在学科知识上有较高水平的掌握，还具备良好的教育教学方法，能够运用多种教学策略满足学生的学习需求。
2. 中小学教师专业化的意义（1）提高教师的教学质量：专业化教师具备更深入的学科知识和教学经验，能够更好地指导学生学习，提高教学效果。
（2）培养学生的综合能力：专业化教师能够通过灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，让学生在全面发展中得到充分的发展。
（3）提升教师的社会地位：专业化教师具备专业素养，对于教育事业的发展具有重要意义，可以提升教师的社会地位。
3. 中小学教师专业化的发展路径（1）提高学科知识水平：教师应加强自身的学科知识学习，通过参加各类培训、研修活动，不断提高自己的学科素养。
（2）关注教育教学研究：教师应积极参与教育教学研究，了解最新的教学理论和方法，将其应用于实践中。
（3）持续的专业发展：教师应积极参与各种培训，提升自己的教学能力和教育思想，不断更新知识和技能。
（4）建立专业交流平台：教师应与同事进行教学经验的分享和交流，借鉴其他教师的成功经验，不断改进自己的教学方式。
4. 中小学教师专业化发展中的挑战（1）学科知识更新快：教师需要不断学习最新的学科知识，但面临时间和精力等方面的限制。
（2）教育资源不平衡：不同地区、学校之间存在教育资源的不平衡现象，影响了教师专业化的发展。
（3）评价体系不完善：目前的教师评价体系主要以学生成绩为导向，很难全面评价教师的专业化发展水平。
（4）培训机会有限：教师的培训机会有限，很难满足教师不断发展的需求。
5. 中小学教师专业化发展的对策（1）加强师资培养：国家应加大对教师师资培养的支持力度，建立健全的师资培养体系，培养更多的专业化教师。
浅谈实现教师专业发展的途径和方法摘要：教育要"面向世界,面向未来,面向现代化"，离不开高素质的教师队伍，这就对教师教育提出了要求。
在终身学习的背景下，教师专业发展不是个人的事，而是教育系统改革的重要部分.“教师专业发展”是指教师个体的发展，这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师的专业成长的过程（教师教育）。
教师专业发展是一种“动态"发展的过程,教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
本文教师专业发展的途径与方法主要从教师的“学习反思”、“校本研究”、建设“和谐校园”等手段，探索出适合学校教师专业发展的的途径与方法,展现教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上,逐渐成长为专业人才的发展过程.关键词：教学反思；校本研究；和谐校园；专业建设一、读书学习：教师专业成长的加油站“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来?很重要的一个途径就是学习。
教师要树立终身学习的观念。
教学相长，要变“一桶水”为“长流水”就要不断地为自己“充电”。
掌握先进的教育教学理念，用于提高自己的业务水平和教育教学能力.教师作为世人眼中的“文化人"，理应养成不断学习的良好习惯.1、阅读书籍.教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。
因此,教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养,让自己浸润在文化的滋养里。
2、远程培训。
教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践,使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。
这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能"、“吸氧"、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。
浅谈如何促进教师的专业化发展教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
新课改是以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。
随着社会的不断发展，人们对教师的要求也越来越高，教学的内容也随着社会发展不断提高，原来的一些教育内容已经不适应社会的发展，许多新教育内容不断的涌现，这就要求教师不断的跟上教育的步伐，不断的进行自身知识结构的更新，不断提高自身素质，不断提高自身的专业水平。
教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。
让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。
让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。
那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢?一、教师要适应新课程改革的要求随着素质教育的深入开展，新课程改革成了必须的途径，这就要求教师应转变观念，不断学习，努力提高自身素质，以适应新课程改革的要求。
良好的教学观念始终是教师专业化发展的重要标志。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。
因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。
新课程改革的背景是从应试教育向素质教育的转变，教师应顺应素质教育的要求，从思想上彻底祛除应试教育的各种不良思想，牢固树立素质教育的理念。
· 55 ·师资建设2013.8课外阅读“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。
随着教育改革的深入推进，世界各国普遍认识到教师对于教育改革成败的关键作用。
21世纪初，联合国教科文组织召开 “面向21世纪师范教育发展”主题的国际教育大会，指出要重视教师的专业化发展。
在我国，20世纪90年代，教师专业化发展才刚刚起步，一些专家学者逐渐认识到：只有不断提高教师的专业化水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。
因此，笔者从影响历史教师专业化成长的内外因素浅谈历史教师专业化成长的途径方法。
一、历史教师专业化成长的外在途径方法1.学校环境因素教师的工作环境就是一个小社会，一个教师的成功往往源于各方面的支持，如学校领导的支持、同事间的协作、与学生及学生家长之间的沟通和交流等等。
有研究表明，教师教学科研能力、对教学内容的处理能力、教育机智、教学组织和管理能力、与学生交往能力、运用教学方法和手段的能力以及语言表达能力等各种专业能力的形成时间，按大学前、大学期间和职后三个时间段分，划分比例最高的均在职后阶段。
因此，学校对促进历史教师专业化成长的作用不可替代。
2.学校领导态度美国心理学家、行为学家费鲁姆先生在1964年出版的《工作与激励》一书中指出“激励力量与期望值和目标价值成正比”的期望理论。
由此可以说明，领导的支持、上级的期望是历史教师专业化成长的直接动力，领导、上级的良好管理方法会对历史教师个人的专业化成长产生积极的影响。
3.同事间的协作教师之间在知识结构、逻辑思维、教学个性等方面存在着很大差异，而正是因为这些差异，才使得教师队伍独具特色，形成不同的教学风格，也得以使教师之间取长补短。
著名教育学者王邦佐教授指出：在教育教学工作中，相互听课、研讨、交流、说课、学生意见调查等，都很容易成为教学中的特定事件而为教师的专业成长提供契机。
因此，在教学科研、合作备课、辅导学生等各方面开展教师合作，形成互补、协作的学习工作关系，促进教师的共同进步。
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关系受教育者今后成长的着眼点。
当教师的这些方面能力增强时她的教育技能也会随之提高.这是教师向学者型教师成长的必经之路。
课题研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。
下面就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。
一、更新教师的教学理念学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这就要建立在对学生负责的基础上。
教师的工作责任心是职业修养的根本是一种敬业精神.在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长和升华。
回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。
因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智的爱-—教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。
这就要求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中包括思维发展规律.所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才会对学生的发展起到良好的促进作用。
许多教师初步尝试课题研究时有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研讨会上，经常博得许多同行的认同。
是的当许多老师迈开课题研究的步伐时有的校长也底气不足更别说老师了.但是经过了几年的摸索我们尝到了课题研究的带来的甜果.我们运用了“课题沙龙"“案例研讨"“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的工作积累研究的资料。
更新了教师的观念。
（一）问题即研究在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。
树立“问题即研究”的宗旨。
如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。
浅谈教师成长的有效途径作者：康黎来源：《学周刊·下旬刊》2014年第09期摘要：在提升教师专业水准，促进教师队伍专业化的进程中，教师具有自觉进行反思的意识和能力相当重要。
教师若能以研究的眼光不断地审视、分析和解决自己在课堂教学中遇到的问题，持续地对自己和他人的教学行为进行反思、研究与改进，便能提高教学水平，是实现教师成长的有效途径。
关键词：反思成长对于课堂的设计和实施者来说，反思是一种非常重要的能力，反思改变行动，让课堂教学更趋于科学与合理，反思也是个人成长的一种重要途径。
一、理论和实践的反思从新课程改革开始，每一位教师都经过了一个学习新课标的洗脑的过程，在每个教师的头脑中都有对新课标的一定的认识，尤其是在教师教的方式和学生学的方式的转变上，每个教师都有自己的符合新课程标准的一套理论，但在课堂上具体实践时却是另一番的操作。
例如，一年级的教师在讲《小小的船》一课中的9个生字，为了激发学生的兴趣让他们尽快地记住这些字，教师把每一个字设计成一颗星星贴在事先准备好的小黑板上，然后让学生根据教师说出的字去找那颗星星，学生找得很有兴趣，可是没想到的是，下面有个学生说：其实我喜欢的不是“闪”那颗星，我喜欢的是另一颗，可是教师却装作没有听到，依然让学生按照她的意志找下去。
课后我问那位教师：为什么不让他们上去摘下自己喜欢的那个字，然后再让学生自己说出那个字念什么？这位教师诚恳的说：其实我也想让他们上去自己拿自己喜欢的，可是这样学生就会乱了，就会耽误时间，我的课就有可能讲不完。
和完成传授知识的任务相比，学生的兴趣、学生学习的自主性变得那样渺小，这样的例子有很多，这就是理论与实践之间的差距，我们应该勇敢地面对，我们必须要有所取舍。
二、自主、合作、探究的反思自主、合作、探究性学习是新课程标准中积极倡导的新的学习方式，之所以积极推广这些学习方式，是因为我们越来越深刻地意识到教育必须是以学生的发展为本的。
让学生自主地去探究一些问题，合作去解决一些问题是培养具有创新意识、创新精神的学生最有效的途径。
随着幼儿园教育的不断发展，幼儿园教师正逐渐走向专业化，对幼儿园教师进行专业化成长的促进已成为教育界的热点问题。
如何有效地促进幼儿教师的专业化成长，提升其教学水平和职业素养，成为了当前亟待解决的问题。
本文将探究促进幼儿教师专业化成长的有效策略。
首先，提供专业培训是促进幼儿教师专业化成长的重要途径。
通过教师专业培训，可以帮助幼儿园教师提高教学理论水平和实践技能，掌握新的教学方法和技巧。
培训内容可以包括教学方法、教育心理学、幼儿成长发展等方面的知识，以提升教师的专业素质。
同时，可以邀请专业人士或教育专家来进行讲座和指导，引导教师不断学习、成长和提高。
其次，建立专业发展机制也是促进幼儿教师专业化成长的重要手段。
可以针对不同层次的教师设立专业职称评定制度，给予符合条件的教师相应的荣誉和激励。
同时，幼儿园可以建立导师制度，由资深教师担任新教师的导师，指导其成长和发展，共同提高园内教师的专业素养。
此外，还可以鼓励教师参加学术研讨会、教学观摩以及教学比赛等活动，增强教师的交流和合作能力。
第三，优化管理机制也是促进幼儿教师专业化成长的有效策略之一、学校和幼儿园可以建立完善的教师评价制度，为教师提供反馈和指导，及时了解教师的工作情况和发展需求，为教师提供更好的成长平台。
此外，学校可以加强对教师的管理和指导，建立健全的教师考核机制，激励教师不断进步和提高。
最后，注重教师的心理健康和职业发展规划也是促进幼儿教师专业化成长的重要内容。
学校可以建立心理健康服务体系，帮助教师缓解工作压力和心理负担，保持良好的工作状态。
同时，还应鼓励教师自主学习和研究，培养其自主学习和自我提升的意识，做好职业规划，为个人职业发展设立明确的目标和方向。
总之，通过专业培训、建立专业发展机制、优化管理机制和注重教师心理健康和职业发展规划等多方面的策略，可以有效促进幼儿园教师的专业化成长，提高其教学水平和职业素养，推动幼儿园教育的发展。
希望这些策略能够为促进幼儿园教师的专业化成长提供借鉴和帮助。
浅谈青年教师成长的有效途径作者：杨明威来源：《新课程·上旬》 2014年第12期文/杨明威青年教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，才能不断地走向成功。
在实践中，我觉得读书、反思、合作，是青年教师成长的有效途径。
一、注重教师读书读书对今天的青年人很重要，读书对学校的文化建设也很重要。
为什么要求教师读书呢？是因为人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我们每一天的生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式。
因为一个人太渺小，没有那么聪明；一个人的精力太有限，没有那么充沛。
这些东西从哪里去寻找呢？不外乎两种途径：一是从前人、他人的经验中来；二是从人类的理性积淀——优秀的著述中来。
我认为，真正会读书在于使两者在不断连接、转化、往返互动和螺旋上升中永恒地保持着对读书的挚爱。
所以，我认为读书的方法可以很多，因人而异；读无定法、挚爱为本。
把你在读书时被激起的冲动、想象、思考和希冀，能在你的精神和人格上留下越来越深、难以磨灭的印记。
读书是快乐的，它表现的是多种多样的情感，有好奇的、如饥似渴的，有兴奋的、一见如故的，有心领神会的，有释疑解惑般走进宽广敞亮大道的感觉，当然有时也相当沉重，或是悲凉、无奈……但这都有助于人的精神成长。
我常常想，人若没有这五彩缤纷、波澜起伏的情感体验，生命将会干枯、生活将会变得暗淡，而有着这些情感充盈的生命和生活，才会让人感到满足、享受和向往。
二、注重教师反思叶教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
”是呀，作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠。
一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。
当然，这四点决不是互相分离的，在反思型教师的日常生活和工作中，不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考，完全是融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程和每一个环节。
1 浅谈教师专业化成长的有效途径 乍浦中心幼儿园 柴筱燕 [摘要] 教师是教育活动的关键因素，教师的专业化发展，不仅是幼儿园保教质量的根本保证，更是幼儿园内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。实践中，我们坚持以人为本的研训理念，构建“教、学、训”三位一体的研训网络，通过理论学习、分类培训、个人反思、同伴互助、专家引领的有效途径，为教师提供广阔的学习、实践、展示空间，加快了教师的成长历程，有力地促进了幼儿园的内涵发展，我们主要的工作实践： 一、理论学习 拓宽视野 二、分类培训 各得其所 1、新教师的“入格”培养 2、青年教师的“升格”培养 3、骨干教师的“风格”培养 三、个人反思 改善行为 1、集体备课——智慧碰撞的摇篮 2、“一课多教”——凸显个性的阵地 3、课后反思型说课——专业化成长的有效平台 四、同伴互助 共同成长 五、专家引领 登高望远 [关键词]教师；专业化成长；途径 2
教师的专业化成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习和努力，而且也需要良好外部环境的支持，这是教师专业化成长所必不可少的重要条件。近年来，我园坚持以人为本的研训理念，构建“教、学、训”三位一体的研训网络，根据教师不同的学历、资历和驾驭教学的能力，通过理论学习、分类培训、个人反思、同伴互助、专家引领的途径，为教师提供广阔的学习、实践、展示的空间，引领她们始终站在时代的前列，把握教育的走向，不断走向成功，加快了教师专业化成长的历程，有力地促进了幼儿园的内涵发展，我们的主要工作实践： 一、理论学习 拓展视野 “工欲善其事，必先利其器”，会读书，会思考，才会有行动、有收获。因为不论是古代孔子的“因材施教”教育思想，还是现代陶行知的“生活教育”理论，都是特有的生动情景、深邃思想和崇高精神的结合，如果教师通过学习、反思，把这种“结合”内化为自己的教学技能，就能拓展视野、提升教育境界。因此，我们积极倡导“让读书成为习惯，生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”，鼓励青年教师坚持以理论学习为先导，每天安排一定的时间，从教育专著、报刊杂志、广播电视、网络世界中汲取丰富的营养。同时，我们以实施嘉兴市级课题《园本文化建设的实践与思考》为契机，努力建设严谨高雅、务实进取的教师文化，营造书香校园，构建“教、学、训”三位一体的园本研训网络，采取各种方式（互荐好文章、青年教师读书会、业务学习、专题讲座等）学习相关的理论：课程改革理念、多元智能理论、建构主义理论、现代心理学等等，教师不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，为教科研奠定良好的理论基础。为了形成良好的学习氛围，体现学以致用，我们让教师通过专题交流、课后反思型说课评课、撰写案例、成果展示等平台，把自己的所思、所想、所悟表达出来。在实践、研究、学习的过程中，教师们深深地感悟到：“一朝受教，终身受用”的时代已一去不复返，职前教育、学历进修固然重要，但理论学习、更新理念已刻不容缓，只有与书为伴、与书对话、与书同行，才能培养良好的文化素养，形成复合的知识结构，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下，发展教科研能力，并在实践中凝聚成新的教育智慧和创造能力，才能促进自己的专业化成长。 二、分类培训 各得其所 在加强园本研训，促进教师专业化成长的过程中，我们正视教师间存在的个体差异，牢固树立“相信每个人的潜能，尊重每个人的个性，发挥每个人的优势”的理念， 3
鼓励教师制订既切合实际，又适度超前的个人成长计划，增强自我发展意识，明确自我发展方向，从教师的能力水平和实际需求出发，确立“入格”“升格”和“风格”三个培养层次，实行分层要求，分类培训。 1、新教师的“入格”培养。加强对新教师的培养，使她们缩短“磨合期”，尽快成为一名合格的幼儿教师。我们的具体做法是：一是引导新教师做好角色转化，对她们进行教师职业道德、班级工作、家长工作和组织能力等方面的培训；二是加强教学能力的培养，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座，并面对面地进行跟踪指导；三是实行师徒结对的“青蓝工程”，让青年教师与骨干教师结对，互相听课、交流学习心得、师徒共同上好一节汇报课等，使她们尽快在教坛上闪亮登场。 2、青年教师的“升格”培养。青年教师是幼儿园的未来，加强青年教师的培养力度对于提升整个幼儿园的办园质量显得尤为重要。我们的做法是：一是给青年教师树立榜样，邀请名师、学科带头人、特级教师讲学，以他们丰富的人生阅历和教学生涯，勉励青年教师不断进取；二是根据青年教师的特点，成立青年教师读书会，开辟“教研沙龙”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师搭建展才的平台，让她们体验成功的乐趣，实现自我价值；三是创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，鼓励她们向各类名师、学科带头人迈进，让她们承担园级以上的公开课、交流活动、教学比武等，展露自己的才华。 3、骨干教师的“风格”培养。随着素质教育的逐步深化，必须培养一批具有现代教育思想观念和具有风格特色的教师，由此来带动教学工作的全面发展。我们的做法是：一是以科研为先导，要求她们牢固树立科研兴园的意识，结合自己的教学特长和幼儿园的总课题，确立自己的子课题，并在智力投资、经费援助上给予一定的支持，为骨干教师的研究工作创造条件；二是安排更多的外出听课、学习、教科研培训机会，让她们及时把握教改动态，掌握新颖的教学方法，提高实施课题的能力，并发挥她们的示范引领作用，通过上教学展示课、组织教研活动、举办教科研知识讲座等形式，让其他老师共同分享她的学习成果，带动她们一起成长。 三、个人反思 改善行为 美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响”，为此，他提出了教师成长的公式：经验+反思=成长，可见反思在教师专业化成长中是何等重要。在教育教学中，教师可以用两种方式进行个人反思：一是课后反思，当教师完成了一次教学活动后，总 4
会有各种各样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对教学过程及其不足之处的反思与惋惜，如果教师能经常性地进行反思，就能促使自己从经验型老师向科研型老师发展。二是教育随笔，在与幼儿朝夕相处的日子里，只要你善于观察，用心聆听，积极回应，总会发现一些关键事件，有人曾把它分为成功型事件、挫折型事件、启发型事件和感人型事件，这时，老师不妨将它记录下来，在茶香、书香、墨香的温馨之夜，细细品位其中的点点滴滴，从中你会有所启示，有所收获。 四、同伴互助 共同成长 教师的天职是教书育人，教书育人是一种集体的、协作性很强的精神劳动。苏霍姆林斯基说：“全体教师团结一致，是教育工作成功的保证”，此话是很有见地的，尤其在实施新课改的今天，我们更应摈弃那种“孤军作战”“孤陋寡闻”的陈旧思想，克服过去教师成长过程中低层次反复的“自然成熟”倾向，实现资源共享、强势互补，我园结合研训重点经常开展“集体备课”、“互听常态课”、“互荐好文章”、“一课多教”“课后反思型说课”等活动，提高同伴互助的频率，有效地实现资源共享，促进教师的专业成长，推动课改向纵深方向发展。 1、集体备课——智慧碰撞的摇篮 自实施新课改以来，我园积极倡导集体备课，每周二为各个年级组的集体备课时间，在年级组长的引领下，组员对前一个主题活动的内容进行回顾，反思自己的成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、幼儿之见，组长作好详尽的记录，对适合本园幼儿、富有乡土气息和有生成价值的活动，作重点的探讨，把它列入下一个主题的活动内容，正是这种看似平常却给人深省的集体研讨活动，能使教师经常梳理自己的活动，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，最终孕育出“智慧的果实”。 2、“一课多教”——凸显个性的阵地 教学活动中的合作主要是通过一课多研、一课多教、一课多谈等方式进行的。比如在教龄五年内青年教师的教学比武活动中，我们主要采用“一课多教”的方式。具体做法是让参赛教师根据“服装”这个主题内容，在把握幼儿基本经验的基础上，依据班级情况和自身的优势，设计和实施风格迥异、各有特色的教育活动。如丹丹老师针对班里的幼儿对美术活动感兴趣，想象力丰富，绘画能力强这一优势，在简要地介绍服装的演变史后，就让幼儿欣赏各种款式的服装，激发幼儿鉴赏美、创造美、表现美的欲望，然后让幼儿以小小设计师的身份，大胆设计、装饰各种纸制服装，最后安排幼儿去“超 5
市”购买自制的服装，从而培养幼儿评价美术作品的能力。在这个艺术活动中，幼儿非常有成就感，不仅了解了服装的演变史，而且能大胆地发现美、创造美、鉴赏美。胡老师则以班里的幼儿喜欢区域活动为出发点，充分利用幼儿园附近的社区资源——服装厂，活动前带领幼儿参观服装厂，了解服装的制作流程，并发动幼儿搜集各种零碎布料、装饰材料、仿真小工具，按照服装的制作流程布置相应的五个区域：设计区、裁剪区、缝纫区、熨烫区、包装区。活动中，幼儿非常投入，俨然是服装厂的工人，忙着设计、裁剪、缝制、熨烫、包装服装，在这个区域活动中，幼儿不仅了解服装的制作流程，而且发展了动手、动脑和互助合作的能力，还在一定程度上知道乍浦是服装之乡，增进了爱家乡的情感„„以上两位教师的活动之所以能激发幼儿的活动兴趣，取得较好的教学效果，关键在于教师心中有幼儿，只有根据幼儿的实际需求开展活动，才能落实新纲要和新课改的精神，凸现“以幼儿的发展为本”核心理念，体现新课程回归幼儿生活、关注学习过程、强化内容整合等特点和要求。 3、课后反思型说课——专业化成长的有效平台 随着课程的不断变革，课程教学的观念发生了根本的变化，课程已由过去的“教材”“文本”转变成由教师、幼儿、文本、环境四个要素相互作用而构成的一个有机“生态系统”。因此，教学活动所面临的情景更加复杂，而课后反思型说课就给执教老师提供了一个在特定教学情境下重新分析、把握教育因素的时机。在此过程中，教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断优化各种活动设计方法、策略。具体做法是，当执教的老师完成教学活动后，让她以一定的教育教学思想为指导，面对听课者，用口头语言和相关的辅助材料（照片、录像片段、多媒体课件、幼儿作品等）阐述刚刚结束的教学活动，与听课者一起就目标的达成度、教学环节的安排、师幼互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在活动中的感受、体会、想法、疑问与听课者交流，共同研讨教学中存在的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的目的。通过执教老师的反思型说课和听课者的参与型评课，教师们学会了在民主、平等、宽松的氛围中倾听不同的声音，在对话中敢于暴露自己的思想，不断地对自己及他人发表的意见进行质疑、批判与超越，以真诚的态度、开放的心态接纳他人，在富有启发性、建设性的过程中获得成长。 五、专家引领 登高望远 特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识奠定教师课堂教学的
