小学数学评价方式的多元化探究

多元评价模式在小学数学教学中的应用摘要：多元评价模式是基于多个评价维度的评价方式，包括学生的知识掌握、学习态度、学习方法和实践能力等方面。

多元评价模式能提高小学数学教学质量，激发学生的学习热情，让学生了解自身的学习情况，发现自己的优势和不足，从而调整学习策略。

同时，教师也能了解学生的学习情况，为学生提供具有针对性的指导。

关键词：多元评价模式；小学数学；教学；应用1多元评价模式概述1.1多元评价模式的内涵多元评价模式不以单一的考试成绩作为评价学生能力的唯一标准，而是从多个方面对学生进行全面评价。

该模式认为学生的能力是多元的，包括知识、技能、情感、态度和价值观，因此，需要从多角度来评价。

多元评价模式注重评价的全面、公正，旨在促进学生的全面发展。

多元评价模式中，评价内容不再局限于传统的考试成绩，而是包括学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动和探究学习，评价方式也更加多样化，包括考试、测验、作品展示、口头表达等多种形式。

1.2多元评价模式的特征1.2.1评价主体多元评价主体不仅包括教师，而且包括学生和家长，从而确保评价的全面性和客观性。

教师作为评价主体，可以结合课程目标、教学目标对学生综合评价；学生作为评价主体，可以对自己的学习过程自评，还可以与同学互评；家长作为评价主体，可以对学生的家庭作业、课外学习情况进行评价。

1.2.2评价内容多样评价内容不仅关注学生的知识掌握情况，而且关注学生的能力、情感和态度，以反映学生的发展状况。

知识评价方面，了解学生对数学基础知识的掌握情况；能力评价方面，评价学生的数学思维能力、问题解决能力；情感评价方面，评价学生的学习兴趣、态度和行为；态度评价方面，评估学生学习的自律性和积极性。

1.2.3评价方法多样采用多种评价方法，如量化评价和质性评价，适应不同评价需求和评价目标，量化评价方法有考试和小测验；质性评价方法有观察、交流和作品评定。

2多元评价在小学数学教学中的应用策略2.1评价主体多元化在小学数学教学中应用多元评价时，教师应注重评价主体多元化。

小学数学教学中的多元化评价方法数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，对于小学生来说，学习数学不仅仅是记忆公式和计算题，更是培养他们思维能力和问题解决能力的重要途径。

而评价学生在数学学习中的表现，仅仅通过考试成绩是远远不够的。

因此，采用多元化的评价方法，能够更全面地了解学生的学习情况，帮助他们更好地发展自己的数学能力。

首先，多元化的评价方法包括课堂表现评价。

在课堂上，教师可以通过观察学生的回答问题的方式和思考过程，来评价学生的参与度和思维能力。

例如，教师可以提出一个开放性的问题，鼓励学生思考并展示自己的解题思路。

通过观察学生的表现，教师可以了解到学生的思维方式，以及他们在数学问题上的独特见解。

这种评价方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的逻辑思维和表达能力。

其次，多元化的评价方法还包括作业评价。

作业是巩固学习内容和训练学生能力的重要手段，通过对学生作业的评价，可以了解到他们对知识的掌握情况和解题能力。

除了简单的对错评价外，教师还可以注重评价学生的解题过程和思考方法。

例如，教师可以要求学生在作业中写出解题步骤和思路，以便更好地了解他们的解题思路和解题能力。

这样的评价方法能够帮助学生发现自己的问题，并进行有效的反思和改进。

另外，多元化的评价方法还可以包括项目评价。

通过开展一些小组或个人项目，学生可以在实际问题中运用数学知识，并展示自己的解决问题的能力。

例如，教师可以组织学生进行数学建模活动，让他们运用数学知识解决实际问题，并通过展示报告的形式进行评价。

这种评价方法不仅能够培养学生的实际应用能力，还能够锻炼他们的团队合作和沟通能力。

此外，多元化的评价方法还可以包括口头评价。

在课堂上，教师可以通过与学生的交流和讨论，评价他们对数学知识的理解和运用能力。

例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和回答，然后进行评价和指导。

这种评价方法能够帮助学生提高自己的口头表达能力，同时也能够让教师更好地了解学生的学习情况。

新课程标准下小学数学多元化评价的策略研究摘要：在新课程标准的背景中，对数学教学明确新的要求，其中，教学评价占据数学学科的重要部分，主要反映学生在数学知识中的成效，通过教学评价的实施，教师可以发现自身在教学中的各项问题，但针对目前教学来说，小学数学教学评价存在问题，因此，教师必须运用多元化评价的方式，来促进小学数学课程的改革任务。

关键词：新课程标准；数学教学；多元化评价一、引言在小学数学教育中，教师一直延续传统教学评价方法[1]，主要表现为关注学生的数学成绩，而过分忽视学生在数学学科中的基本进度，使得小学数学教育质量过于低下，很难与新课程标准相互匹配，为了避免上述情况的发生，教师开始逐渐引进多元化评价策略，很大程度突破传统教学评价的弊端性，从而，真正发挥数学评价主体的多元性。

二、新课程标准下小学数学多元化评价存在的问题（一）教师的评价观念有待转变在小学数学教学中，大多数教师被数学考核影响，主要以“填鸭式”、“灌输式”的教学方法为先，导致学生在数学学科中的表现是僵化的，很难学会更多的知识内容，在这样的教学环境下，教师教学评价观念是落后的，如：关注学生的数学成绩，而忽视数学素养在数学学习中的重要性[2]，使得数学教学评价是片面的，无法反映学生的学习情况。

（二）教师的教学评价能力有待提升在小学数学教育中，教师开始逐渐实行数学教学评价，这对教师的评价能力提出新的方向，不再仅仅局限于传统评价方式之中，在这样的教学下，可以更好以学生实际情况来开展高效的评价活动，还可以反映学生在数学学科中的综合素养，并弱化传统教学评价的弊端性，但根据实际情况来言，教师很难平衡教学评价与学生之间的关系，使得评价结果是单一的，缺乏全面性。

三、新课程标准下小学数学多元化评价的策略选择（一）多元化的评价内容在新课程标准下的背景中，教师要运用多元化评价策略，才能丰富小学数学教学评价内容，针对小学数学问题来看，传统教学评价仅限于学生基础知识等方面，使得学生在数学学习中的表现是僵化的，因此，教师必须坚持新课程理念下的教学评价策略，以便于突破传统教学评价的弊端性，这对学生学习数学知识是有效的，从而，更快运行小学数学教学任务，并加强学生在数学学科中的学习体验。

小学数学课程改革中课堂多元化、多样化的评价——实践研究摘要：《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. ”在评价中了解学生在发展中的需求，能帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有的水平上的发展。

关键词：课程改革多元化评多样化实践研究评价主要结合课堂教学进行，评价的时间、对象、内容不限（如精彩的发言、激烈的讨论、独具匠心的解法等等）。

如学生活动从几个方面评价：（1）动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（2）思考独立，巧用学法，大胆尝试，并自评、自检和自改。

（3）勇于表达自己的意见，认真聆听他人的意见。

（4）讨论激烈并有序，小组内互帮互学。

（5）多角度观察，多方向的思维，举一反三，灵活运用实践。

评价的主要功能是：发现、诊断、导向、激励和促进反思。

定时评价，以每节课为节点，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。

在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。

对有创造性的、独特方法的应加5星，将评价结果放入自己成长袋。

以每周班会课小组交流，每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。

评价的内容力求全面，结果力求公正。

将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。

在课堂中，时时利用好手中这个评价表。

课堂评价表：一、评价准确、及时、有效教师对学生的重要反馈如：问答、质疑、解题（包括板演）、作业等等，应及时做出评价，评定其结果，及时向学生反映这些信息，让学生尽早知晓自己的见解正确与否，正确的得以强化，错误的及时发现并纠正。

心理学专家指出：教师恰到好处的评价，是教师复杂的思维活动的精化和外显。

及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。

小学数学多元化的课堂作业评价方法数学是小学阶段非常重要的科目，学生学好数学不仅仅可以提升数学成绩，还可以为后续的学习打下坚实的基础。

同时，小学数学新课程标准也给老师提出了很多要求，要求老师在对学生作业进行评价的时候要实现多样化，确保评价内容的多样性。

因此，小学数学课堂教学中，老师要采取合适的手段开展多元化的作业评价，不断提升教学水平。

一、鼓励学生参与到作业评价中来传统的教学模式下，评价作业仅仅是老师的事情，学生不能参与其中。

这样不仅不能充分发挥学生的主体性地位,还会给老师带来很大的工作压力。

因此，小学数学教学中，想要提升教学效果，必须让学生参与到作业评价中来。

众所周知，三人行必有我师，学生通过找到别人的缺点和不足之处，也能帮助自己取得进步。

老师引导学生参与到作业评价之中可以增强学生信心，调动学生的学习积极性，保证学生能够积极地参与到学习之中，增强教学效果。

如：学生做完作业之后，可以先要求学生进行自评，这个过程中学生可以发现自己作业完成过程中出现的问题，判断问题产生的原因等。

然后，再组织学生进行小组互助评价,尤其是《学习与巩固》中的提高与创新。

小组评价过程中，学生之间需要相互交流和探讨，互相评价作业完成情况，小组评价完成之后，老师做最后总结。

这种评价方式能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，同时学生在自评和小组评价中可以实现相互交流、相互促进，增强学生的学习动力，实现共同进步。

二、适时点评，提高学生作业完成能力老师在对学生的课堂作业进行点评时，合适的评语是非常重要的。

不仅能够帮助学生更好地理解自己的做题情况,还能充分锻炼学生思维能力。

每个学生作业完成情况都是不一样的，老师可以根据学生的作业选择合适的评语，既可以拓宽学生思路、充分发挥学生的潜能，提高学生作业完成能力，还能为学生以后的学习打下坚实的基础。

例如，小学数学很多题目都有多种解法，例如：“甲、乙两车同时在相距600千米的两个城市出发，相向而行，经过6个小时两车相遇。

小学数学新课程标准下的多元化评价：培养综合素养尊敬的各位领导、亲爱的家长们、亲爱的同学们：大家好！今天，我很荣幸能够向大家汇报关于小学数学新课程标准下的多元化评价方式。

正如爱因斯坦所言：“教育的目标不仅是培养思维的能力，更是培养觉察的能力。

”这个话题非常重要，因为它不仅关系到我们孩子们的数学学习，更关乎他们的综合素养和未来的发展。

众所周知，数学一直以来都被认为是一门严肃、抽象的学科，充满了挑战和困难。

然而，新的教育理念和课程标准为数学学习带来了新的变革。

我们不再仅仅追求知识的灌输，而是更注重培养学生的创新能力、实际应用能力以及合作与交流能力。

如亚伯拉罕·林肯所说：“一个人的智慧有限，但与他人合作，我们可以创造奇迹。

”二、多元化评价的内容基本知识与技能评价：新课程标准仍然要求学生掌握数学的基本知识和技能，但评价方式更加灵活。

传统的笔试可能会与基于项目的评价相结合，学生需要展示他们在基本算术、几何和代数等领域的掌握程度。

然而，这些知识的应用将更加注重实际情境和解决问题。

探究和发现能力评价：新课程标准强调培养学生的探究和发现能力。

评价方式将包括解决复杂问题、寻找模式和规律、发现数学原理等。

学生需要展示他们主动提出问题、构建解决方案并得出结论的能力，而不仅仅是死记硬背事实和公式。

生活应用评价：数学是与生活密切相关的科学，新课程标准要求学生将所学数学知识应用到实际生活中。

因此，评价方式可能涉及解决实际问题，如购物、金融决策、健康管理等。

这有助于学生将抽象的数学概念与日常生活联系起来，更好地理解数学的实际价值。

合作与交流评价：新课程标准注重培养学生的合作与交流能力。

评价方式可能包括小组项目、口头报告、合作解题等，以考察学生如何有效地与他人合作、分享想法和解释数学概念。

这有助于培养学生的团队合作和沟通技能。

三、多元化评价的亮点综合素养培养：多元化评价方式有助于培养学生的综合素养，不仅仅局限于数学知识的掌握。

关于小学数学教学中“多元评价”的思考与实践作者：庄菊莲来源：《考试与评价》2021年第08期【摘要】评价的目的是为了全面的了解学生的学习过程及结果。

有效的评价可以为数学课堂带来更多的活力。

通过多元化的评价，能够让教师及时反馈学生学习情况，让学生能正确的认识自己，使得每一个学生都有可能获得更公平、更充分的个性化教育，促进每一个学生多元智能的全面发展。

【关键词】小学数学多元评价思考实践引言：随着新课程改革的深入实施，如果仅以过去的“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价展开课堂教学，对于学生的学习需求来说远远不够。

时代在不断的发展，教育理念也应该随之改变，身为教师，面对的学生是祖国未来的希望，更应该积极的探究和更新教学观念。

多元化评价进入小学数学课堂，旨在通过建立多元化的评价方式，学生在反思和评价中，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，真正落实深度学习，使学生的数学素养能够进一步的提升。

一、直面小学数学教学中评价的现状（一）学生不敢评价传统的数学学习评价全是老师、学校的事情，学生无权过问，有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。

部分学生在学习的过程中，往往缺乏自信心，担心自己的评价错误，教师会批评、同学会嘲笑。

导致在课堂上，评价缺乏主动性，在其他同学争先恐后的评价时，选择回避或旁观，一味当看客或陪衬。

一旦学生形成习惯，就会越来越没有自信。

（二）学生不会评价从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习有最全面深入的了解，才能清楚自己的发展过程和心理感受。

但有部分学生缺乏辨别能力，缺乏正确的评价方法，只做表面工程，评价时要么硬着头皮蜻蜓点水带过，要么恍恍惚惚不知所言，低效评价在如今的课堂屡见不鲜。

（三）教师的单一评价部分教师在开展数学课堂教学评价过程中，评价的形式固定，主要是通过学生考试的成绩来判断学生知识的掌握程度。

单一化的评价方式过于片面化，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

232神州教育小学数学家庭作业多元化建议王海华辽宁省盘锦市大洼区新开学校随着我国教育的改革和新课程标准的推进，教师的课堂教学方式、学生的学习方式都发生了重要的变化，家庭作业作为教学流程的重要一环，改革进度相对滞后。

这种现象体现在小学数学学科中，主要表现为家庭作业的内容和形式比较单一，缺乏新意，不能满足学生作业差异性、多元化的需求等。

因此对小学数学作业进行多元化改革具有一定的现实意义。

一、作业多元化的特点受传统思维的束缚，我们认为作业只限于在作业本上完成的，作业的内容就只限于教材的内容。

但是，随着课程改革的深入发展，新的教育思想、教育理念的渗透，许多教师也认识到，学生的作业不只是单一的，机械的，而是多种形式作业的有机结合，也就是教师要设计多元化的作业，这样的作业，才能对教学起到检验的作用，才能反馈得到有效的信息，才能有利于学生多方面素质的发展，有利于培养学生的动手操作的实践能力，有利于学生发散思维的形成，更有利于学生创造精神的培养。

(一)作业内容更加丰富学生学习的天地是很广阔的，教师要善于引导学生运用所学的数学知识来解决生活中的问题，这样才能为学生提供机会来运用所学的知识，使他们真实地感受到生活中处处有数学，数学无处不在。

此外教师在设计作业内容的时候不要局限于书本的内容，应该扩展和丰富作业的内容，可以多设计一些操作性、扩散学生思维的作业内容，从而赋予数学作业生命的色彩。

教师还应该不局限于设计基础性和巩固性的作业，可以设计多元化的作业内容，丰富学生的知识面，拓展学生的视野，促进学生的全面发展。

(二)作业形式更多样化学生学习目标的多元化使得作业形式的设计也必须顺应时代的要求，为达成单一的知识目标而进行的反复操练的作业形式设计已经不能再满足学生全面发展的需求了。

学生的作业练习的过程时一个情感体验的过程，而机械重复的做题是不会带给学生快乐和成功的体验的。

兴趣是最好的老师，作业形式设计的多样化具有一定的吸引力，学生愿意接受这样的作业，激发学生学习的热情和积极性，提高学生学习的效率和成绩，并能充分发挥学生自身的智力水平，促进学生创新思维和综合素质的发展，全面发展学生的能力。

小学数学前置性作业多元化评价方式的探究作者：吴翠玉来源：《课程教育研究》2018年第25期【摘要】随着新一轮课程改革的逐步深化，学生在教育教学活动中的主体地位越来越凸显。

但是，在当前的小学数学教学活动开展中，教师仍旧采取传统的后置性作业来检验学生的学习成果，“以学定教”无法得以有效的实现。

针对这一情况，在新课改下，前置性作业受到了广大教师的欢迎。

前置性作业的布置包括作业设计、作业评价等内容。

在本文中，我主要通过多元化的作业评价来谈一谈如何借助前置性作业激发学生的数学学习兴趣，真正地实现“以学定教”。

【关键词】小学数学前置性作业多元评价评价主体差异化评价方式多元化【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0167-02所谓的前置性作业主要指教师借助课前学习的方式来引导学生发挥其已有的生活经验和认知水平来进行的尝试性的学习。

其设计环节包括作业内容设计、作业评价等。

学生作为教育教学活动的主体，其是极具个性差异的个体。

在对学生的前置性作业进行评价的时候，同样需要尊重学生个性差异，从评价主体、评价方式、评级内容的多元化以及评价结果的差异化等方面进行多元评价。

1.评价主体差异化既然学生是教育教学活动开展的主体，那么其同样需要在作业评级活动开展中发挥主体作用。

前置性作业评价中，教师应当跳出传统的单边评改的圈子，采取多样化的方式引导学生成为作业评价的主体。

（1）学生自评在前置性作业设计中，教师会设计一些极具基础性的问题，这些问题符合学生的数学学习实际情况。

针对这些问题，我在作业评价中会引导学生发挥其主观能动性，进行自我评价。

如此，学生在评价的过程中，会对其作业情况进行认真的整理和反思，在反思中理性地思考自己的作业行为，就其不理解或者难以内化的知识梳理清楚，借此加深其对知识的理解。

在学生自评之后，其需要将自己的自评结果呈现在作业之中，然后由教师对学生的作业评价进行审阅，在审阅的过程中，通过教师评价和学生的自评对作业情况和学生对新知的理解程度有一个大致的了解，为以学定教打下坚实的基础。