有效教学的自我感知
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第1篇一、引言作为一名教师,教学实践是我职业生涯中最为重要的环节。
通过对教学实践的自我分析,我可以更好地了解自己的教学风格、教学效果以及存在的问题,从而不断优化教学策略,提高教学质量。
本文将从以下几个方面对自己在教学实践中的表现进行自我分析。
二、教学理念与目标1. 教学理念我的教学理念是以学生为中心,注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教学过程中,我始终坚持“以人为本”,关注学生的个性发展,尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。
2. 教学目标我的教学目标主要包括以下几个方面:(1)知识目标:帮助学生掌握学科基础知识,提高他们的学科素养。
(2)能力目标:培养学生的创新思维、实践能力、沟通协作能力等。
(3)情感目标:激发学生的学习兴趣,培养他们的社会责任感和爱国主义精神。
三、教学策略与方法1. 教学策略(1)启发式教学:在教学过程中,我注重引导学生主动思考,发现问题,解决问题。
(2)分层教学:针对学生的个体差异,采取分层教学策略,使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到提高。
(3)合作学习:鼓励学生之间相互交流、合作,共同完成学习任务。
2. 教学方法(1)讲授法:在课堂教学中,我注重运用生动的语言、丰富的案例,激发学生的学习兴趣。
(2)讨论法:鼓励学生积极参与课堂讨论,培养他们的批判性思维。
(3)实践法:组织学生进行实验、参观等活动,提高他们的实践能力。
四、教学效果与反思1. 教学效果(1)学生的学习成绩有所提高:通过教学实践,我发现学生的学习成绩在逐步提高,这表明我的教学方法在一定程度上取得了成效。
(2)学生的综合素质得到提升:在教学过程中,学生的创新精神、实践能力、沟通协作能力等方面得到了锻炼和提升。
2. 教学反思(1)教学方法有待改进:在教学过程中,我发现自己在某些教学方法上存在不足,如课堂气氛不够活跃,学生参与度不高。
(2)课堂管理能力有待提高:在课堂管理方面,我还需要进一步提高自己的能力,以确保教学秩序。
教案自我反思与评价教案自我反思与评价___________________________教案自我反思与评价是每个教师提高教学水平的重要手段,它不仅能够帮助教师在日常教学中发现自己的不足,也能够提高教师对教学内容的深入理解,从而使教师的教学质量得到改善。
一、教案自我反思的内容1、课程的目标设计在制定教案时,教师首先要明确课程的目标,以便于统一思想,确定课程的内容和方法。
此外,课程的目标应当与学生的年龄特点、学习能力、学习兴趣等因素相结合,最大限度地满足学生的需求。
2、课程内容的选取课程内容应当有利于学生掌握相关知识,并能够促进学生学习能力和思维能力的发展,因此教师在选取课程内容时,要根据学生实际情况进行科学合理的选择。
3、教学方法的选取教学方法是实施教学的核心,对于不同的教学内容,应当采用不同的教学方法。
而在选取教学方法时,要根据学生的年龄特点、学习能力、学习兴趣等因素,最大限度地发挥教师的专业优势。
4、课堂活动的设计课堂活动是教师实施课堂教学的重要方式,它不仅能够有效地引导学生参与到课堂中,也能够增强课堂气氛。
因此,在设计课堂活动时,要根据课堂教学的要求进行合理的设计。
二、教案自我评价的内容1、对课程目标的实施情况进行评价教师在制定课程目标时,要考虑到学生实际情况,并在课堂中有效地实施。
在实施过程中,应当及时反思,看看自己是否能够达到预期目标。
如果不能够达到预期目标,就要重新思考,及时修正。
2、对课程内容的理解情况进行评价在课堂上,教师不仅要正确地传授知识,也要帮助学生理解所学知识,从而使其能够获得真正的知识。
因此,在实施过程中,应当及时反思,看看学生是否能够理解所传授的内容。
如果不能够理解,就要重新思考,采取有效的措施。
3、对教学方法的选取情况进行评价教学方法是实施教学的重要手段,在选取教学方法时,要根据学生实际情况进行合理选取。
在实施过程中,应当及时反思,看看所选择的方法是否能够有效地引导学生进行学习。
教学设计自我反思在教育教学的道路上,教学设计是至关重要的一环。
它是我们引导学生获取知识、培养能力和塑造价值观的蓝图。
然而,教学设计并非一劳永逸,而是需要不断地反思和改进。
通过对自己教学设计的反思,我不仅能够发现其中的不足之处,还能为未来的教学提供宝贵的经验和启示。
首先,我反思了教学目标的设定。
教学目标是教学设计的核心,它决定了教学的方向和重点。
在过去的教学设计中,有时我会过于注重知识的传授,而忽略了学生能力的培养和情感态度的发展。
例如,在某堂数学课上,我将教学目标主要设定为让学生掌握某种数学公式和解题方法,却没有充分考虑如何培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。
这导致学生在面对新的、稍微复杂的问题时,显得束手无策。
其次,教学内容的选择和组织也是我反思的重点。
在选择教学内容时,我有时没有充分考虑学生的实际水平和兴趣点,导致教学内容过于枯燥或难以理解。
比如,在一次历史课中,我选择了一些较为深奥的历史事件进行讲解,对于学生来说,理解起来有很大的难度,他们的参与度和积极性也因此受到了影响。
在组织教学内容时,我也存在逻辑不够清晰、重点不够突出的问题。
有时候,我会在一些非重点的内容上花费过多的时间,而对于关键的知识点却没有给予足够的重视和深入的讲解。
教学方法的运用也是我需要反思的一个方面。
传统的讲授法虽然能够在短时间内传递大量的信息,但却难以激发学生的主动性和创造性。
在一些课程中,我过多地依赖讲授法,没有给学生足够的时间和机会去自主探究、合作学习。
这使得学生在学习过程中处于被动接受的状态,缺乏思考和质疑的能力。
另外,我在运用多媒体等教学手段时,也存在一些不足之处。
有时候,多媒体的使用只是为了形式上的丰富,而没有真正地服务于教学内容,反而分散了学生的注意力。
教学过程的安排也是我反思的重点之一。
在课堂时间的分配上,我有时不够合理,导致前松后紧,或者在某些环节上花费的时间过长,影响了整个教学进度。
在教学环节的衔接上,也存在不够流畅的问题。
一、基本信息1. 教学设计名称:____________________2. 教学年级:____________________3. 教学时间:____________________4. 教学内容:____________________5. 教学对象:____________________二、教学目标与重难点1. 知识与技能目标:(1)学生能够掌握____________________(2)学生能够运用____________________(3)学生能够了解____________________2. 过程与方法目标:(1)培养学生____________________的能力(2)培养学生____________________的习惯(3)培养学生____________________的意识3. 情感态度与价值观目标:(1)激发学生对____________________的兴趣(2)培养学生____________________的品质(3)培养学生的____________________精神4. 教学重难点:(1)教学重点:____________________(2)教学难点:____________________三、教学过程1. 导入(1)情境导入:____________________(2)问题导入:____________________(3)游戏导入:____________________2. 新课讲授(1)讲解____________________(2)演示____________________(3)学生活动:____________________3. 巩固练习(1)课堂练习:____________________(2)小组合作:____________________(3)个人展示:____________________4. 总结与拓展(1)总结____________________(2)拓展____________________(3)布置作业:____________________四、教学反思1. 教学目标达成情况:(1)知识与技能目标:____________________(2)过程与方法目标:____________________(3)情感态度与价值观目标:____________________ 2. 教学重难点突破情况:(1)教学重点:____________________(2)教学难点:____________________3. 教学方法运用情况:(1)情境导入:____________________(2)新课讲授:____________________(3)巩固练习:____________________(4)总结与拓展:____________________4. 学生参与情况:(1)课堂气氛:____________________(2)学生积极性:____________________(3)学生合作意识:____________________5. 教学反思与改进措施:(1)针对教学目标达成情况,如何调整教学策略?(2)针对教学重难点突破情况,如何改进教学方法?(3)针对教学方法运用情况,如何提高教学效果?(4)针对学生参与情况,如何激发学生的学习兴趣?五、教学评价1. 教师自评:____________________2. 学生互评:____________________3. 同行评价:____________________通过以上教学设计自我反思模板,教师可以对自己的教学进行全面的审视,发现问题并及时改进,从而提高教学效果。
数学教育教学的自我总结8篇篇1作为一名数学教育工作者,我已经从事数学教学多年。
在这个过程中,我不断学习和探索,取得了一些教学经验和心得。
本文将对我多年来的数学教学进行总结和反思,以期为未来的教学工作提供参考和启示。
一、数学教学的理念我认为数学教学的核心在于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此,在教学过程中,我注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和空间思维等方面。
通过引导学生分析问题、找出规律、建立模型等方法,帮助学生掌握数学的基本思想和方法,从而培养学生的数学素养。
二、数学教学的实践在教学实践中,我不断尝试新的教学方法和手段,以激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些我认为比较有效的方法:1. 启发式教学。
通过提问和引导,启发学生思考和探索,激发他们的好奇心和求知欲。
2. 探究式教学。
通过让学生自主探究和发现规律,培养学生的自主学能力和创新思维。
3. 互动式教学。
通过师生互动和生生互动,营造活跃的课堂氛围,提高学生的参与度和学习效果。
此外,我还注重数学教学的实际应用。
通过联系生活实际和解决实际问题,让学生感受到数学的价值和魅力,从而更加热爱数学。
三、数学教学的心得1. 数学教学要注重基础。
在教授新知识时,要夯实学生的基础,让他们掌握基本概念、定理和公式等。
2. 数学教学要注重思维。
要通过教学引导学生分析问题、找出规律、建立模型等,培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 数学教学要注重应用。
要通过联系生活实际和解决实际问题,让学生感受到数学的价值和魅力。
4. 数学教学要注重兴趣。
要采用多样化的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和积极性。
四、数学教学的反思与展望虽然我在数学教学中取得了一些成绩和经验,但仍然存在一些问题和不足。
例如,在教学过程中有时会忽视学生的个体差异,需要更加注重因材施教;有时会过于注重知识传授,需要更加注重学生思维能力和创新能力的培养等。
针对这些问题和不足,我将在未来的教学中更加注重学生的个体差异,采用多样化的教学方法和手段,注重学生的思维能力和创新能力的培养。
新教师如何提升自己的教学效能感引言作为一名新教师,怎样提升自己的教学效能感是一个重要的课题。
教学效能感是指教师在教学过程中的自我评价和满意度,是一种积极的情感体验。
提升教学效能感不仅能够增强教师的自信心,也能够带来更好的教学结果。
本文将从以下几个方面介绍新教师如何提升自己的教学效能感。
一、加强自我认知作为新教师,首先要加强对自己的认知。
了解自己的教学特点、优势和不足,清楚自己的目标和期望,能够更加准确地评估自己的教学表现。
同时,要建立积极的自我形象和信念,相信自己有能力成为一名优秀的教师,并不断学习和成长。
二、寻求反馈和指导新教师应当积极寻求他人的反馈和指导。
可以向老师、同事或者学生家长请教,听取他们对自己的评价和建议。
通过与他人的交流和反思,新教师可以了解自己的不足之处,并得到指导和支持。
三、积极探索和实践要提升教学效能感,新教师需要积极探索和实践。
可以通过参加教育培训课程、研究教育理论和实践,了解最新的教学方法和技巧。
同时,要勇于尝试创新的教学方式,探索适合自己的教学风格和方法,不断优化自己的教学实践。
四、建立良好的教学关系良好的教学关系对于提升教学效能感至关重要。
新教师应当与学生建立积极的互动和沟通,关注学生的需要和兴趣,并尽力满足他们的学习需求。
同时,要与家长保持良好的关系,与同事建立合作和支持的关系,共同促进学生的学习和发展。
五、关注个人健康和心理状态新教师要关注自己的个人健康和心理状态。
教师的精神状态和情绪会直接影响到教学效果和教学效能感。
因此,新教师应当注重休息和放松,保持良好的身心健康。
同时,要学会应对教学压力和困难,保持积极乐观的心态。
六、持续反思和改进教师的教学效能感是一个不断发展和成长的过程。
新教师应当持续进行反思和改进,及时调整自己的教学方法和策略。
可以通过反思自己的教学过程和结果,总结经验教训,并制定改进计划。
同时,要保持对教育变化的敏感性,不断学习和更新自己的知识和技能。
教师的教学反思及自我评价(精选5篇)第一篇:教师的教学反思及自我评价导语:作为一名人民教师,当然也是少不了要写教学的自我评价。
教师的自我评价不单单是要从自己的工作角度出发,还需要站在学生的角度上来做一个深刻的反省。
接下来就让我们一起来了解一下教师的教学反思及自我评价的内容吧。
新的课程理念告诉我们:教学的主体是学生,教学是“以学生为本”的教学。
但教师对教学的引导、驾驭,对教学的实际意义也引起了人们的普遍关注和重视,大家一致肯定要提高学生各方面的能力,在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育理念。
所以在新课程改革中,对教师的培训也势在必行,成为了教学管理中首要的任务和目标。
但仅靠培训是不够的,要在根本上促进教师的成长,更关键的在于教师自身在教学中的反思和评价。
众多的研究表明,教师进行教学反思可以提高他们的教学技能,促进其进行有效教学。
美国学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。
只有通过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。
传统课堂教学评价往往以他人评价教师为主,教师大多处于被动受检查、被评判的地位,很少有自己能发表意见的机会。
这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞,评价意见也较难被理解、接受、内化。
只有通过自评,才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育,并对自己的教学行为进行重建,从而提高教师的教学水平。
可以说反思与重建的过程既是评价发展和改进的过程,也是教师自我理解、自我超越的过程,更是教师个体成长的过程。
我校在课堂教学评价实施中,除了重视听课者对课堂教学情况进行评价外,也十分关注教师在课堂教学中的反思性自我评价,要求教师从评价的不同角度切入,打开反思之闸门一、从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价在传统课堂教学中,教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。
即使是现在进行的一些教育教学改革,在强调学生主体性发挥、学生个体体验时,同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中的自我感知和自我评价,即教师对自己的教学活动能够产生积极的意识和评价的程度。
教学的效能感是教学中的一种重要的情感体验,它能够影响教师的思想、信念、态度、行为和目标的选择,从而对教学活动产生积极或消极的影响。
教学的效能感主要由三个部分构成:自我效能感、相对效能感和集体效能感。
自我效能感是指教师对自己能够有效地完成教学任务的信心和信念,它是教师教学效能感的核心。
相对效能感是指教师在与其他教师相比较时的教学能力的感知和评价,它能够影响教师的工作动机、学习态度、行为规范和教学目标的选择。
集体效能感是指教师在共同的教学环境中建立起来的一种共享的信念和期望,它能够增强教师的合作意识、凝聚力和创造力,推动教学工作的持续发展。
教学的效能感在教育实践中发挥着重要的作用。
首先,它能够影响教学质量和效果。
教师对自己的教学能力和教学效果产生积极的信心和评价,能够提高教师的教学积极性和创造性,促进教学活动质量和效果的持续提高。
其次,教学的效能感能够促进教师的职业发展和成长。
教师对自己能够有效地完成教学任务的信心和信念不断增强,能够促进教师的思想转变、学习进步、教育创新、教学实践的改进等方面的发展。
最后,教学的效能感能够促进教师的心理健康和幸福感。
教师对自己的教学能力和教学效果产生积极的信心和评价,能够促进教师的自我肯定、情感坚定和幸福愉悦。
教学的效能感能够通过多种途径进行提高和促进。
其一是培养和提高教师的自我效能感。
教育行政部门和学校可以通过开展教师培训、课题研究、业务交流等活动,帮助教师提高教学能力和教学水平,从而增强教师的自我效能感。
其二是建立和发展共同的教学环境和文化。
学校可以通过多种形式的集体教学活动、教改工程、团队建设等机制,建立起一种积极向上、有活力、有希望的教育文化和教育环境,从而增强教师的集体效能感。
其三是注重教育评价的公正和客观。
学校和教育行政部门应该注重教育评价的公正和客观,避免人为干扰、偏见和主观评价等现象,从而促进教师的相对效能感。
第1篇摘要:认识自己是人生中一项重要的课题,也是教育过程中不可或缺的一环。
本文从认识自己的重要性出发,结合教学实践,探讨了如何在课堂中引导学生认识自己,提高自我认知能力。
一、引言认识自己,是指个体对自身性格、能力、价值观等方面的认知。
在当前社会,人们越来越重视自我认知,因为只有了解自己,才能更好地规划人生、实现自我价值。
作为教育工作者,如何在课堂中引导学生认识自己,提高自我认知能力,是我们需要不断探索和实践的课题。
二、认识自己的重要性1. 帮助学生明确自身优势与不足认识自己,有助于学生了解自己的性格特点、兴趣爱好、能力水平等,从而明确自身优势与不足,为今后的发展奠定基础。
2. 促进学生自我成长与完善通过认识自己,学生可以更加客观地看待自己的优点和缺点,从而在自我成长过程中不断调整心态,努力完善自己。
3. 提高学生心理素质认识自己有助于学生正确面对挫折和压力,增强心理承受能力,提高心理素质。
4. 促进人际关系和谐了解自己,有助于学生更好地与他人沟通、合作,建立良好的人际关系。
三、教学实践探索1. 创设情境,激发学生兴趣在课堂教学中,教师可以通过创设情境,激发学生对认识自己的兴趣。
例如,在语文课上,教师可以组织学生进行“自我介绍”活动,让学生在介绍自己的过程中,了解自己的性格特点、兴趣爱好等。
2. 开展活动,引导学生反思教师可以设计一些活动,引导学生反思自己。
如“我的优点与缺点”、“我的成长故事”等,让学生在活动中认识自己。
3. 利用多媒体,拓宽学生视野多媒体教学手段可以帮助学生从不同角度了解自己。
教师可以利用图片、视频、音频等资源,展示不同性格、能力、价值观的人,让学生在对比中认识自己。
4. 结合学科特点,渗透自我认知各学科都有其独特的教育功能,教师可以在教学中渗透自我认知教育。
如数学课中,引导学生认识自己的逻辑思维能力;英语课中,提高学生的语言表达能力等。
5. 家校合作,共同关注学生成长教师与家长应共同关注学生的成长,定期沟通,了解学生在家的表现,共同引导学生认识自己。
第1篇摘要:自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。
本文旨在探讨自我效能感在教育教学中的应用,通过具体的教学实践案例,分析如何通过教学策略提升学生的自我效能感,以促进学生全面发展。
关键词:自我效能感;教学实践;策略;学生发展一、引言自我效能感(Self-Efficacy)是由班杜拉(Albert Bandura)在20世纪70年代提出的概念,是指个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
自我效能感对个体的心理和行为有着重要的影响,包括学习动机、行为表现、情绪状态等。
在教育教学过程中,教师可以通过一系列策略提升学生的自我效能感,从而促进学生全面发展。
二、自我效能感教学实践的意义1. 提高学习动机:自我效能感高的学生更容易产生学习兴趣,从而提高学习动机。
2. 促进学习效果:自我效能感高的学生在面对学习困难时,更有信心克服困难,从而提高学习效果。
3. 增强心理素质:自我效能感高的学生具有较强的心理承受能力,有利于应对生活中的挫折和压力。
4. 促进学生全面发展:自我效能感高的学生不仅在学业上表现出色,还在人际交往、社会适应等方面表现出良好的发展。
三、自我效能感教学实践策略1. 树立榜样(1)教师自身:教师应具备较高的自我效能感,以身作则,展现自己的教学能力和自信。
同时,教师要注意在教学过程中展现自己的教学热情和耐心,为学生树立良好的榜样。
(2)优秀学生:教师可以邀请优秀学生分享自己的学习经验和成功案例,让学生感受到成功的喜悦,从而提高自我效能感。
2. 强化成功体验(1)设置合理目标:教师应根据学生的实际情况,设置合理的学习目标,让学生在完成目标的过程中获得成就感。
(2)及时反馈:教师要及时关注学生的学习进度,给予积极的评价和鼓励,让学生感受到自己的进步。
(3)表扬与奖励:对于学生的优秀表现,教师要及时给予表扬和奖励,增强学生的自信心。
3. 优化教学环境(1)营造良好氛围:教师应营造一个轻松、和谐、积极向上的教学氛围,让学生感受到学习的乐趣。
有效教学的自我感知
学习了本次有效教学研究的内容,我收获颇丰。
接下来我将结合自己教学小学语文人教实验版教科书三年级下册《陶罐和铁罐》一文的片段,来谈一谈自己在阅读教学的有效性方面的拙见。
教学片断如下:
感悟铁罐的傲慢
1. 出示:陶罐、铁罐图,这就是国王御厨里的铁罐、陶罐,你们喜欢谁?(陶罐)
你呢?你呢?铁罐为什么不讨你们喜欢呢?(骄傲)你们都说铁罐骄傲,从哪个句子可以看出铁罐很骄傲呢?我们先一起来读第一自然段。
2.指名读:(出示)骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
在这里你可以把“奚落”换一个词语吗?(讽刺、挖苦、讥笑)原来奚落就是用难听、挖苦的话来嘲笑别人,看来铁罐就是常常用难听挖苦的话来嘲笑陶罐的,真是太骄傲了!我们一起读读这句话。
(生读)
3.铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学课文第
2-9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来,把表现铁罐神态的词语圈出来读一读,看谁读得好。
(设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。
以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。
以读促悟,以悟带读。
)
4.交流:
(1)铁罐是怎样奚落陶罐的,谁来读?(生说,师出示)
(2)哪些词是表现铁罐神态的呢?
5.理解词语,感悟铁罐。
(生说师点击“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)生再读这三个词,并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
(2)傲慢表示铁罐非常骄傲,怎么读呢?(指名)
(3)你们听出铁罐傲慢的语气了吗?(他突出了——字,让我们看见了一只瞧不起陶罐的铁罐)
(4)谁再来读读?你为什么要突出——字?(一个——字让我们看到了一只骄傲自大的铁罐)
(5)不看书读,加上你的表情好吗?(这是一只傲慢的铁罐吗?真是一只傲慢的铁罐!)
师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。
师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻(慢、重)?
师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。
仔细看标点符号,前面是?,后面是!,标点符号也可以帮助我们把句子读得更生动。
我们一起来读出铁罐的傲慢。
师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。
(6)师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?(轻蔑)轻蔑是怎样的,谁来做做动作或表情?(指名)谁做动作或表情就请谁读3——齐。
生:因为陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。
”让他很生气。
(点击超链接)
师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱?
生:不是,能勇于承认自己的不足,
师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的争辩让铁罐有点生气了。
师:就这点已经让铁罐很恼怒了吗?还有吗?
生:我们生来就是盛东西的……(陶罐把自己和铁罐相提并论,这让铁罐十分恼怒,还有吗?)
生:说到盛东西……(陶罐觉得自己在成东西时发挥的作用并不比铁罐差也另铁罐十分恼怒,还有吗?)
(没有)为什么没有了——(被铁罐无礼地打断了)
(还有)从哪里看出来?(……)
如果陶管还有机会继续说下去,他还会说些什么?(补白……)
交流:4——6人
师:听了你们的话,看现在的铁罐怎么样?会有怎样的表情和动作?(皱眉;咬牙切齿;紧握拳头……)
看来陶罐言之有理的争辩让铁罐恼羞成怒了。
让我们用恼怒的语气,加上表情再读读。
6.师:铁罐就是这样一次又次地奚落陶罐,态度一次比一次傲慢,一次比一次狂妄,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?
生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。
生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。
师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处(边说边标示箭头)。
所以变得越来越骄傲无礼。
(板书:傲慢无礼)
(设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。
)
领悟陶罐的谦虚
1、面对铁罐一次又一次无情的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚、争辩、友好、沉默……)
我们来看(点击出示陶罐的话)
师引读:
当铁罐傲慢时,陶罐谦虚地说——
当铁罐带着更加轻蔑的神气时,陶罐在争辩———
当铁罐万分恼怒时,陶罐又是什么态度呢——加神态语
当铁罐(暴跳如雷、怒气冲冲)时,陶罐——
师:陶罐为什么要沉默了呢,难道是真的怕铁罐了吗?(难道你真的懦弱了吗?)
2.是啊!陶罐哪里是懦弱,分明是他谦让的美德,分明是宽容啊。
(板书:谦虚宽容)
3.角色朗读:
故事中对陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同桌分角色读他们的对话,注意读出不同语气。
大家练得有声有色,谁来表演?
4.铁罐用他的长处奚落陶罐的短处,真是太过分了。
瞧,御厨里的铁锅、盘子、小叉子都忍不住了,纷纷要发表意见。
课件出示:
铁锅大哥第一个站起来说:____________。
盘子妹妹有点着急了,脱口而出:_________。
立在一旁的小叉子也跟着着急地说:________。
想一想:假如你就是他们其中的一个,你会怎么说?
以上是教学《陶罐和铁罐》一课的教学片断,主要是品读感悟铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
如何使阅读更有效呢?我认为行之有效的方法有如下几点:(一)注重文本情感
这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具,这是人们的共识。
但是我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意。
欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,激发学生学习语文的兴趣、愿望,从而产生学习语文的内在动力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动人,教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章,拟或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
(二)引导情境激趣
这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学,尤其是记叙文和文学作品的阅读教学,必须贯彻情境熏陶,激励思维的原则,同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式,即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等,引导学生进入课文情境,激励学生思维,使其产生思维乐趣。
当然,阅读教学也离不开抽象思维,也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。
但值得注意的是,在实际教学中,一般教师往往只注意课文中的理智因素,而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素,其结果是:本来极其生动、情感强烈的作品,经过肢解、剖析,只剩了干巴巴的几条筋。
这种单调枯燥的情绪体验,又怎能不使学生产生厌学情绪,乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维,使其产生思维乐趣,主动自觉地去获取知识,锻炼思维能力,这既是阅读教学的主要目标之一,也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将“要我学”变为“我要学”,将“不会学”变为“善学”。
教师应像导游一样,一步步将学生引向柳暗花明之处。
(三)联系生活学习
阅读教学不能为教课文而教课文,为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味,使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”,从而产生学习语文的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,发展自己的语文能力。
(四)讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。
前苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差十二倍”。
苏霍姆林斯基也曾强调:教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识,培养语文能力,进行思想教育和审美教育。
即使在现代化教学手段普
遍应用的时代,语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。
从这个意义上说,语文教学,尤其是阅读教学,永远都是语言运用的艺术。
在阅读教学中,教师不论是讲解还是描述,还是复述,其语言都应当活泼新颖,富有情感和魅力。
总而言之,都应当对学生是一种新异的刺激,易于引起学生的注意,并能给学生以美的享受,美的熏陶,引起学生的模仿和学习。
总之,情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素,它们互相联系,相互作用,交叉渗透,缺一不可。
在整个阅读教学过程中,学生由语言感知课文传达的情和意,引起大脑神经系统的思维活动,理解知识和获取知识,并不断产生学习新知的需要,进而推动其更加自觉积极地学习。
关于阅读教学的有效性,我的感知如上。
今后的教学中,我会不断学习新的教学理念,应用到自己的教学中去,取其精华,去几糟粕,力使自我素养如芝麻开花——节节高!。