目标引领下有效课堂教学模式初探(新)

目标引领单元整合语文教学模式初探目标引领式单元整合课堂教学模式具体分为六个环节：一是激趣导入，明确目标（是教师根据课标、教材、学生在课前预设的课堂教学目标和学生学习目标）；二是复习回顾，整体感知；三是探究新知，达成目标（通过多种形式来完成学习目标）；四是总结归纳，提炼升华；五是类文学习，拓展迁移；六是当堂检测，巩固提升（多种评价检测学习目标的达成情况）。

二、操作流程1.激趣导入，明确目标。

(1)导入新课。

这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，采用丰富多样的形式导入新课。

常用的导入方式有材料导入、故事导入、热门话题导入、疑问悬念导入等，激发学生的求知欲和学习兴趣。

当然，也可以开门见山，直接切入正题。

(2)明确目标。

导入新课后，教师出示本节课的学习目标，让学生在满怀兴趣的状态下带着问题进入自主学习环节。

预设的目标不求面面俱到，但务必要准确，简洁明了。

一般来讲，大致包括以下几个方面的内容：1.感情朗读课文；2.体会情感；3.掌握某种语文学习的方法，并加以运用。

在向学生交代目标时，如果是教师来读，那么语速要慢，让学生理解并能记住有关的学习要求。

我一般出示目标后让学生齐读或指名读。

2.复习回顾，整体感知。

设置这个环节，是为了让学生对课文内容有一个整体的把握，同时也是对预习内容的一个复习回顾。

3.探究新知，达成目标。

这是课堂的中心环节。

这个流程一般分为：出示目标，引领学习——独立思考，自主学习——小组互动，合作探究——汇报展示，多向交流。

(1)出示目标，引领学习。

这个环节的学习目标是本节课总目标的一个具体的分目标，由学生自主质疑、师生共同梳理归纳所得。

(2)独立思考，自主学习。

学生根据分目标的指导和要求，有步骤地或通过默读课文或通过联系上下文、自我猜测等学习方式，自主、独立地去自学知识，并记下学习过程中的疑难和困惑，为下面的小组成员之间的合作探究奠定基础。

要求：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加高效地完成自学过程。

以目标引领高效课堂教学模式的策略当前中小学课堂中存在着课堂教学随意性、盲目性问题，每节课40分钟左右的时间很轻易的就溜走了，重点不清，目标不明，学生糊涂，课堂低效。

如果想让课堂真正的高效，就必须做到以下几点：1.科学准确定教学目标首先应该对阶段目标、单元目标有一个宏观的把握，其次就是对每节课的教学目标进行科学精准的位置。

这就需要我们老师充分备课，钻研课标、备透教材、吃透学生；既要面向全班同学，又要照顾个性差异。

在个人备课的基础上，要充分吸收集体，教研备课的智慧结晶，再结合本班的教学实际，设置自己的教学目标。

总体来说，每个老师的阶段目标，单元目标基本大同小异，但具体到课时目标必然有异，因为各班班情是有差异的，但是有一点必须注意，那就是每节课的教学目标中有一些基本的知识点必须列入整体教学目标之中。

1.用课堂教学目标引领高效课堂教学目标引领高效课堂的基本课堂结构如下：第一步，在PPT上快速出示，本节课的教学目标，设置几个自学问题。

第二步，学生在教学目标引领下开始自学自研，解决老师设置的几个重要问题。

第三步，教师提问，小组讨论，教师点拨，抽丝剥茧，层层深入解决问题。

第四步，当堂检测练习，实现教学目标。

第五步，布置适量课后作业，巩固练习。

1.单元目标、阶段目标的检测与分层要求每个章节或单元课程结束之后，都要进行目标检测，检测结果有助于教师对教学目标的完成情况进行评价，如果完成的很好，说明近期的教学思路、教学目标设计、教学过程设置合理，课堂达到了高效目的，如果未能实现预定教学目标，则一定要采取补救措施，同时注意分层要求，程度基础不同的学生要分层布置目标任务，个性化指导，以小组互助予以解决。

总之，教学目标的科学准确设置，对于课堂的高效运行至关重要。

同时注意阶段目标，单元目标与课堂目标的差异要求。

严格执行目标引领下的高效课堂结构模式，按照分层要求的原则妥善弥补教学目标未能实现的缺陷，如此扎实教学，定能取得理想的教学效果。

用教学目标或学习目标引领课堂教学一、将课程标准分解成学段内容标准，再分解成学期课程纲要，
最后形成单元和课时目标
1、课程标准与教学大纲的比较
2、分解课程标准的技术路线
行为主体：学生
行为动词：写出列出认识比较举例对比理解绘制阐明解决背诵……
行为条件：提供信息或条件时间限制实践的情景允许不允许使用手册和辅助手段……
行为结果：对目标所要达到的最低标准
列举符合以上要求的例子。

二、用质量观换一个角度看新课程下的三维目标
知识与技能————学会——有知识
过程与方法————会学——有智慧
情感态度价值观——乐学——有美德
1、将知识生成智慧（举一反三）
2、将智慧生成美德（从教书走向育人）
三、教学目标（学习目标）既是教学（学习）起点，也是教学（学
习）的终点
课程标准纲领
教材（生成）资源
学业水平测试参照教学目标（学习目标）
学生学情基础
中考说明依据
课程标准
教材评价
教参
课程教学设计（纲要教案）
课堂教学
学习结果
列举分析实例：
四、新课程下的备课好坏的评价标准
目标备课上课学生评价作业是否一致
1、我们要把学生带到哪儿去？——目标问题
2、我们怎么知道学生已到那里了——课堂监控（包括导案、练习题）。

四季青镇中学推行“目标引领当堂达标”课堂教学模式实施方案一、指导思想课堂是实施素质教育的主阵地，课堂效益的高低直接关系到素质教育质量的高低，关系到教育的成败。

为了不断提高课堂效益，积极响应区教研室提出的课堂效益提升工程，让老师动起来，让学生动起来，让课堂活起来，让效益显出来。

我校在广泛学习和借鉴的基础上，决定推行“目标引领当堂达标”课堂模式。

二、“目标引领、当堂达标”课堂模式的内涵1、新授课新授课倡导“先学后教，精讲多练”的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。

新授课教学流程，分为六大环节：①导入课题，出示目标→②自读文本，自学感知→③质疑问难，合作探究→④答疑解难，精讲点拨→⑤当堂反馈，达标检测→⑥回扣目标，课堂小结2、复习课复习课是通过再现、整理、归纳、拓展、应用等方式，加深对前一阶段所学知识的理解和掌握，并使之结构化、系统化，形成优化的知识体系的课型。

实践证明上好复习课，对于学生进一步加深对所学知识的理解和掌握，提高分析和解决问题的能力，十分重要。

复习课确定的主要教学环节：①温故知新复习导入→②目标导引考情预测→③考点梳理拓展提升→④例题精析感悟题型→⑤自我检测评价矫正3、讲评课讲评课是在考试和或练习之后对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。

讲评课的主要是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区；总结分析解决问题的方法与规律，提高学生分析解决问题的能力；通过情感激励，明确努力方向，树立学习的信心。

讲评课主要有五环节，即：①环节一考情分析，情感激励，②环节二出示答案，学生自纠，③环节三重点讲评，集中纠错，④环节四归类分析，方法总结，⑤环节五补偿跟踪，反思整理三、活动安排1、学习借鉴、构建模式（2016年9月——2017年1月）课堂教学改革的关键在于老师的理念转变和积极参与。

在新课改启动前，学校组织全体教师进行统一思想，明确认识，提高教师对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性。

2014-01百花园地教学论专家余文森教授曾说过：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。

但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。

只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。

为了继续深化“改课”，我校在原有的“五四五”课堂教学模式基础上，引入“目标导引教学”策略。

历史教学实践中，笔者确立“目标叙写—目标导引—自主学习—多元评价”的整体“改课”思路，从而不断提高历史课堂教学的有效性。

一、以“目标叙写”提高教学目标的有效性众所周知，未来的社会将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会，是一个需要终身学习和不断创新的社会。

联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指导当今教育的一种基本理念。

我们强调确立“学生是学习主体”这一理念，要使学生自主地学习，首先要让学生有明确的学习目标。

教师必须把原来的教学目标转化为学生的学习目标，切实改变教学目标的叙写方式，要求以学生行为主体来陈述，用外部行为动词来述写，重点设定学生学习后所发生的变化，以及可测量、观察的基本标准。

例如，在讲述《戊戌变法》这一课时所确立的教学目标为：1.学生能记住公车上书、百日维新、戊戌政变等基础知识；2.结合图片、文字等资料，学生会分析维新变法运动兴起的背景，归纳总结康、梁的主要活动；3.通过小组讨论合作，能总结分析戊戌变法失败的原因；4.能说出维新人士的进步立场和为变法图强勇于牺牲的事迹。

这样的教学目标有利于学生根据自己的认知基础，对学习方法、学习过程进行自我选择调控，使学生学得更为主动。

班主任工作总结：以目标引领，提升教学效果提升教学效果班主任作为学生的亲密伙伴，承担着协调、指导、监督、辅导、疏导和管理等多重职责。

作为一个秀的班主任，仅仅满足于完成这些职责是远远不够的，关键在于以目标引领，通过建立明确的目标和行动计划，帮助学生实现个人成长和全面发展，提高教学效果，为学生开启畅通的未来之路。

一、建立目标并形成行动计划班主任要建立学生目标，旨在帮助学生形成自我认知、了解自己的优势和劣势，有意识地规划人生和发展方向。

目标的建立需要分类和细化，特别是针对不同学生的差异化需求，分别建立个性化目标。

同时，班主任要帮助学生制定科学的行动计划，通过量化、明确的目标水平，有目的地去行动，达成目标。

二、班主任与学生的沟通与交流班主任与学生的沟通和交流是建立良好关系并管理班级的重要途径。

班主任应该坚持开放、诚实和互动的沟通方式，不仅要积极与学生交流，还要让学生充分参与讨论、分享和决策。

此外，班主任还应该关注学生的情感状态，及时发现和疏导学生在学习和生活中可能遇到的问题，提供必要的帮助和支持。

三、发挥学生自主性班主任要发挥学生自主性，让学生主动参与到自己的学习计划中，建立“以人为本”的理念。

鼓励学生在课内外积极锻炼、参与各种社会实践和志愿活动，培养学生的创新意识和实践能力。

同时，班主任还应该加强对学生的指导，通过组织探究性学习和研究性学习，帮助学生锻炼创新思维能力和实践能力。

四、班级管理与文化建设班主任要通过有效的班级管理，为学生营造良好的学习和生活环境。

建立班级规章制度，规范学生行为，为学生提供安全有序的学习环境。

同时建立和谐、积极向上的班级文化，让学生在这样的文化氛围中自由、自信、快乐地学习，更好地发挥自身潜能。

五、定期评估和提高班主任需要定期进行评估和提高自身素质能力。

通过定期进行自我评估和学生评估，了解自身存在的缺点和所需进一步加强的方面，进一步优化自身教学和管理能力。

同时，也要加强自身专业技能的提高和提升，为更好地服务学生打下坚实的基础。

目标引领的数学教学(详情)目标引领的数学教学目标引领的数学教学是一种以教学目标为导向，以学生学习为目的，以学习内容为线索，以学习活动为载体，促进教师教的指导思想。

在这种教学模式下，教师需要明确教学的目标，并围绕教学目标设计教学环节和教学内容。

同时，教师还需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以确保教学目标的有效实现。

在数学教学中，目标引领的数学教学可以通过以下方式实现：1.明确教学目标：教师需要明确教学目标，包括知识、技能、情感态度等方面。

2.确定教学内容：教师需要根据教学目标，确定教学内容和教学重点。

3.设计教学环节：教师需要设计教学环节，包括导入、讲解、练习、总结等环节。

4.组织教学活动：教师需要根据教学目标和教学内容，组织教学活动，包括小组讨论、实验、案例分析等。

5.评价教学效果：教师需要在教学过程中和教学结束后，对学生的学习效果进行评价，并根据评价结果调整教学策略。

总之，目标引领的数学教学是一种科学、有效的教学模式，可以促进学生的学习和发展，提高教学质量。

数学教学设计如何实现目标数学教学设计是一个复杂的过程，需要综合考虑多个因素，包括学生的认知水平、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。

以下是一些实现数学教学设计目标的关键步骤：1.确定教学目标：教学目标是教学设计的基础，应该根据课程标准和学科教学要求来制定。

目标应该具有可测量性，具体明确，可以用来评估学生的学习成果。

2.教学内容分析：教学内容是教学设计的核心，需要进行分析，明确其重要性、难度和内容结构。

分析应包括学生的知识水平、生活经验和思维水平，以确保教学内容适合学生的认知水平。

3.教学方法设计：教学方法是实现教学目标的关键，需要选择适合教学内容和学生学习特点的方法。

教学方法应该具有可操作性和有效性，能够帮助学生理解和掌握知识。

4.教学过程设计：教学过程是实现教学目标的关键环节，需要设计合理的教学流程和教学环节。

教学过程应该具有层次性、逻辑性和连贯性，能够帮助学生逐步理解和掌握知识。

“目标引领、自主学习、合作探究”课堂教学模式此模式以发展学生的主体性为主导，构建起发展学生主体性的课堂教学新结构。

这种新的课堂教学结构，把课堂教学分为六个步骤，即：前置诊断、展示目标、学生自学、合作研究、课堂小结、达标检测。

在这个结构中，学生自始自终参与教学过程。

（一）前置诊断教师活动：提问上堂课的学习内容，或者出题检测以往知识掌握的情况，或者检查预习。

学生活动：回答问题，或做练习题，或展示预习情况。

具体要求：检查（旧知复习或新知预习），可以提问、书面测试、爬黑板或检查上节课以其它形式所布置的任务，分小组抽样检查,集体反馈。

各门文化课都要预习或复习。

根据学习进度，教师在讲授新知识的前一天安排学生预习。

要逐字、逐句领会句义，基本理解新知识的大致内容，找出重点难点和关键点，并且把知识分为学生能理解的和很难理解的。

其目的是在上课时集中精力解决学生较难理解的那部分知识，提高课堂效率的针对性。

通过复习主动查找前节或前段时间学习中的问题和不足，积极补漏纠错，完成“节节清”，系统巩固知识，扎实提高能力。

（二）展示目标教师活动：教师利用小黑板、投影或口头等形式展示学习目标。

学生活动：学生了解、知道目标。

具体要求：在学生预习（自学）的基础上，教师每堂课都要展示教学目标。

教学目标要：（1）围绕本节课的教学内容形成三维目标。

三维目标不一定要按部就班的罗列“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”，只要在所设计的目标中有所体现就可以；（2）精细化。

教师的教学目标要转化为学生的学习目标，可以是导学提纲、问题设计、试卷测试等，但一定要明确地呈现给学生，让学生一看就懂，一看就知道怎么学，具有明确性、指引性和导学性；（3）网络化。

教学目标要围绕本节课的授课内容自成体系，成圆形，具有逻辑性、推进性和首尾前后连贯性。

（三）学生自学1、出示导学提纲。

2、讲清自学要求、方法。

3、了解自学情况。

4、将学生分出层次。

5、巡回指导鼓励。

目标导学让课堂更有效课堂教学天天都在进行，面对日益丰富的教材和不同性格特点的学生，让课堂教学更有效是很重要的。

要让课堂教学更有效，首先要激发学生的学习动机，让他们想学。

还要明确学习目标，让学生知道学什么。

指导学生采取合理的学习方法，即怎么学。

总之有效教学的核心问题是学生是否愿意学，会不会学，能否积极主动地学。

在我的课堂上，“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），对提高课堂教学有效性有很大的帮助。

一、优化课堂时间结构语文课，要有大量的时间让学生自己去阅读、去感悟，但在我以前的课堂上，大部分时间都是老师在说，学生读的时间很少，所以美读的效果总是不好。

区目标导学理论，提出：“合理安排‘学’、‘教’、‘练’。

教师单向讲授的时间不应超过15分钟，确保学生有足够的时间进行自主学习，让学生的说和做最大化。

同时，要有较强的时间观念，准时上下课，杜绝拖堂现象。

”认识到了这一点，课堂上，我说的时间少了，学生读的时间多了，学生感悟的更到位了、朗读的更有感情了。

在我执教《黄山奇松》这一课时，听课老师统计了一下，学生自主探究的时间高达25分钟。

学生那朗朗读书声，说明他们已经很好的体会了作者所表达的思想感情。

二、以学定标：学生的基础是教学的起点在充分了解学生已有学习经验的基础上，定准教学目标。

以前我在教学时，确立目标不明确。

《教师用书》有每一课的教学要求，但有的时候就不能正确分清每节课的教学目标，相互混淆、重复，甚至是错误判定课时教学目标。

将应属于第二课时的目标前移至第一课时……由于目标的制定是教学的前提，如此制定教学目标，直接影响了课堂的有效性。

在执教《天火之谜》这一课时，我在第一课时时就让学生用“不足为奇、欣喜若狂”造句。

下课时，学校领导和我们就“第一课时应不应该造句”这一问题进行了研究。

“目标导学”理论，给予我们很好的指导。

三、先学后导：学生自学是课堂教学的开始“课堂教学首先要激发学生学习兴趣，调动已有经验，为自主学习定向；先学后导，带着学生发现的问题展开教学活动，教师帮助学生搭建解决问题的支架，创设解决问题的情景，为学生达成学习目标服务。

“目标引领当堂达标”课堂教学模式探索发表时间：2019-02-18T17:19:48.937Z 来源：《中国教师》2019年4月刊作者：卜令北[导读] “目标引领当堂达标”是我校高效课堂改革的教研成果。

指导思想体现四个为主：学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线。

具体实施分六个教学环节，经我校师生不断教学实践明显提高了教育教学质量，有力促进教师的专业发展。

卜令北山东省泰安市岱岳区满庄镇第一中学 271024【摘要】“目标引领当堂达标”是我校高效课堂改革的教研成果。

指导思想体现四个为主：学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线。

具体实施分六个教学环节，经我校师生不断教学实践明显提高了教育教学质量，有力促进教师的专业发展。

【关键词】高效课堂；教育教学；学习目标中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-079-01学为主体就是把教室变成学习室。

在课堂上的一切活动都是围绕着学生如何学展开，突出学生的学习主体地位，关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度以及是否围绕学习目标积极有效地学习。

把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生自主的阅读、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

教为主导就是把我们原来的教案变成导学案，依据课程标准和教材确立学习目标，学生围绕目标尝试探究，从而获取知识、生成学习规律的过程。

教师主导作用的前提是形成导学案，然后在课堂上顺着导学案的学习思路，引导学生自主学习获取知识，适当讨论得到规律，达成学习目标，这是课堂导学的基本环节。

教师主导作用很重要的一点，就是合理安排每个导学环节中各类学生的学习活动，调控课堂，让课堂活而不乱、动而有序。

疑为主轴。

疑是激发学生学习兴趣、激励学生产生学习愿望的动力源泉，设疑、质疑、解疑，是使学生求得发展的主渠道。

在导学案设计中，将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。