小学低段“四读四环”语文课堂模式初探
根据低年段语文教学目标及语文教学规律，在吸收了先进的教学思想、教学理论和借鉴目标教学法基础上，结合了我校“读议法”实践与研究的经验，构建“四读四环”的课堂教学模式。现将其具体环节和操作要领叙述如下，供老师们参考，并在实践中加以丰富与完善。
一、模式结构框架
四读：
四环：
学生活动：
教师活动：
二、操作步骤
一读课文，议“识读”，落实课文读正确。
《语文课程标准》指出：“识字写字是低年段语文教学的重点”。在初读阶段，落实识字是低年段语文教学重要任务，也是开展阅读的基础。遵循“在语言环境中教学识字”的原则，走“识读结合”的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步)。大体教学步骤是：
（一）识读课题，质疑问难。
1、读准课题，想课文内容。
2、再读课题，质疑问难。
（二）初读课文，自识字词。
１、借助汉语拼音自由读课文。要求学生人人要读完课文。
２、对照生字表圈出生字，画出生词。要求学生边读边圈边画。
3、对照汉语拼音把字生或词多读几遍。
（三）互动交流，指导识字。
1、同伴互助，交流识字。
2、出示生词、生字，议识字词。
在字词认读中，要发挥学生的主体作用，让学生带教学生，让学生带着大家读，让学生议字形，议词义。教师只是要难点上予以指导。在形式上可以用指名读、开火车读、小组齐读等，力求达到人人会读，人人读得准。同时，也可以指导学生写个别生字。
（四）练读课文，达到正确。
1、把生字词带入课文，自由读读文，要求做到“五不”，即不读错字，不添字，不漏字，不回读，不唱读。
一般讲，在自由读课文的基础上，同桌可以互读互听，相互纠正、相互帮助。
2、检查初读。可以指名轮读课文，可以指名读重点部分或难点突出的部分，也可让学生读自己喜欢的句段。教师要根据学生读书的情况，在充分发挥学生评议的基础上，重点指导难以读好的长句子，不易把握停顿的句子以及特殊的句式（如问句、感叹句等）。
二读课文，议“理解”，落实课文读流利。
（一）自由读文，释疑质疑。
自由读课文或同桌互读，把课文读通顺（要求读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读），边读边想边画读懂了哪些词句或段，还有什么疑问。
（二）互动交流，点拨提升。
学生在互动交流中，一要体现以读为本，让学生读完整的句子，或段落；二要体现以议促读，要引导学生抓住词句进行评价；三要紧扣语言的理解，引导学生结合上下文和生活实际或读物中的图画基础，理解语言，达到读中理解，以理解促读。另一方面要发挥教师范读的引领作用。
（三）轻声读（为默读打好基础）或默读课文，边读边想：课文写了一件什么事或者通过读课文读懂了什么等，达到整体感知课文之目的。
三读课文，议“语感”，落实入境美读。
在读通阶段，学生感知的是课文的梗概即大致的字面内容，也就是说只能从整体上获得一幅轮廓式的鸟瞰图。低年级的语文教学不能到此为止，教师要引导学生运用已有的知识经验，在读懂课文上下功夫，使文字符号所代表的客观事物的图象，在脑海里越来越明晰。随之，越来越深入地走进课文所描绘的境界，从而，感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶。大体教学步骤是：
(一)自读自悟。
１、创设问题情境，诱发学生全身心地投入到读书活动中去。
２、读中尝试解问题。要让学生充分的读，充分的思考，在自读自悟中，尝试自能解问题，自能体悟重点词句。（注意渗透读书方法）
（二）反馈点拨。
老师多采用交流式切入，如：“请同学们说说自己读懂了哪什么？还有什么问题？”等。对学生的交流要尽可能发挥其他同学的互评互议，相互补充的作用。对于学生提出的重点问题，老师要引导学生回归本文，抓重点词句，边读边悟，且不可让学生脱离文本泛泛而谈。对于重点词语的理解，要采用多种方式，如看图、观察实物，表演，联系生活，想像画面，表情朗读等。且不可都得离学生说出意思来，且不可脱离本文的语言环境。
(三)整体再读，入境美读
一般来说，在低年级学段的阅读反馈是以自然段或意义段为单位进行的。从读通阶段的整体过渡到读懂阶段的部分是符合阅读教学规律的，但还应回到整体，通过反复地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通，进一步“入境美读”，以增强阅读的效果。
四读课文，议“积累”，落实语言训练。
（一）抓精妙语言的诵读背诵。
教师要采取多种方式和方法，指导学生诵读背诵，如重点词句提示、分层突破、看图、表演等方法。且不可放任自流。特别要注意的是背诵要也尽可能让学生做到感情投入和语句的抑扬顿挫。
（二）抓精妙语言迁移运用。
“运用语言”也是低年级阅读教学不可忽视的教学目标，但对低年级迁移训练的要求不要太高，主要是口头的。可先口头造简单的句子，再造比较具体的句子，到后半学期简单地说两三句连贯的话。
（三）抓写字教学。
1、回读生字词。
2、观察字形，交流识记方法。对于独体字，要注意笔顺和笔画；对合体字要注间部件组合，以及间架结构。同时学生在交流有过程中，老师要根据汉字的特（如象形、指示、会意、形声等），渗透语汉文化教育，感受汉语文字文化，激发学生学生汉字的内趋力。在方法上，要发挥学生的主动性，鼓励学生自编儿歌、顺口溜、加一加、减一减、换一换等激发学生记忆的兴趣。
3、教师范写，师生共同“书空”。
4、练习描红。就是在田字格里描红，其主要目的是训练学生掌握不同笔画的不同运笔(起笔、行笔、收笔)方法。同时，它也起到巩固笔顺和识记字形的作用。
5、练习临写。临写的主要目的是训练学生掌握字的间架结构。这时，田字格是空的，学生写字便失去了对样字的直接依托。哪一笔画、哪一部件应放在哪一位置，如不通过反复地训练是难以书当其位的。这一步熔笔画、笔顺和间架结构的训练为一炉，是写字教学的重点之一。一开始，步子要慢一些。教师首先要抓住重点字，从整体人手，讲清各部分(或笔画)的内在联系及在田字格里所处位置，教会学生写字方法，并作整体范写；接着，分步教写，学生随写；最后，再回到整体，让学生对照范字自己练写，
6、展示交流，反馈纠正。
三、教学策略
以上的具体内容和操作过程多从教师教的层面去叙述的，但就教与学双方层面，应注意以下策略：
一是体现主体性。书要让学生自己读，疑要让学生自己解，理（情）要让学生自己悟，评要让学生自己评。
二是体现学法的灵活性。要以读为主，以议为辅，读思议练相结合，读中识字，读中理解，读中悟情，读中积累，以思促读，以议促读，以练促读。
