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从育人来讲，一个好的老师是教会学生先成人，后成才。
从教学来讲，一个好的老师是在课堂上讲究求真务实，不摆花架子。
应该说，每个老师都有自己的教学风格和教学成长之路。
在与新课标打交道的整整五年时间里，我也在不断的学习与探索、实践与反思中前进，感触颇深，也深切体会到了新课标的内涵，现在，在我的实际课堂教学中，我比较欣赏和照顾到以下几个方面。
一、重课前预习，指导学法预习是一种铺垫，是了解课文的阶段。
其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。
因此，教学时我始终坚持每篇课文必须要有课前预习，做到不预习不讲课，有指导、有目的的进行预习。
一是先教给学生预习的方法，培养学生掌握预习的基本步骤，如：事先收集和整理与课文相关的资料；可先看课文，遇到生字词查字典，把它学懂；朗读或默读课文，想想文中主要讲什么，练习用简练的语言叙述出来；联系课后作业中有关内容的问题，看看文中的重点，想想自己会不会回答；把内容初步弄清以后，然后看看有什么问题；最后再反复朗读课文。
这样的学习步骤要变成学生的自觉行动，养成有步骤的阅读习惯，不是一件容易的事，但必须坚持。
二是讲明预习的重要性，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。
这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力。
因此，学生做好了预习工作，待到上课时，难题轻而易举就被攻破，课堂气氛活跃，学生学得轻松，老师收到的教学效果显著，这样师生均能从中得到快乐，收获成就感。
二、创设良好的学习环境，营造宽松的学习氛围苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
在教学汉语拼音《ie üe er》一课时，我告诉同学们，今天老师要带你们到海南岛去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然。
新课改背景下的高一年级语文教学之我见随着《普通高中语文课程标准(实验)》颁布和新课程的改革，语文新课程所确立的课程观、知识观、教学观、教材观、教师观和学生观等新理念,已经得到大家的基本认同,并成为主导语文课堂教学的主流价值观念。
随着高中新课程改革的推进,语文课堂教学既创造着“未曾预约的精彩”,也陷入了新的迷惑和误区。
特别是高一年级，由于必修课程学时有限，只有处理好教材，选择安排教学内容，才能求得学生语文能力的均衡发展。
在新课程的教学实践中，因为倡导培养学生自主探究能力，学生在自主、合作、探究的学习过程中，探讨的范围必然会延伸到文本以外。
这时，如何把握文本与外延之间的关系，就是值得教师思考的一个问题了。
如果架空文本，无节制的外延，它的症结在于教师过分追求知识平台这一广度，而忽视了深度。
广度是可以通过外延的无限扩展来实现的，但是深度则必然要求对文本进行挖掘。
我们不要忘记了，新教材允许教师用同一教材达成不同的目标——目标虽然是不同的，但是总还有一个教学目标在。
但如果忽视新课程的教学目标，片面强调与学生实际生活的联系，而忽视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形成的新颖性，学生就难以把主要精力放在书面语言的学习上，难以领会教材中在不同时空结构间的交流中发展起来的语言。
教材也难以使学生掌握更丰富的书面语言及其表现形式,从而与世界上更广大、更多样的人们实现跨时空结构的多层面的思想和情感的交流。
因此，在对新教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。
原有高中语文教材一册六个单元，一学期上完。
新教材一册四个单元，，在高二上学期的前半段基本上就要结束必修课程五本教材的教学，也就是半个学期教完一册。
由此可以看出，新课程实施后，教学进度将从原有的半学期教完三个单元加快到半学期教完四个单元。
如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个单元四篇课文一篇不拉地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解：“阅读与鉴赏部分中，要发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读。
高中语文教学之我见摘要：随着高中新课程的实施，积极探索新课程背景下学科教学的实施途径，努力创设有利于学生主动学习的课程实施环境，已成为事关课程教学能否顺利实施，课程目标能否圆满完成的重要工作。
新课程背景下的语文课堂教学要特别重视激发思维，鼓励质疑，张扬个性。
只有创设“以人为本”的宽松环境，才能使学生身心愉悦，思维灵活；也只有在“以人为本”的宽松环境中，才能实现创造力的发展。
关键词：新课程标准研究性阅读教学策略“新课程标准”指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”同时明确了高中语文课程“促进学生探究能力的发展”的重要任务。
作为语文教育主渠道的课堂学习，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建一个适宜语文课堂学习的情境是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。
一、采用灵活多样的方法指导阅读教学高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。
它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习：而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深人多了。
1．学习过程创设形象探究化。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
2．练习问题课题化，领略内涵。
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
新教材语文教学之我见随着时代的发展和社会需求的变化，语文教学也在不断地进行改革和创新。
新教材语文教学因其突出的实践性和针对性，在教学中得到了广泛的应用和认可。
在新教材语文教学中，我认为应该注重培养学生的语言运用能力，激发学生的语文学习兴趣，同时充分发挥教师的主导作用，形成良好的教学环境，提高语文教学质量。
新教材语文教学应该注重培养学生的语言运用能力。
语文作为国民基本素质教育的重要组成部分，其最终目的是培养学生的综合语言能力。
在新教材语文教学中，应该注重培养学生的听、说、读、写能力，使学生能够灵活运用所学的语言知识进行交流和表达。
为此，教师应该通过多种教学手段和方法，让学生在实际运用中不断地积累和提高语言能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，使学生能够自如地运用语言进行思考和表达。
新教材语文教学应该激发学生的语文学习兴趣。
语文学习是一个长期的过程，而学生的学习兴趣是学习的动力源泉。
在新教材语文教学中，教师应该注重培养学生的语文学习兴趣，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
可以通过教师讲解、课外阅读、多媒体辅助等方式，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地参与到学习过程中，提高学习的积极性和主动性，从而更好地掌握所学的知识和技能。
新教材语文教学中，教师的主导作用至关重要。
在语文教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引路人和指导者。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，合理地安排教学内容和教学方法，引领学生走进语文的世界，引导学生主动地思考和探索。
教师应该及时地对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生及时地纠正错误，提高学习的效果。
只有充分发挥教师的主导作用，才能够形成一个良好的教学环境，促进学生的全面发展。
新教材语文教学应该致力于提高语文教学的质量。
语文教学是素质教育的重要组成部分，其质量直接关系到学生的综合素质和国家的未来发展。
在新教材语文教学中，应该注重培养学生的综合语言能力，注重学生的实际运用能力和创新能力，培养学生的良好的语文素养。
新课标高中语文教学之我见摘要：高中教育是基础教育的一个学段，并非专业教育。
新课标不仅以必修课的形式对“阅读与鉴赏”、“表达与交流”提出了很高的要求，而且以选修课的形式要求学生在“诗歌与散文”、“小说与戏剧”等专门领域都要有专门的造诣。
在这些专门领域要求学生既要掌握相关知识、阅读大量作品，还要有相当的评价能力和创作能力。
本文作者提出了自己的独特见解。
关键词：新课标高中语文教学我之浅见一、可望而不可及的“桃花源”《普通高中语文课程标准》为我国高中语文教育描绘了一幅理想主义蓝图，但由于过于理想，这幅蓝图要变成大厦，难之又难。
新课标与高中语文教学计划脱离较远。
根据国家制定的教学计划，高中语文按每学期实际授课18周，除去平时复习考试和毕业前的总复习，实际能用来授课的只有400课时。
而新课标规定的每个模块要在36个课时内完成，每个模块都要大量超支。
超支的时间到哪里要？学生的课外时间早就被瓜分得一干二净了，哪还有时间留给语文？何况语文的胃口也太大了。
另外，新课标高估了高中语文教师和学生的实力。
高中语文教师，即便是学历合格的也不大可能在新课标所涉及的各个专门领域都有较高造诣，能胜任的是少数。
而学生的情况更是千差万别。
课程改革的方向是对的，只是课程改革毕竟刚刚起步，出现问题了，从专家、决策者到实践者都应该积极地思考如何解决问题。
二、教学困境1.教学单元学生自主、合作、探究学习实施难。
首先，缺失探究的社会条件与基础。
新编教科书中的不少课后思考探究题都有一定的探究难度，不是单凭了解课文内容就可以探究得出来的。
其次，过大的考试压力和过重的教学任务阻碍了学生自主、合作、探究学习的开展。
2.作文教学的编排欠科学，教师教学困境多。
这些作文教学在特点上可以概括为“多”、“粗”、“缺”三字。
“多”即形式内容多样，教学时间集中（要求随必修课程，在一年多一点的时间内完成）。
“粗”即写作指导粗略，记叙文、散文、议论文的写作训练与指导欠细化、系列化与递进性。
高中语文教师实施新课标之我见
发表时间：2013-04-19T11:00:20.013Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第1期供稿作者：赵广芝
[导读] “思考、领悟”是高中语文课程总目标之一，它侧重语文的理性学习和探究能力的培养。
赵广芝黑龙江省大庆市第二十八中学 163114
摘要本文对高中语文教师实施新课标进行了探讨。
关键词新课程标准新课程改革心灵对话整合语文素养
在教育部颁发了《高中语文新课程标准》之后，全国各地的高中语文教学先后进入到了如火如荼的新课程改革阶段。
《高中语文新课程标准》在基本理念中提出“学生是学习和发展的主体”，倡导阅读教学中要进行“对话式”教学，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这无疑向传统的语文教学提出了巨大的挑战。
虽然部分教师对今后的语文课如何上还有些茫然，可是，这一理念的提出不仅使教师们反省以前的课堂是多么沉闷、压抑，也使教师们对“基本理念”指导下的语文课堂充满憧憬，努力向课程标准迈进。
于是就出现了这样的语文课堂：课上得很热闹，学生你一言我一语，有意见不统一的还要争论一番，45分钟就这样在唇枪舌战中过去了。
下课后任课教师在自我反思时认为这节课比较成功，因为贯彻了课改精神，运用了“自主、合作、探究”的教学方式，实施了“对话式”教学。
从表面看确实“实施”了“对话式”教学，可是在这种对话中学生又能收获到什么呢？“自主”体现在哪里？又“探究”出了什么呢？好像这节课对学生来说是可有可无的，它更像是闲聊，想到哪里说到哪里。
语文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，说话不叫对话；是思想碰撞和心灵交流的动态过程，唇枪舌战不叫碰撞。
下面我把自己课程改革以来在语文教学方面的点滴做法拿出来与大家共同商榷，以期共勉。
一、心灵对话，发展理性思维
《语文新课程标准》指出：语文课有一个很重要的功能，就是育人功能。
让学生对文本有积极的审美态度、投入主体精神、活跃情感是语文课的根本要求，不能让学生只是理性分析而没有审美的体验。
只有当学生在情感熏陶中滋润了心灵世界，拓展了精神世界，提升了人生境界，他们才能构建起健康个性和人格。
在语文课上，我力图能达到这个高度。
例如《小狗包弟》一课，在备课时我花费了很大的精力去想“这篇文章该怎么教”这个问题：通过对第二单元和《记念刘和珍君》的学习，学生对结构的把握应该不是难事；可是学生对本文的写作背景缺乏真正意义上的了解，再加上现在的孩子普遍缺乏反省意识，如果大谈特谈人该严于解剖自己、反省自己，又容易引起学生反感。
怎么办呢？最后联系学生实际，我决定用一个主问题来引导学生去主动体味作者的情感变化，探寻作者的内心世界。
我把这个问题设计为“你喜欢这篇文章吗？为什么”。
上课时，我先展示了几张文革时期“牛鬼蛇神”被批斗的图片，引来学生的一片唏嘘。
我一看效果不错，就赶紧介绍巴金的《随想录》，然后说：“下面请同学们速读文章，边阅读边思考大屏幕上这个问题”。
这个环节结束后，我让学生阐述自己的看法，刚开始时，学生还比较拘束，可是当有一名同学说“我不喜欢这篇文章，作者也太软弱了，他早干什么去了，现在忏悔还有什么用”时，一下子就激起了课堂的气氛，学生们就这个观点展开了激烈的讨论。
最后，在同学们的互相补充下，绝大多数同学都认可了作者送走小狗包弟的无奈与勇于深刻反省、自我拷问的伟大的人格魅力。
在这名同学的带动下，我轻松的完成了本节课的情感态度价值观目标。
我趁热打铁：“同学们就文章的主题探讨的很深入，可是这篇文章就没有其他方面让你喜欢了吗？”这个问题无疑引起了学生的深思，刚才还兴致高昂的课堂一下子静了下来。
过了一会儿，开始有同学举手了，有的同学从鉴赏语言的角度谈，有的同学从写作技巧的角度谈……在这篇文章的学习过程中，由于学生们情感的积极投入，不仅课堂效果好，涉及的范围也十分广泛，大大拓展了课堂容量，甚至课下也能听到学生的激辨，“我喜欢这篇文章……”“我不喜欢这篇文章……”，能达到这样的效果，是和教师鼓励学生的个性化思考和重视学生的心灵体验分不开的。
我想这样的语文课堂才是充满对话的课堂。
二、合作探究，培养学习能力
《语文新课程标准》指出，“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，学会倾听和沟通、协作和分享。
”个体的力量是有限的，只有借助外力才能达到事半功倍的效果，因此在课堂上我鼓励我的学生大胆质疑，倡导“自主—合作—探究”的学习方式。
在学习《祝福》一课的时候，有个细节我记忆十分深刻。
我问学生们：“有人说祥林嫂是‘一个生命中没有春天的女人’，你怎么看？”请学生们就这个问题展开讨论，学生们讨论得十分激烈，有的同学说鲁迅把祥林嫂的所有活动放在了冬天里，所以她的生命里没有春天；有的同学说她运气不好，所以生命里没有春天……同学们各执一词，谁也说服不了谁，当然绝大多数学生只及一点，不及其余，甚至有学生认为祥林嫂的生命中有春天的理由是她被迫改嫁后生活得幸福。
这时一名男同学站了起来：“老师，我有个问题，这里的‘春天’到底指什么？ ”这个问题一提出，很多同学显露出恍然大悟的神情，是啊，春天到底指什么呢？只有解决了这个问题才能够阐释祥林嫂生命中到底有没有春天啊。
这名同学的提问，不仅解决了我抛给学生的问题，还使学生认识到，要想解决问题，要抓住问题中的关键词。
有了这样深切的体会，我相信，学生们在今后的学习生活中遇到同类型的问题，一定会解决得很好。
有的教师在上课的时候，很重视的一个环节就是分小组讨论，然后派代表发言，认为这就是自主—合作—探究的学习方式。
其实不然，我认为其中的重点是探究，自主、合作不过是培养探究能力的一个手段。
就像课程标准指出的一样，在语文课上实施探究学习，既有利于发展语文能力，也有利于提高思维品质，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养探索精神和创新能力。
三、整合文本，积累语文素养
新课程标准下的人教版语文教科书的主要特色是体例的模块化和内容的综合性。
从结构形式上看，“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”是四个独立的部分，但是在教学目标和教学内容上，这四个部分多有相通和交叉之处。
因此在教学的过程中我就对这四个部分作了重新安排，以期达到事半功倍的效果。
必修3的“阅读鉴赏”部分第三单元是古代议论散文单元。
这一单元文章的特点是思路清晰，观点鲜明，论据丰富，论证手法多样，而“表达交流”部分主要是训练学生的议论文写作。
因此在制定授课计划的时候，我就把第三单元提到第一单元，在授课的过程中注重学生对这一单元文章的特点的体悟，为议论文写作打下良好的基础。
体例的模块化的优点是教学目标非常明确，例如必修3的小说单元围绕的是人物与环境，而必修5的小说单元围绕的是情节与语言。
但只要是小说就离不开人物、环境、情节、语言。
因此，在必修3第一单元授课的过程中，我适当的加入了其他内容。
比如《祝福》一文情节
性强，随着情节的发展，人物的命运也随着变化，因此在学习此课的时候，强化了一下情节。
鉴赏文学作品的一个基本原则是知人论世，因此如果有的作家的作品在教材中多次出现，我会把它们整合在一起，比如在学习《祝福》之前，我先做了个鲁迅小专题，效果很好。
“思考、领悟”是高中语文课程总目标之一，它侧重语文的理性学习和探究能力的培养。
因此在授课过程中教师应采取引导、点拨的方式，引导学生揣摩作者的写作意图，领悟作者要传达的思想，通过“思考、领悟”，让学生在情感熏陶中滋润心灵世界，拓展精神世界，提升人生境界，从而构建起健康个性和健全人格，才能达到新课标中的着眼于学生的终身发展和整体素质的提高的要求。
