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教学质量监控体系的理论模式：教学与监控一体化陆美莲(盐城师范学院，江苏盐城224002)摘要：本文通过对教学质量生成模式的分析，根据高等教育教学过程理论、全面质量管理理论及教育评价的基本原理，尝试提出一种全新的教学质量监控模式——教学与监控一体化模式，作为高校构建教学质量监控体系的基本策略。
关键词：教学质量监控体系教学与监控一体化目前．各高校在构建教学质量监控体系的实践中不断进行新的探索，逐渐形成了具有本校特色的行之有效的监控体系模式，然而这些模式多是针对具体操作环节而言的，针对教学质量监控体系的理论模式的研究还比较少。
本文试根据高等教育教学过程理论、全面质量管理理论及教育评价的基本原理，参考国内外高校构建教学质量监控体系的研究与实践，遵循高等教育客观规律和教学质量监控体系自身特性，提出一个构建教学质量监控体系的理论模式：教学与监控一体化。
一、教学质量的生成模式在提出教学质量监控体系的理论模式之前。
我们首先有必要分析教学质量的生成模式。
教学质量是学校办学和教学管理的总体成果．是一个多维度的不断发展提高的动态过程，教学质量是学校教育质量这个总体结构中的核心结构，反映的是学校人才培养中应达到的德、智、体、美诸方面的教育水平。
教学质量的影响因素涉及到教学过程的投入、过程、结果以及多个目标受众。
从教学系统来看，构成教学质量的基本要素有输入、过程、输出三个相互联系的方面。
从管理的角度来看．教学质量是对教学过程进行科学管理和控制的结果。
因此，本文把教学质量的生成模式反映在教学目标——教学活动——教学结果这一过程之中。
在这一生成模式中。
影响教学质量的因素是多方面的、复杂的、综合的、动态的，其中任何一种因素的变化．都会对教学质量的生成产生影响，有时这种影响是很大的。
在影响教学质量生成的因素中，主要有国家、地方和学校制定的关于教育、教学工作的政策，教师、学生和管理人员质量、课程教材质量、培养方案及实施过程质量、课堂教学质量、实践教学质量、教学环境条件质量、考试考核质量等。
IS09000管理模式在高校教学质量管理中的运用摘要:本文将ISO9000质量管理模式的基本原则和方法运用于高校教学,加强高校全面质量管理。
以顾客为中心,强化教职工的质量意识为基础,过程方法为核心,建立质量管理体系文件,对学校的各项工作过程进行系统化、标准化管理。
关键词:ISO9000管理模式高校教学质量管理1 ISO9000质量管理模式1.1 ISO质量管理的基本含义ISO9000族标准是国际标准化组织于1987年颁布的在全世界范围内通用的关于质量管理和质量保证方面的系列标准。
2000年对系列标准进行了重大改版,在总结质量管理实践经验,用高度概括、易于理解的语言表达质量管理最基本、最通用的一般性规律,成为质量管理的理论基础。
1.2 ISO质量管理模式ISO9000:2000标准提出了以过程为基础的质量管理体系模式,以顾客要求作为总体输入,以产品输出保证顾客满意。
通过管理职责、资源管理、产品实现、测量分析与改进循环实现质量管理体系的持续改进。
ISO9000质量管理模式的核心是对形成最终结果的全过程实施过程控制,对影响质量的各个环节进行监测、纠错、反馈、修正,以保证每一个环节都不放过,强调组织全体人员参与对形成最终结果的全部工作,实施全部过程的监督管理。
2 高校教育质量管理存在的问题2.1 高校教育的多元化由于高等教育大众化致普及化,必然导致高校教育多元化,即办学体制、办学形式以及人才培养目标和规格的多元化,最终导致人才培养质量标准的多样化,引起质量观、人才观念的转变。
而在质量改进过程中,必将受到人员、管理等多方面的限制。
2.2 高校教育中“顾客”范围在扩大在ISO9000标准族中注释的八项管理体制属性中,首要原则即以“顾客为中心”,应当理解顾客当前和未来的需要,满足在顾客要求并争取超越顾客期望。
如今,高校教育的服务日趋多样化,除了提供教育服务,产学研一体化也使高校教育服务的顾客范围从直接顾客——学生,扩大到间接顾客——整个社会,教育质量管理的内涵也必将扩展。
文化产业管理毕业论文六篇文化产业管理毕业论文范文1全面质量管理理论是由美国管理专家米兰菲根鲍姆首先提出的，是基于传统的质量管理方法和程序渐渐进展完善而成的一种有效的现代质量管理新观念和新模式。
该理论的核心思想是：“质量是顾客对所供应的产品或服务感知的优良程度”；质量评价的主体是“顾客”；“企业依存于‘顾客’”，企业管理的重要外在功能是向“顾客”供应优质的产品和周到的服务；通过有效利用人力、物力、财力和信息等资源，以最经济的手段生产出顾客满足的产品，能够使企业和社会均受益，从而保证企业获得胜利与持续进展。
质量管理的过程是目标实施建立的过程，不仅是对于产品和服务质量的一种管理方式，而且是意味着一种从上到下的系统结构：质量管理过程是与质量目标相挂钩的，并且关注生产领域质量的结果；质量管理是对产品质量价值长时间的追加过程；质量管理给予高层领导提高产品和服务质量的确定权，同时供应培训；质量管理过程包括对于实际中产品的反馈及其信息收集，以改进目前的管理水平；质量管理过程强调顾客满足度；质量管理的过程建立在活动组织、产品、服务和文化全方位视野之上。
作为一种组织战略，全面质量管理模式被世界各行各业推崇，我国高等教育领域广泛引入这一理论。
它的核心观点有两个：顾客导向和持续改进。
学校教育教学的标准是让顾客满足。
顾客分为外部和内部两种。
前者包括同学家长、用人单位、政府等外部接受产品或服务的组织和个人，而根据“下一道工序就是顾客”的原则，同学、老师以及其他在学校内部依次接受产品或服务的部门和人员都是内部顾客，其中同学是最重要的。
二、一般本科院校引入全面质量管理理论的必要性面临市场竞争和挑战，一般本科院校必定要遵循“优胜劣汰”的法则，“质量”是高校生存和进展的根本要求。
全面质量管理理论围绕“做”的目标，详细体现在三个层面：以消费者为中心的“做”，满意生产和服务的“做”和各部分有效协调、提高质量的“做”。
这一理论贯穿于教学系统中的全部活动，涉及到学校中的全体参加人员，并贯穿于学校教育教学工作的始终，最终目标是实现教学质量的整体提升。
全面质量管理的实施步骤与方法全面质量管理（TQM）是一种旨在实现组织长期成功的管理方法。
它强调持续改进、客户满意度和全员参与。
在实施TQM时，有一系列的步骤和方法可供参考。
本文将介绍全面质量管理的实施步骤和方法。
一、质量保证意识的培养实施TQM的第一步是培养组织中每个成员对质量保证的重要性的认识和理解。
这可以通过组织内部的培训、沟通和意识提升活动来实现。
通过教育和培训，人们能够理解TQM的原则和目标，并将其付诸实践。
二、制定质量目标和策略为了实施全面质量管理，组织需要制定明确的质量目标和策略。
这些目标和策略应该是与组织整体目标一致的，并能够指导整个质量管理过程。
制定目标和策略时，需要考虑客户需求、市场趋势和竞争环境等因素。
三、流程建模和过程管理为了提高质量管理效率和效果，组织需要对各个业务流程进行建模和管理。
通过流程建模，组织可以清楚地了解每个环节的输入、输出和关键控制点。
通过过程管理，组织可以定期审查和改进各个流程，以确保其符合质量要求。
四、质量绩效指标的设定和监控为了评估和监控质量管理的效果，组织需要制定适当的质量绩效指标。
这些指标应该能够反映出组织的关键质量要素，并能够衡量组织在质量管理方面的改进程度。
通过定期的指标监控，组织可以及时发现问题和改进机会，并采取相应的措施。
五、持续改进与创新全面质量管理的核心理念之一是持续改进。
组织应该鼓励和支持员工积极参与质量改进活动，并提供相应的培训和资源。
通过追求创新和改进，组织可以不断提高产品和服务的质量水平，以满足客户的需求和期望。
六、团队合作与员工参与实施全面质量管理需要全员参与和团队合作。
组织应该营造一个积极的团队氛围，鼓励员工提出改进意见和建议，并将其纳入质量管理体系中。
通过员工参与，组织可以调动员工的积极性和创造力，实现质量管理的持续改进。
七、供应商和顾客关系管理全面质量管理强调与供应商和顾客的合作与沟通。
组织应该与供应商建立稳定的合作关系，并共同努力提高产品和服务的质量。
沈阳理工大学教改课题高校二级学院本科教学质量监控体系研究与实践项目主持人赵维双沈阳理工大学经济管理学院二OO八年八月三十一日目录1 绪论 (1)1.1 研究背景与意义 (1)1.2国内外研究现状 (1)1.3 课题研究内容与结构框架 (2)2 教学质量监控体系基本内容 (4)2.1 教学质量监控体系界定 (4)2.2 高校建立教学质量监控体系的必要性 (5)2.2.1 提高高校教学质量 (5)2.2.2 提高教学管理效率 (5)2.2.3 增强高校竞争力 (6)2.3 高校本科教学质量监控体系的总体构架 (6)2.3.1 教学质量目标系统 (6)2.3.2 教学质量实施与信息反馈系统 (6)2.3.3 教学质量评价系统 (7)2.3.4 教学行为激励与约束系统 (7)2.4 二级学院教学管理与质量监控体系 (7)2.4.1 建立二级学院教学质量监控体系的必要性 (7)2.4.2 建立二级学院教学质量监控体系的原则 (8)3 高校二级学院教学质量目标系统的构建 (10)3.1 人才培养目标 (10)3.1.1 教学计划的修订 (10)3.1.2 教学大纲的修订 (11)3.2 教学过程目标 (12)3.3 教学管理质量目标 (12)3.4 教学质量标准文件 (13)4 高校二级学院教学过程监控与信息反馈系统的构建 (14)4.1 二级学院教学质量监控的客体与主体 (14)4.2 理论教学过程监控系统 (14)4.2.1 教学计划执行情况的监控 (15)4.2.2 教师教学准备的控制 (15)4.2.3 教学过程检查 (16)4.2.4 教学秩序控制 (20)4.2.5 教学效果控制 (20)4.3 实践教学过程监控系统 (21)4.3.1 课程实验与课程设计（实践） (22)4.3.2 生产实习 (22)4.3.3 毕业设计（论文） (24)4.4 教学监控的信息反馈系统 (25)5 高校二级学院教学质量评价系统的构建 (28)5.1教学质量评价指标体系的设置原则 (28)5.2 教学质量评价指标体系的构成 (28)5.2.1 评价指标体系的基本要素 (28)5.2.2 理论教学质量评价指标体系 (29)5.2.3 实践类教学质量评价指标体系 (31)5.3 评价指标体系构建与实施中需要注意的问题 (34)6 高校二级学院教学质量激励与约束系统的构建 (36)6.1 建立二级学院教学激励与约束机制的必要性 (36)6.1.1 加快现代化教学管理 (36)6.1.2 强化教师教学队伍 (36)6.1.3 提高教学管理水平和效率 (37)6.2 影响二级学院教学管理激励与约束机制的主要因素 (37)6.2.1 二级学院教学质量管理的特点 (37)6.2.2 教学管理的制度建设 (37)6.2.3 教学管理过程中激励手段运用的合理性 (38)6.2.4 激励机制的透明度 (38)6.3 二级学院教学管理激励与约束机制的指导原则 (38)6.3.1 贯穿“以人为本”的思想 (38)6.3.2 以调动工作热情为核心要素 (39)6.3.3 激励措施差异化原则 (39)6.3.4 强调职业成长的原则 (40)6.3.5 激励与约束互相统一原则 (40)6.4 建立高校二级学院教学管理激励与约束机制 (40)6.4.1 二级学院物质激励机制 (41)6.4.2 二级教学院精神激励机制 (42)6.4.3 二级学院科学的约束机制 (43)7 高校二级学院教学质量监控体系的实践 (45)7.1经济管理学院本科教学质量监控体系总体框架 (45)7.2经济管理学院本科教学质量监控体系具体实施内容 (46)7.2.1准确的自我定位 (46)7.2.2 适时修订教学计划 (47)7.2.3 加强制度化建设 (47)7.2.4 注重教学过程监督 (48)7.2.5 重视对教学管理的激励与约束 (49)7.2.6 以科研为载体，提升本科教学质量 (50)7.3经济管理学院本科教学质量监控中存在的问题及完善措施 (51)8结论 (53)参考文献 (54)高校二级学院本科教学质量监控体系研究与实践1 绪论1.1 研究背景与意义进入21世纪以后，在综合性大学的发展过程中，一个突出的特点就是学校的规模越来越大，由此在高等教育领域产生了“数量与质量”、“经济效益与社会效益”的矛盾。
教务管理在本科教学质量监控中运用作者：雷振文黄育芹来源：《东方教育》2017年第20期摘要：教务管理是高校教学工作的中枢。
充分认识在教务管理中实施质量监控的主体和客体，了解质量监控的依据，明确质量监控的内容，掌握质量监控的方法，自觉在高校内部实施质量监控，教学质量才能得到保障。
关键词：教务管理；教学质量；监控；主体与客体；依据；内容；方法教务管理是学校教学工作的中枢，是对教育教学各环节最直接的管理，其根本目標是确保各项教学工作平稳、有序地运行，保障教学质量。
所以通过教务管理工作，在高校内部开展的以教学为主要内容的自我监控，是整个高等教育质量监控活动的主体和基础，只有高校内部重视教务管理，自觉实施质量控制，教学质量才能得到保障。
一、教务管理中质量监控的主体与客体实际执行高等教育质量监控的个体或组织，就是高等教育质量监控的主体，是质量监控实践操作层面的主导者。
不同的主体代表不同群体的利益，有不同的价值诉求，这必然导致在实施本科教育质量监控时侧重点会有所不同。
比如教育监管部门代表国家的利益，要求高等教育质量满足国家需求，符合国家的发展方向，对国家目标负责。
又如高校管理者代表教育机构的利益，要求高等教育质量符合上级部门的要求并维护自身的形象。
而学生则代表了受教育者的利益，要求教育质量能够满足社会应用的需要等。
就高校内部教学管理层面而言，质量监控的主体主要由教务管理者、教师、学生三者构成。
质量监控的客体则是教学过程的各个环节，一切与教学相关的各个因素。
这种主客体的关系并不是绝对的，而是随着实际情况的变化而互相进行转换的。
教务管理者、教师、学生既是教学质量监控的实施者，同时也是被监控的对象。
教务管理者通过对学生学的质量和教师教的质量进行监控完成其承担的本科教育质量监控任务，教师通过对教务管理行为进行评价和对学生学习进行监督来实施质量监控，学生通过意见反馈或评教机制完成对教务管理者或教师的本科教育质量监控。
二、教务管理中质量监控的依据教学质量监控的依据，一是国家有关教育方面的法律、法令和政策；二是学校内部的教学管理制度，如教学工作制度、教学事故认定与处理办法、学生纪律处分条例等等；三是学校的教学基本文件，主要有人才培养方案、教学计划、教学大纲、课程表、教学质量标准等等；四是全面质量管理理论和ISO9000质量标准体系。
全面质量管理理论在高等教育质量监控中的应用一、引言教育质量是每一所高等学校赖以生存的基础，提高教育质量是可持续发展战略对我国高等教育事业提出的重要要求。
可持续发展战略要求教育质量在促进高等教育事业发展方面占据关键地位，将高等教育质量监控切实有效地落实到高等教育事业建设工作的各环节中，可促进我国高等学校在教育管理方面观念、制度、模式的创新。
就全面质量管理理论来看，其在本质上与高等教育质量管理监控的需求相符合，将其运用到高等教育质量的监控管理中对促进高等学校教育质量与办学效益的提升具有重要作用。
鉴于此，在全面质量管理理论的引导下，我国高等学校应树立“以学生为本”的办学理念，根据学校自身的实际情况设计一套行之有效的教育质量监控体系，并通过机构、制度、文化等内容的建设不断对该体系进行完善，从而更好地对学校的教育管理工作进行规范，提高自身的教育质量与办学水平。
二、全面质量管理理论所谓全面质量管理指的是在实际工作中基于“企业利益最大化”提出的要求，要求质量管理贯穿于企业生产运营的各个环节，全体工作人员均参与到企业的质量管理中，充分认识自己在企业质量管理中所承担的责任，树立正确的质量管理意识，在实际的质量管理工作中采用科学有效的方式方法，进而从根本上提高企业各环节的工作质量与客户满意度。
与此同时，全面质量管理以满足顾客需求作为根本原则，以客户为导向，以提升客户的满意程度作为出发点与落脚点。
因而与传统的质量理论相比，全面质量管理理论注重预防和改进，分工与协作，使整个生产过程处于可控状态，使企业实现永续经营与发展。
全面质量管理理论一经提出便受到众多学者及企业的关注，其也应自身所具备的科学性以及对各环节工作管理的规范性被广泛应用到企事业单位的管理工作中。
随着我国高等教育的改革发展，全面质量管理理论已经成为高等学校提高自身教学管理质量的重要方式之一。
三、全面质量管理理论在高等教育质量管理监控中的应用重要意义1.与全球化的发展需求相适应当今时代，经济全球化为我国高等教育事业的发展带来了全新的机遇，但同时也在一定程度上使高等教育事业面临新的挑战。
在市场经济飞速发展的背景下，高等教育已经实现了大众化，高等学校若想提高自身在全球高校市场中的竞争实力并得以长足的发展就必须重视质量管理，以质量作为自己在高等教育市场中竞争的重要砝码。
2.与国家的发展需求相适应在经济全球化的背景下，国家之间经济与科技的竞争从本质上来看是人才方面的竞争，这强调了教育在国家综合国力提升方面占据着重要的地位。
近年来，培养创新型人才在国家综合实力提升方面的重要意义越来越受到人们的重视，社会、家庭和学生个人都对高等教育质量提出了更高的要求。
根据全面质量管理理论，高等学校作为我国创新型人才培养的重要基地，对其教育质量的评判应以学生以及社会的需要和满足程度作为评判标准，这可使我国高等学校人才培养的作用得以更加充分的发挥。
3.与教育管理改革需求相适应近年来，由于市场经济的发展以及社会各界对高等教育的重视，我国高等学校在办学方面所享有的自主权利得到了进一步提升，经费获取方式越发多元化。
尽管如此，部分高校在办学过程中仍会出现经费不足的问题。
因此，在教育管理不断改革的背景下，为摆脱经费不足的发展瓶颈，确保与高等教育事业建设相关人员的利益得到充分的保障，高等学校必须重视自身的教育质量管理，并将全面质量管理理论充分融入到学校的教育质量管理中，实现综合效益的提升。
四、全面质量管理理论在高等教育质量监控中的应用所需条件要将全面质量管理理论切实有效地应用到高等教育质量监控中，最重要的任务就是以学校教育质量的提升为最终目标，在实际的质量监控管理中树立全面性思想，将与教育质量之间相关的各要素都纳入到教育质量监控管理中。
基于此，要将全面质量管理理论融入到高等教育的质量监控管理中须满足以下条件：1.全员参与所谓“全员参与”指的是在高等教育的质量监控管理中，上至学校领导、下至普通教职工都要充分参与到学校的教育质量监控管理中。
一方面，高等学校的领导要明确自身在学校教育质量管理中所起的关键作用，更新管理理念，不断提高对学校教育质量管理的重视程度；另一方面，学校各教职工人员应充分认识到自身在教育质量管理中的职责，并积极参与到学校的教育质量监督管理中。
全面质量管理理论强调了高等学校教职工人员在学校教育质量监控管理参与的全面性，要求学校的教职人员均以教书育人为己任，充分履行自身在教育管理方面的职能。
2.全过程参与所谓“全过程参与”指的是高等教育质量监控管理应充分融入教学管理的各个环节。
高等教育作为培养人的活动，在设置学科专业时，应进行充分的市场调研，根据市场的运行趋势与人才需求进行专业设置，并以此为依据制定合理的招生及学生培养计划；在制定培养方案时，高等学校应对课程进行合理设置，并根据实际需要对理论教育时间及实践教育时间进行合理安排；在学生进入毕业阶段时，学校应重视学生的毕业论文管理并及时对就业信息等重要信息进行反馈。
3.全方位参与所谓“全方位参与”指的是将学校教学管理的各个环节均纳入到教育质量监督管理中。
首先，要针对教学计划、教学档案、教学设施、教學运行、教学评估等工作进行质量管理；其次，要对学校相关的规章制度建设、硬件设施建设、文化氛围建设、校园环境建设等进行质量管理；最后，要重视学生日常生活及思想状态的质量管理。
与此同时，高等学校的教育质量监控可以教职工积极性的调动为目标与学校的激励机制之间进行充分结合，充分融入到学校日常的各项工作中。
五、高等教育全面质量监控体系设计1.目标系统建立在高等教育质量监控中，所谓目标指的就是教育质量监控实施所要实现的成果。
针对高等教育质量监控制定相应的目标系统是确保教育质量监控有序实施的重要前提。
在通常情况下，高等教育质量监控的目标有着总目标和分目标的划分，其中总目标在高等教育建设中通常指的是学校学生教育培养的最终目的，而以分目标为导向的教育监控实施从根本上来看还需以总目标为中心。
之所以会设置相应分目标最根本的原因是因为教育质量监控管理的内容较为复杂，分目标的制定能有效对教育质量监控管理的各项工作进行协调，以提高学校教育质量管理的有效性。
2.运行系统建立在高等教育质量监控管理中需要依据监控者、被监控者所担任的角色以及实际的监控内容建立相应的子系统。
首先，监控者系统。
该系统主要由学校相关的管理人员所组成，其中校级领导起主导作用，主要负责各项监督管理工作的领导与组织，院级管理者主要负责院系教育质量监控管理的计划与实施，教研组的管理者主要负责各教学活动的质量监控管理实施；其次，被监控者系统。
所谓被监控者主要指的是学校的教职工人员、学生以及学校相关的教学条件，在这一系统中专任教师担任主要的监控者职务，并且对学校教育管理的质量有着最为直接的影响；最后，监控实施系统。
监控实施系统的建立主要针对的是监控实施的各个环节，涉及到相关制度的建立以及监控实施的最终评价。
3.信息系统在高等教育质量监控管理中，信息系统的建立与完善是确保全面质量管理在高等教育質量监控中有效实施的重要方式之一，这主要是基于信息系统的建立包含在高等教育监控信息相关工作的各个方面，可从根本上确保信息传递的及时性与准确性，进而为学校教育质量监控的实施提供更加有力的依据。
对此，我国高等学校教育质量全面监督管理信息系统的建立应将现代信息技术充分融入其中，利用现代信息技术在信息处理方面的及时性、全面性等优势来提高教育质量监控的有效性。
4.评估系统通过评估系统的建立能科学有效的对高等学校教育质量监控的工作进行评估，进而以评估反馈信息为依据不断对教育质量监控工作进行完善。
就实际的教育质量评估工作来看，其评估的内容通常包含工作的专业性、课程的有效性、教师的能力、学生的学习成果等等。
而在实际的教育质量监控评估中，高等学校应以发展目标构建相应的评估机制以对评估工作进行规范。
六、全面质量管理理论在高等教育质量监控中的应用完善1.完善监控机构建设为使高等学校教育质量监控的有效实施提供有力保障，首要任务是对学校的监控机构进行完善。
基于此，学校可根据全面质量监控体系的建立要求来进行各监控组织机构的建立，对组织机构的成员进行合理分配，并明确各组织机构人员在工作中所要承担的具体职责和权限。
监控机构可通过各种渠道获取学生、家长以及社会对于学校教育质量提出的反馈意见与建议，并通过调查走访、沟通协调等方式使相关部门与教职人员了解自身在教育质量方面存在的不足，积极改善工作方式方法。
2.强化监控制度建设高等教育质量监控管理的落实应在相应的制度标准下进行，这是保证高等教育质量监控有序实施的前提条件。
对此，我国各高等学校在实际的教育质量监控管理中，要确保全面质量管理理论的落实就必须根据学校的实际情况针对教育质量监控的实施制定相应的制度，以制度为依据对相关的教育管理工作进行完善，建立发现问题、解决问题、改进问题的良性循环，确保学校的教育质量监控体系更加系统化与规范化，并逐步趋于完善。
3.培育质量文化高等学校除了可通过加大硬件投入提升教育质量以外，还可以从软件方面入手，即通过对教职工进行质量文化方面的宣传介绍、培训学习，使质量文化成为校园文化的有机组成部分，使教职工普遍增强教书育人的使命感和责任感，提升职业道德水准与职业素养，将“以学生为本”的工作理念内化于心、外化于行，自觉渗透到日常教学管理当中，最终实现以质量谋求生存，以质量谋求发展的良好局面。
4.以教职工绩效考评作为质量管理的保障机制为切实有效地对高等教育质量监控工作进行完善，强化高等学校全体教职工的质量意识，在高等学校的日常教学管理中，要通过制定相应的质量考核制度与奖惩措施，将质量监控结果与教职工绩效考评与薪资相挂钩，通过与自身利益相关联强化全体教职工在教育质量监控方面的积极性，以此切实有效地调动全员的积极性，促进学校自身的发展建设，提升办学效益水平。
七、结语综上所述，将全面质量管理的理论融入到高等教育质量监控中，不仅与时代发展与高等教育改革的需求相适应，同时还能行之有效地促进我国高等教育教学管理质量的提升。
因此，高等学校在办学过程中应以可持续发展战略为导向，以学生与社会的需求为己任，在高等教育质量监控中充分应用全面质量管理理论，通过全员参与，全过程参与，全方位参与实现教育质量的提升。
