语文学习“过程写作”及其主要模式述评荣维东

谈写作课程的三大范式荣维东【专题名称】高中语文教与学【专题号】G311【复印期号】2010年09期【原文出处】《课程•教材•教法》(京)2010年5期第27～31页【作者简介】荣维东(1967- )，男，山东济宁人，西南大学副教授，华东师范大学课程与教学系博士生，研究方向：语文课程与教学论。

西南大学，重庆400715；华东师范大学课程与教学系，上海200062◆概述：三种写作范式的演进国内外对写作的认识大致有三种：(1)从结果上，把写作看作“写文章”；(2)从过程上，把写作看作“认知过程和问题解决”；(3)从功能上，把写作看作“自我表达和社会交流”。

[1]与此相应，写作教学也大致经历了：传统的“结果—文本”取向的写作教学；20世纪60年代以来“过程—作者”取向的写作教学；20世纪八九十年代以来倡导的基于具体语境的“交流—读者”取向的写作教学。

我们将它们称为写作课程和教学的三种范式。

传统的写作教学，主要以静态语言学、文章学知识为主体，重视写作结果即“文章”的制作和分析，以“主题、材料、结构、语言”等为主要课程概念和要素，采用的是“积词成句、积句成段、积段成篇”、范文揣摩、机械模仿的“结果教学法”(product approach)模式。

20世纪60年代后，随着信息认知心理学和应用语言学的发展，西方出现了一些著名的写作模型。

这些模型大都把写作看成是作者的“思维和问题解决”过程。

20世纪七八十年代，“写作即过程”的观念在西方流行起来，进入各国的课程标准、写作教材、作文教学之中。

“过程教学法”(process approach)成为主流的写作教学模式。

我国20世纪80年代一些专家和特级教师也开始重视“写作过程”的教学。

从20世纪八九十年代以来，随着社会功能语言学和建构主义的发展，人们进一步认识到写作不仅仅可以看作是“一个结果”“一个过程”，它更应该是一种真实或具体语境下的社会交流和意义建构。

基于这种视角，当前的写作教学理论比较关注写作的目的、对象（读者）、功能等交际语境要素的作用。

荣维东语文教学原理与策略写作的原理摘要：一、引言二、荣维东语文教学原理概述1.语言建构与运用2.思维发展与提升3.文化传承与理解三、荣维东语文教学策略1.教学内容与目标设定2.教学方法与手段选择3.教学评价与反馈机制四、写作教学原理与应用1.写作能力的培养2.写作过程的指导3.写作评价与反馈五、结论正文：作为一名职业写手，我有幸接触到荣维东教授的语文教学原理与策略，对其进行了深入研究。

荣维东教授的语文教学理念，强调语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解，为我国语文教育注入了新的活力。

在此基础上，他还提出了一系列切实可行的教学策略，为语文教学实践提供了有力支持。

首先，荣维东教授的语文教学原理强调语言建构与运用。

他认为，语言是思维的工具，是人类进行沟通与表达的载体。

因此，语文教学应着力于培养学生运用语言进行思考和表达的能力。

这一理念突破了传统的“语法-修辞”教学模式，将语言学习与思维发展紧密结合，有助于提升学生的综合素质。

其次，荣维东教授的语文教学原理关注思维发展与提升。

他认为，语文教学不能仅停留在语言技能的培养上，还应关注学生思维能力的发展。

通过阅读、写作、讨论等多种形式，引导学生学会独立思考、批判性思维，从而提升学生的认知水平和分析问题的能力。

再次，荣维东教授的语文教学原理强调文化传承与理解。

他认为，语文教学应承担起传承优秀文化的使命，引导学生深入理解中华优秀传统文化，培养他们的文化自觉和民族自豪感。

此外，他还强调语文教学要注重跨文化交际，使学生具备国际视野和全球胸怀。

在教学策略方面，荣维东教授提出了一系列具体措施。

一是教学内容与目标设定，要注重学科整合，将语文知识与其他学科知识有机结合，提高教学的实效性。

二是教学方法与手段选择，要灵活多样，如启发式、探究式等，激发学生的学习兴趣和积极性。

三是教学评价与反馈机制，要注重过程性评价，关注学生个体差异，及时反馈，促进学生不断进步。

在写作教学方面，荣维东教授提出了一些富有创意的观点。

读《写作教学教什么》有感荣维东教授在《交际语境写作》一章中介绍了写作教学的"三种范式":文章写作、过程写作和交际语境写作。

如果说文章写作主要关注写成的文章"是什么"样子的；过程写作主要关注这样的文章是"怎么写"出来的；而交际写作则重点关注这篇文章"为何写""为谁写""写了有什么用"等更深层次的问题。

文章写作和过程写作，儿童因任务而作，为考试而写，难以有效激发儿童"乐于表达";而以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的 "交际语境写作"则是一种"读者导向、交流驱动、语境生成"的写作，在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式，写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因这个"交际语境"不断孕育生成，这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的，这样的写作需要学生基于真实具体。

（《写作教学教什么》P42-45）回忆我的绘本习作课堂，五彩的习作资源府——绘本恰与儿童真实生活息息相关，不断召唤儿童的生活，唤醒儿童的真实自我。

绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境，引领在"真实世界中写作"、"在真实学习中写作"、"在具体的应用中写作".一、启动学生内在言语表达机制（一）激发读者需求读者即那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人；描写景物，要想欣赏到你看的景，你要让他们如临其境有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗？这句话能不能让读者看懂？在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。

《中学语文》“新写作教学”专栏征稿
荣维东
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2024()18
【摘要】随着时代的进步和新课程标准的实施,中小学写作教学正面临着前所未有的变革。

为了深入研究和探讨写作教学面临的新变化、新问题和新任务,《中学语文》杂志社特聘请西南大学荣维东教授开办并主持“新写作教学”专栏,旨在为广大中小学语文教师提供一个交流和学习的平台。

本专栏热诚欢迎以下方面的稿件:★探索新形态写作教学的理论与实践论文,如思辨写作、创意写作、认知写作、学习型写作、跨媒介写作、跨学科写作、项目化写作等。

【总页数】1页(P6-6)
【作者】荣维东
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.写作教学,想说爱你不容易——浅谈当前中学语文写作教学的困境及出路
2.让个性化写作成为中学语文作文教学的主旋律——新课程标准下的中学语文个性化写作教学探索
3.“国际中文教学与习得的新理论和新方法”专栏征稿启事
4.《环境与职业医学》2024年专栏征稿:“环境健康效应研究的新理论与新方法”专栏诚邀投稿
5.《中学语文》“新写作教学”专栏征稿启事
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语文教学原理与策略荣维东笔记今天来和大家分享一下关于语文教学那点事儿的笔记哈。

一、语文教学的原理那可是个“神秘宝藏”咱得知道，语文教学可不是简单地把知识一股脑儿塞给学生就行的哟。

它得符合学生的认知规律，就像给小树苗浇水施肥，得顺着它生长的节奏来。

比如说，小学生的思维比较形象直观，那咱在教他们的时候，就得多用些生动有趣的例子，像讲故事、看图片啥的，让他们能轻松理解那些知识。

而且呀，语文教学还得注重语言的运用。

语言这玩意儿，就跟咱们每天吃饭喝水一样重要，得让学生在实际生活中能用得上。

不能光死记硬背那些字词、语法，得让他们张嘴说、动手写，这样才能真正把语文变成自己的本事。

还有哦，兴趣可是最好的老师！要是学生对语文没兴趣，那学起来就跟嚼蜡似的，多难受啊。

所以呀，老师得想法子让语文课堂变得有趣起来，比如搞些小组竞赛、角色扮演啥的，让学生们在玩中学，乐在其中。

二、语文教学的策略，那是“魔法秘籍”哟。

1. 情境教学法，就像给学生们造了一个“魔法世界”。

比如说在教古诗词的时候，咱可以通过多媒体给学生展示一下当时的场景，配上优美的音乐，让他们仿佛穿越到了古代，感受到诗人写诗时的心境。

这样一来，他们对诗词的理解就更深刻啦，背起来也更容易。

而且呀，这种方法还能激发他们的想象力，让他们的小脑袋瓜里充满奇思妙想。

2. 合作学习法，这可是培养团队精神的好办法。

把学生分成小组，让他们一起讨论问题、完成任务。

在这个过程中，他们可以互相学习、互相帮助，还能锻炼自己的沟通能力和合作能力。

比如说在写作文的时候，让小组的成员一起讨论写作思路，分享自己的想法，然后再各自动笔写。

写完之后，再互相批改，提出意见。

这样一来，他们的作文水平肯定能蹭蹭往上涨。

3. 个性化教学法，每个学生都是独一无二的“小天使”嘛。

有的学生擅长阅读，有的学生喜欢写作，有的学生口才好。

老师得根据每个学生的特点和兴趣爱好，制定不同的教学计划。

对于那些阅读能力强的学生，可以推荐一些难度稍大的书籍，让他们更上一层楼；对于那些写作有困难的学生，可以多给他们一些指导和练习的机会，帮助他们克服困难。

丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈认识。

这就是心科所总结的，“一篇文学文本只是自然文本，一旦进入教科书就变成了教学文本。

作为自然文本，可能仅是供获取信息的文本或作为文学研究的对象，作为教学文本又因为不同学段的教学目的不同、不同编者对其认识不同，所以编者所呈现出来的解读结果不同；又因为经典文本本身是一个充满着空白点和未定性的空框结构，而文本所承担的教学功能以及编者的知识水平、解读角度的不同，所以解读结果也不同”。

心科这套书是高度成熟的作品，但也绝非十全十美。

因为很多章节过去都是以单篇论文的形式出现，诸如介绍《奏定学堂章程》、新文化运动的部分往往需要作为背景资料出现，现如今集结成书，这些部分反复出现的次数较多，整套书读下来会觉得稍欠整饬。

我想，心科也一定对此有过顾虑，但全书的体例似乎又决定了倘若不如此处理，很多问题不容易解释清楚，这实属无奈。

不过，从没有哪项研究会是十全十美的。

心科还这么年轻，未来还有着更多的可能性。

我希望他能沿着自己开辟出来的这条道路，继续走得更远，走得更深。

目送着自己的学生在学术道路上不断地往前走，是作为一个老师最幸福的事情。

2016年，荣维东教授的专著《交际语境写作》于语文出版社出版；2018年，该著作再版。

作者提出了交际语境写作这样一个有价值的前瞻性问题，并对交际语境范式的发生发展、理论依据、知识要素、运行机制以及写作策略作了深入系统的研究，这对我国语文写作教学已经产生也必将继续产生重要影响。

学习荣维东教授对“三大能力”解读的心得体会教师：陈群纳雍县寨乐乡中心完小2012年10月22至27日，我在西南大学接受了教育部-联合国儿童基金会合作的SMILE项目小学语文科项目培训，该项目致力教学方式变革促进农村地区小学生学习能力的发展。

在10月21日报到之后，我们一行10位同县同学科教师对此番参加培训的一干专家、培训环境、培训日程以及西南大学深厚的文化底蕴有了一定的认识与了解。

对接下来的培训，大家都显得有点迫不及待了。

培训第一天所接触的第一次思维的碰撞来自西南大学资深教授荣维东对语文“三大能力”的解读。

荣教授首先对“三大能力”的内涵做了系统的讲解，并且通过相应的案例分析对如何培养学生的三大能力进行了透彻的剖析，其方法及策略不可谓不珍贵。

所谓“三大能力”，即语文学习能力、实践能力和创新能力。

语文学习能力指学习者能积极主动获取生活表象和言语信息，并转换建构为自身语文素养的能力。

即“爱学、能学、会学”语文的能力。

其核心是“自觉主动地获取生活表象和言语信息”。

同时，依据学习的几个维度指出语文学习能力包含如下三方面，即：积极主动的言语活动兴趣、科学有效的言语学习方法，以及所获得的言语心智技能。

而语文实践能力则指在具体任务场景中熟练自如地应用祖国语言文字进行听说读写活动的能力。

即“会用语言文字做事”的能力。

语文创造能力指在言语理解和应用领域，产生新的有创意的想法、创造性地完成言语交际任务，并创造出新的言语作品的能力。

还指出其即言语应用过程中“产生不一样”的想法、做法、产品。

语言之可贵贵在其精髓对人类发展所起的作用。

通过学习我们知道：SMILE所推重的“三大能力”，是当今世界教育变革和人才培养目标的重要内容。

联合国教科文组织1996年提出21世纪教育的四根支柱即“学会学习、学会做事、学会生存、学会共处”，已将“会学习、能实践”放在突出位置。

不难看出当今各国都把“会学习、能实践、善创新”人才，作为教育改革的必然要求。

[读书]荣维东教授《交际语境写作》：语境、语篇与写作[读书]荣维东教授《交际语境写作》——第⼆章语境、语篇与写作第⼀节语境与写作1．语境不仅包括话语的上下⽂或交际时的物质环境，⽽且也包括⼀套⽤以理解交际意图的假设、信念、记忆、讲话⼈的⼼理状态等。

语境不仅是静态的，⽽且是动态的、不断发展的。

2．语境构成和分类（王建华）：⾔外语境a认知背景下语境（⾮现实虚拟世界的知识，整个世界的百科性知识），b社会⽂化语境（⽂化传统，思维⽅式，民俗习惯，时代环境，社会⼼理）⾔伴语境a伴随语境（其他各种临时因素，语⾔，风格，情绪，状态，关系，媒介）b现场语境（时间，地点，场合，情况，话题，事件，⽬的，对象）⾔内语境a语篇语境（语篇，段落）b句际语境（前后句，上下⽂）3．。

我们把语境分为内外两个类别：⼀是外部语境，⼀是内部语境。

外部语境包含三个⽅⾯：a直接影响⽂章理解的前⾔后语或者上下⽂呈现在我们眼前的⽂本语境或语篇语境。

b直接或间接的体现为写作的任务要求，⽐如写给谁（读者）、为什么（⽬的）、采⽤什么⽂体和语⾔去表达的交际语境或者叫情景语境。

c我们看不见，摸不着，存在于我们意识深处潜在的影响我们思维、⾏为、习惯的社会⽂化语境也可以叫背景语境。

这三者可以分别称为微观语境、中观语境和宏观语境，它们之间是⼀个由⼩到⼤，由近及远，由可见到不可见的层叠蕴含结构。

某种程度上，语境就是外在于我们的整个物质世界，社会⽣活和⽂化世界。

内部语境，即认知语境也在发挥直接作⽤。

交际者是语境世界的焦点，语境世界⾥的所有因素都要通过语⾔使⽤者的认知来激活，才能在交际中发挥作⽤。

我们就构建起⼀个以认知语境为底座，以语篇语境、交际语境、背景语境为纵轴的语境层次模型。

在这个语境层次模型中，认知语境是核⼼，它存在于语⽤主体的⼤脑认知系统中，处在不断变化中。

⽽语篇语境，交际语境，背景语境则是相对客观固定的语境总量，它悬浮于认知语境之中，并不断实现着⼆者之间的转换⽣成。

86•初中 ２０２０．１ 我国写作教学理论研究的里程碑——荣维东《交际语境写作》评介◎唐玖江◆自修·荐读（巴中市第三中学，四川巴中636000）摘要：荣维东教授的专著《交际语境写作》充分借鉴吸收语境学、语篇学等前沿理论，建构出了一套集大成的写作教学理论——交际语境写作。

该书梳理了文章写作、过程写作、交际语境写作等写作教学三大范式，建构了交际语境写作理论，阐释了交际语境写作读者、作者、目的、话题、文体、表达等要素，指明了写作教学的改革方向，将我国写作教学理论研究提升到了相当高的水平。

关键词：写作教学　理论研究　交际语境　语篇　《交际语境写作》　若问当前中小学语文教育改革最难啃的硬骨头是什么，恐怕绝大多数语文教育内行都会说是写作教学，具体表现是一切以应试为导向，写作时语境意识缺乏、读者意识缺失、目的不明、文体淡化、语言宏丽却文章虚假、道统至上、与真实生活隔绝、与真实应用割裂，学生失掉了写作的兴趣，不知道“为何写”“写什么”“怎么写”，教学不作为和乱作为……对此，相信任何一个正直的同行都不会无动于衷，更何况很多外行都无法容忍了。

幸运的是，针对上述问题，西南大学文学院教授、语文教育研究所所长荣维东在其博士论文《写作课程范式研究》深化而成的《交际语境写作》中，充分借鉴吸收语境学、语篇学等前沿理论，建构出了一套集大成的写作教学理论——交际语境写作。

对当前中小学写作课程和教学来说，这本书意义重大，影响深远。

一、梳理了写作教学三大范式不同于以往对写作教学具体问题头痛医头、脚痛医脚，或只见树木、不见森林的研究成果，荣教授在本书中引入了“范式转换”理论，从系统全局的高度，考察审视了写作课程理论的发展演变历史。

荣教授发现写作教学理论发展存在三种范式转换：由传统以关注写作结果为主的“文章中心”写作，到20世纪60年代以来以关注写作过程为重心的“作者中心”写作，再到当代以关注写作真实情境、动机和社会功能为重心的“读者中心”写作。

荣维东：多读比多写更利于提高写作能力一、从国外作文教学的实验结论说起“多读多写”是一条提高学生写作能力的经验，我们大都对它深信不疑。

然而，“多写”真的能够提高学生的语文能力吗？美国人Stephen D.Krashen的《写作研究的理论和应用》（Writing Research， Theory And Application）一书，披露了非常有趣的结论——“多读”确实能显著提高写作能力，而“多写”对写作能力的提高并没有明显的作用；多读比多写更有利于提高学生的写作能力。

（一）阅读和写作：乐读、多读有助于提高学生的作文能力1978年，肯博陵、温盖特、卢瑟、蒂查瑞和客瑞森（Kimberling，Winggate， Rosser， DiChara，Krashen）等人对66名大学生的调查研究表明：“写作能力高”的学生在各个年龄阶段都比较喜欢阅读，尤其是在高中阶段。

1967年，伍德沃德（Woodward）和菲利普斯（Phillips）对919名大学新生调查也发现：那些“善写者”比“不善写者”，更具有日常读报的习惯。

1978年，爱普比（Applebee）调查了481名高中优秀写手（他们都是1967年全美英语教师协会NCTE 的写作成绩优异者），结果发现：这些写作的成功者经常阅读，一个暑假平均读了14本书。

唐纳森（Dnashen）在1967年比较了十年级的“高效”和“低效”写作者发现：高效的写作者能够“更广泛、更经常性地阅读”，他们家里拥有更多的书报和杂志。

鲁岩（Ryan）在1977年报告“更多”、“更经常”写作者，家里拥有更多数量和更多种类的书籍，而且小时候家长给他们读的更多，家长自己读的也较多。

还有其他一些实验支持上述结果：即多读和写作能力之间有密切关系，乐读、多读有助于提高学生的作文能力。

（二）写作频度和写作：多写对提高写作能力稍有作用“多读”确实能显著提高写作能力。

那么，“多写”是否也能提高学生的写作能力呢？实验发现，有的是这样，可有的并非如此——Bamberg（1978）发现，实施“常规”写作训练的大学生和接受“补习”写作训练的大学生，前者确实在高中时写过更多的说明文。

荣维东写作讲座心得
在荣维东先生的写作讲座中，我获益匪浅。

荣维东先生是一位著名作家，他在
讲座中分享了许多关于写作的宝贵经验和技巧。

首先，荣维东先生强调了读书的重要性。

他鼓励我们广泛阅读不同类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。

通过阅读，我们可以提升自己的语言表达能力，丰富想象力，并且汲取各种写作风格的灵感。

其次，他强调了培养良好的写作习惯的重要性。

荣维东先生告诉我们，写作就
像是一种训练，需要坚持不懈地进行。

他建议我们每天都保持一段固定的时间来写作，无论是记录观察到的事物还是书写自己的想法。

只有通过长期的积累和实践，我们才能提高写作的水平。

此外，荣维东先生还分享了一些写作技巧。

他鼓励我们注重细节，用生动的语
言描绘人物形象、环境背景等，使读者能够产生共鸣。

他还提到了故事结构的重要性，教导我们如何设置引人入胜的开头，扣人心弦的高潮以及令人印象深刻的结尾。

在讲座的最后，荣维东先生鼓励我们要积极面对写作中的困难和挑战。

他表示，每个作家都会经历写作的低谷和困境，但只有坚持下去，才能取得进步。

通过参加荣维东先生的写作讲座，我对于写作有了更深入的认识和理解。

我意
识到写作是一个不断探索和成长的过程，需要不断地学习和努力。

我会积极应用荣维东先生分享的技巧和建议，不断提升自己的写作水平。

从“写作”角度看语文教材作者：任桂华来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第10期作文教学是构成语文教学系统的重要部分。

一直以来，作文教学普遍存在“零乱无序”的状态。

导致这种现状的原因很复杂，但写作教材的缺陷是其重要原因之一。

正如2017年西南大学教授荣维东在首届博鳌生态语文教育创新发展论坛上所说，写作教学的困境很可能源于其理论知识的陈旧、落后甚至错误状况，究其原因在于我国传统的写作课程目标取向一直“重表达、轻交流”所导致。

历来初中语文教材将阅读与写作合为一本。

语文教材，既是阅读教材，又是写作教材。

那么，语文教材作为写作教材有哪些不足呢？2016年，部编语文教材（七至九年级）出版。

目前，我们已经用了七、八年级四册。

我从写作教学运用的实际情况看，语文教材之不足主要表现在以下四个方面：一、“泛”而不“专”从新教材培训（王本华讲座）中，我们了解到“新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系”，而不是“阅读内容”尽量与“写作专题”配合。

这种以“阅读”为轴心的编排观决定了它作为写作教材所涉及的写作知识宽泛、散乱，难成体系。

具体表现在三个方面：首先，写作训练无系统。

《学记》指出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

如果教学杂乱无章，就会陷入混乱，得不到成效。

新教材作文训练涉及到三大文体（记叙文、说明文、议论文）加实用文（消息、通讯、演讲稿等）。

从编写框架及体例结构来看，七年级初步培养写人记事的能力，八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作；二是改编式写作；三是作文程式学习。

从使用的七、八年级教材来看，写人、叙事与写景这三类最常用的记叙文体在七、八年级四册教材中各有涉猎，但无训练系列。

叙事与写景作文指导各自仅安排了一次，写人指导七、八年级各安排一次，共两次。

这种安排谈不上系统。

文体训练缺乏系统性，这难免使得老师教不得法，学生写不得要领。

其次，专题设计无序列。

语文教材在写作方面一直难以整理出富有逻辑性的知识序列，新教材亦如此。

立足学生经验，优化写作过程——从两个课例看作文教学的价值取向【摘要】写作教学不能只停留在知识方法传授层面，应从学生经验出发，介入学生的写作过程，提供实现目标的路径，让学生在积极的语言实践中进行构建，以获得稳固的写作能力。

【关键词】学生经验优化写作过程构建王荣生教授在《写作教学检讨与前瞻》一文中说：“中小学语文课几乎没有写作教学。

”①这一说法绝非危言耸听，纵观目前的写作教学，以下几种情况普遍存在。

其一，范文导写。

学习一两篇优秀范文，然后让学生模仿写作（写前）或修改（写后）。

其二是讲章法，诸如“化大为小五法”“考场作文降龙八招”等等。

其三是创设一个情境，进行一番活动，将活动中的感受和思考写成文。

另一种极端则是不作为，一个学期难得上一两次作文辅导课，而且多是审题指导，考后讲评。

这些写作教学基本上发生在写作之前或之后，对最重要的学生写作的过程，以及写作中可能碰到困难和问题并没有实质性的指导，因而写作教学的效果甚微。

近日，笔者参加了浙江省特级教师徐桦君名师工作室活动，观摩了两堂作文教学展示课，略有所感，述诸笔端，以求教方家。

一、课例呈现为了方便分析，先将两堂课的大致流程做一简要介绍。

课例一：《整句，扮靓文章》⑴由联考中的问题作文片段引出课题——如何让文章有文采，并引用《左传》《文心雕龙》和苏轼语录，说明文采的重要性；⑵教师出示8个作文片段，提供优秀范文，教师解说优点，涉及比喻式、引用式、假设式整句三种类型。

⑶归纳整句的概念及特点；⑷练习：给一段材料，让学生写一段整句。

⑸学生课堂写作并展示，教师小结布置作业。

课例二：《议论文之言之成理》⑴出示詹姆斯·A·雷金关于议论文的定义和叶黎明博士对论证的解说，并提问什么叫言之成理；⑵从前一天学生写的作文中选择一个典型片段，说一说这个语段的逻辑问题，师生交流得出结论，主要是论据不能证明论点和以偏概全，学生尝试修改，之后出示教师修改稿；⑶出示另一语段，流程基本同上，逻辑问题不同，主要是简单化归因；⑷找一找下面语段在逻辑上的优点，师生探讨后得出结论：分析辩证和类比正确；⑸简要小结后，课堂练习，给材料写一个100字左右的片段。

2020年第55篇：荣维东教授的“写作核心素养框架”展开全文2020年第55篇：荣维东教授的“写作核心素养框架”中山市教研室/郭跃辉《语文建设》2020年第3期发表了荣维东教授的一篇论文《写作核心素养方式发展与框架构建》，应该说，这将是写作教学历史上一篇极有分量的论文，后代学者研究写作教学，也一定绕不开这篇文章。

论文的基本指导思想还是“交际语境写作”，这在作者的著作《交际语境写作》一书中已进行了详细的探究。

但这篇文章的价值在于提出了“写作核心素养”的问题，并且尝试提出了其具体的框架结构。

有人可能会说，提出“写作核心素养”有什么了不起，既然有“语文学科核心素养”，在此基础上提出“写作核心素养”，还不是水到渠成的事情？也有人会说，“写作核心素养”本身就是一个伪概念，既然有“写作核心素养”，那是不是还会有“阅读核心素养”“口语交际核心素养”“综合性学习核心素养”？这些质疑或许都有道理，但我的观点是，先搞清楚荣维东教授说的“写作核心素养”究竟是什么，这是首要的事情。

在这篇论文里，作者借助库恩的“范式理论”，梳理了国内外写作核心素养的基本范式，即语篇要素范式、能力要素范式和多维立体范式。

这三种范式的概括，比起他在《交际语境写作》中提出的文章写作、过程性写作以及交际语境写作的三种形态来，要往前更进了一步。

所谓“语篇要素范式”，指的是从构成语篇的基本要素的角度去分析写作及写作教学，例如语篇一般包括主题、题材、组织结构、语言、文体、表达、文面等要素，后来被简化为内容、结构、语言三个点，目前我国中考和高考评价中的主题、材料、结构、语言四项，就是典型的“语篇要素评价”。

这种范式目前还在使用，说明它还是有不可替代的一面，即主要是关注写作的成品，即语篇，这是符合评价的要求的，因为写作的过程、写作的能力过于抽象，基本上没办法加以量化。

所谓“能力要素范式”，主要是着眼于学生写作能力的提升，例如审题能力、立意能力、选材能力、语言表达能力、谋篇布局能力等等，当然还包括观察能力、联想能力、想象能力、分析能力等，最终形成“文章要素+写作技能”的双线结构。

2023087【作文教学】荣维东：写作任务要素矩阵对于写作，我一直感到很玄乎，总认为写作本质上属于思维范畴，写作不可教授。

在作文教学上，我抓不住写作教学点，以至于学生还停留在茫然的状态。

写作应该怎么教？是否可以将写作技能显性化，让写作有章可循、有法可做呢？阅读西南大学文学院教授荣维东老师的论文《写作任务要素矩阵：一种新型写作教学法》（2023.09±《语文建设》）,很有启发。

在该文中，荣老师提出“写作任务要素''一新的概念，从概念的阐释、概念的分析、概念的达成、概念的意义四个角度来论述。

这也是教育论文写作常见的思路。

概念的阐释。

作者提出的分论点是“写作任务要素：一个亟待提出的概念”。

作者从“写作任务”和“要素”角度分层论述。

写作任务即暗含在作文题中的要素、要求和条件。

作者认为“一个写作任务通常包括交际语境要素、语篇形态要素和其他写作要求三类作者引进了“语境”与"语篇''知识。

“交际语境要素”，指一篇文章外在的社会交际情境，包括谈什么话题、为谁写（读者）、为什么写（目的）、以什么角色（作者）写等。

分析一个概念，一定得从不同的维度对概念进行切分，作者将“社会交际情境”分为以下几占•八、、♦其次是“语篇形态要素”，指具体写成文章的样子，包括文体、标题、主题、结构、语言、写法等。

最后是“其他写作要求”，主要指作文字数、交稿时间、呈现形式、工具媒体、写作态度规范，以及不要抄袭、文面整洁等。

作文以2017年全国卷I作文题《外国青年眼中的中国关键词》来分析“写作任务要素请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。

要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于80（）字。

这个写作任务包括如下7项要求：1.话题（外国青年眼中的中国）；2.读者（外国青年）；3.目的（帮助外国青年读懂中国）；4.语篇要求（通过选择两三个关键词呈现你所认识的中国，关键词要形成有机的关联）；5.文体（不限）；6.标题（自拟）；7.字数（不少于80（）字）。

20世纪上半叶我国作文课程内容考察
荣维东
【期刊名称】《《语文教学通讯·C刊》》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】本文主要考察了清末和民国中小学写作课程中的内容和知识状况。

我们
认为清末的作文教学开始发生从“应制”到“应用”的现代写作课程观重大转型，而此后的民国时期的写作课程在正规化、科学化、体系化上进行了卓有成效的探索。

这些探索主要表现为：确立了“自由发表思想”的写作观，实现了普通文（记叙文、说明文、议论文）、应用文、文艺文等教学文类的初步定型，教学内容形成了一定的序列，作文训练类型走向多样化，同时那个时期的写作教学方法也体现出一定的进步和科学。

【总页数】4页(P11-13,25)
【作者】荣维东
【作者单位】西南大学文学院重庆400715
【正文语种】中文
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5.因境而化:20世纪上半叶马克思意识形态概念中国化的发生学考察 [J], 杨章文因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。