教学设计活动总结
***小学集体教学设计活动总结
为了贯彻执行教育局关于开展集体教学设计活动的要求，发挥学校集体教学设计活动优势及引领作用，提高学校教师的备课能力和教学研究水平，我校于9月初组织了小学语文、数学集体教学设计活动，参加活动的有全校语数教师。
本次活动是由校教导处牵头，语、数教研组分别落实，对本次活动做了周密细致的安排，制定了活动方案，对活动的方式、内容都作了具体要求，活动取得了很好的效果。多年来集体教学设计活动一直是各学校用来提高教师教学水平的一种教研方式，但由于人员的原因（学科没有平行班），有些学科的集体教学设计活动没有发挥出它应有的作用。集体教学设计活动流于形式，有的是为了应付上级的检查。还有的没有真正理解集体教学设计活动的意义，集体教学设计活动是在不同年级或不同学科间进行的，违背了集体教学设计活动的初衷。这次集体教学设计活动我们把学校的语文、数学学科的相同年级的教师组织在一起进行教学设计活动，提高了教师参与集体教学设计活动的积极性，也提高了集体教学设计活动的实效性。每个学科都确立了备课主题，以授课教师为中心发言人，通过中心发言人的说课，大家各抒己见，取长补短，共同提高。发挥了教师的集体教学设计活动优势，吸收了教师提出的许多有价值的问题。教师们在集体教学设计活
动时能提出有个性的见解，博采众人之长，找出本次教学设计活动比以往更合理、更科学的地方。活动结束后，教师们可以尝试着把大家提出的多种教学方法运用于自己的教学之中，并逐渐完善，最后形成自己富有个性的教学方法。
此次活动的目的，是以本次集体教学设计活动作为一种模式，在学校确立集体教学设计活动制度，形成习惯，强化观念。制定学期集体教学设计活动计划，固定时间、地点、人员、内容，所有教师必须按时参加活动。每次集体教学设计活动，都要根据各学科教学设计内容，围绕一个主题展开研讨，最后形成切实可行的教学设计方案，教师再根据本班具体情况，对方案进行修改补充，甚至再创新，达到共性和个性相结合。课后要求及时反思，达到提高课堂效率之目的。
今后的集体教学设计活动，将成为一种制度，形成一种习惯，坚持不懈地进行下去。
教学设计评比活动总结
自中国教育学会化学教学专业委员会和《化学教学》部开展新课程优秀教学设计评比活动以来，广大老师十分重视、纷纷响应。部收到全国二十一个省、市、自治区的征文200余篇。我们欣喜地发现：这次来稿的范围之广、质量之高是部举办的数次活动中最好的一次。
无论是新课程实验区的教师，还是其他地区的教师，在征文中均体现了新课程的基本理念。这说明近几年来我国中学化学教师队伍教育科研能力得到长足发展，课程改革已经深入人心，受到了大家的普遍欢迎。收到广大教师的征文之后，部非常重视，组织专家从教学目标设计、教学过程设计、实验设计及信息技术的使等多个角度对论文进行了评阅，评出了各类奖项，并专门发行增刊刊登获得一、二、三等奖的作品，以飨广大读者。
为了帮助大家进一步理解化学新课程，以便在进行教学设计及教
学实践过程中更好地体现新课程理念，在此我们从教学目标设计、教学过程设计、实验设计、信息技术的使用等方面对此次活动进行总结。
1. 教学目标设计
教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设计的依据。只有具有明确的教学目标，才可能设计出合适的教学过程，也才能使教学实践活动更为有效。新课程改变了过去过于重视知识目标的做法，强调实现学生的全面发展。在绝大多数征文中，老师们均是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个角度制定课堂教
学的目标，这说明老师们的经验观也已发生变化，由培养掌握大量知识的人才转变为培养在知识、能力、方法、态度等方面综合发展的人才。
在评阅过程中我们发现，对于知识目标，大家设计时基本上能做到得心应手，对于知识的各个层次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰当。但对于过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，总体感觉较为空洞，与教学内容联系不够紧密。例如，在过程与方法目标中，“引导学生分析实验过程，促使学生掌握正确的实验方法”“通过引导学生进行学习，促使学生掌握恰当的学习方法”“通过实验发展学生的探究能力”等类似的描述多次出现。再如，在情感态度与价值观目标中，多数为“激发学生的学习兴趣”“对学生进行辩证唯物主义教育”“对学生进行科学态度与科学方法教育”等描述。这些目标都是“放之四海而皆准”，放到哪一节课似乎也都说得过去，当然也就无法体现某部分内容的特色。
事实上，教学目标的设计是一个逐步完善的过程。对于知识目标，由于课程标准有明确的规定，因此在设计时也比较容易确定。而过程与方法目标以及情感态度与价值观目标的落实则与老师们所采用的
教学过程有很大关系。例如，对于同一知识内容，若通过实验活动来实现，就可以发展学生的观察能力、实验操作技能、实验设计能力等；
若通过提供资料的形式来实现，其目标也就变成了发展学生分析资料、资料的能力。因此，在进行教学设计时，我们可以先制定初
步的教学目标，再根据对教学过程的分析对目标进行修正，这样
不仅可以使教学目标更为完善，也有利于教学目标的实现。
2. 教学过程设计
教学过程设计是教学设计的核心，也是各位老师考虑的重点。在
评阅过程中，我们发现大多数老师在此部分的设计均体现出一定的新意，有些老师的设计更是别出心裁，给人以耳目一新之感，充分体现了老师们的创造能力。综合分析来稿，可以发现大家的教学设计体现了如下特点：
（1）充分体现学生的主体地位
在设计教学过程时，大家普遍尊重学生的主体地位。最主要体现
为学生活动的大量增加，如改演示实验为学生随堂实验、增加学生的讨论活动、增加学生表达的机会等。我们对教学过程设计中师生活动的时间进行了粗略估计，发现大约有70%左右的时间被用于学生活动。
（2）注重科学探究方法的应用
科学探究是新课程倡导的重要学习方式，也是新课程所规定的学习内容，发展学生的探究能力是化学新课程的重要目标。在设计教学过程时，许多老师遵循科学探究的思路，首先提出问题，然后引导学生提出假设，进而根据假设设计实验方案或调查研究方案，在全班讨论的基础上选择合理的方案进行实践，在学生获取相应资料后，再对资料进入深入分析，获得相应结论并进行表达与交流。采用这种过程进行教学，不仅有利于发展学生的探究能力，还有利发展学生收集资料、分析资料的能力、表达能力以及合作精神。
（3）体现化学与社会的密切联系
在进行教学设计时，老师们普遍注重体现化学与社会的密切联系。主要表现为在帮助学生获取相应知识的同时，介绍该知识在各个领域的应用，以促使学生明白化学的应用价值，激发学生对化学的兴趣。当然，老师们对于人类所面临的重大问题也十分关注，通过对环境问题、能源问题、材料问题等的介绍，培养学生关注自然、关心社会的意识。
（4）突出化学史的作用
