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初中英语课题结题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，课程改革成为教育改革的核心内容。
初中英语课程改革旨在提高学生的英语素养，培养学生的跨文化交际能力，促进学生全面发展。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如课程内容与实际生活脱节、教学方法单一、学生学习兴趣不高、教师评价方式不合理等。
因此，本研究旨在探讨初中英语课程改革与教学策略，以提高英语教学质量。
二、课题研究目的1. 分析初中英语课程改革的理论基础，为课程改革提供理论依据。
2. 探究初中英语课程改革的目标与内容，明确课程改革的方向。
3. 研究初中英语教学策略，提高教学效果。
4. 优化教师评价方式，促进学生全面发展。
三、课题研究内容1. 初中英语课程改革的理论基础（1）建构主义理论：强调学生是学习的主体，教师是引导者，教学应以学生为中心。
（2）多元智能理论：认为每个学生都有自己的智能优势，教学应注重培养学生的多元智能。
（3）情感教育理论：关注学生的情感需求，培养学生的情感素养。
2. 初中英语课程改革的目标与内容（1）目标：提高学生的英语素养，培养学生的跨文化交际能力，促进学生全面发展。
（2）内容：注重培养学生的听、说、读、写技能，提高学生的语言运用能力；关注学生的情感需求，培养学生的情感素养；拓展学生的文化视野，提高学生的跨文化交际能力。
3. 初中英语教学策略（1）以学生为中心的教学策略：激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）情境教学策略：创设真实、有趣、贴近生活的教学情境，提高学生的语言运用能力。
（3）合作学习策略：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力。
（4）信息技术与英语教学相结合的策略：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 优化教师评价方式（1）建立多元化的评价体系：注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习习惯、情感素养等。
（2）采用多元化的评价方法：如课堂观察、学生自评、互评、教师评价等。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的核心素养。
英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对英语阅读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生阅读能力提升缓慢。
为了更好地培养学生的英语核心素养，提高英语阅读教学效果，本课题拟对基于核心素养的英语阅读教学策略进行研究。
二、课题目的1. 分析初中英语阅读教学中存在的问题，为教师提供有针对性的教学策略。
2. 探索基于核心素养的英语阅读教学新模式，提高学生的英语阅读能力。
3. 促进教师专业成长，提升英语教学质量。
三、课题内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题（1）教师对阅读教学的重视程度不够，教学策略单一，缺乏创新。
（2）阅读教学过程中，教师过于注重语法和词汇讲解，忽视了对阅读策略的培养。
（3）学生阅读兴趣不高，阅读习惯不良，阅读能力提升缓慢。
（4）阅读教学评价体系不完善，难以全面评估学生的阅读能力。
2. 基于核心素养的英语阅读教学策略（1）激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯教师可以通过以下方法激发学生的阅读兴趣：1）利用多媒体技术，展示与阅读内容相关的图片、视频等，增强阅读的趣味性。
2）开展丰富多彩的阅读活动，如阅读竞赛、阅读分享会等，提高学生的参与度。
3）鼓励学生自主选择阅读材料，满足不同学生的学习需求。
（2）注重阅读策略的培养1）教授学生阅读技巧，如略读、寻读、精读等，提高阅读速度和理解能力。
2）引导学生进行批判性阅读，培养学生的思维能力和判断力。
3）鼓励学生进行跨文化阅读，拓展学生的国际视野。
（3）优化阅读教学评价体系1）采用多元化的评价方式，如阅读笔记、阅读报告、口头表达等，全面评估学生的阅读能力。
2）关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学效果。
3）将阅读教学评价与学生的综合素质评价相结合，促进学生全面发展。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外英语阅读教学的研究成果，为本课题研究提供理论依据。
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越注重培养学生的核心素养。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多教师对阅读教学的认识和实施策略存在偏差，导致阅读教学效果不尽如人意。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，以提高学生的英语阅读能力。
二、课题研究目的1. 分析初中英语阅读教学现状，找出存在的问题。
2. 阐述核心素养在初中英语阅读教学中的重要性。
3. 提出基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
4. 通过实践验证所提出的教学策略的有效性。
三、课题研究内容1. 初中英语阅读教学现状分析（1）教师对阅读教学的认识不足：部分教师对阅读教学的重要性认识不足，过分注重词汇和语法教学，忽视阅读能力的培养。
（2）阅读教学方法单一：部分教师采用传统的阅读教学方法，如逐句翻译、逐词解释等，缺乏互动性和趣味性。
（3）阅读材料选择不合理：部分教师选择的阅读材料与学生的实际需求不符，导致学生阅读兴趣不高。
（4）阅读评价方式单一：部分教师采用单一的阅读评价方式，如测试、背诵等，无法全面评估学生的阅读能力。
2. 核心素养在初中英语阅读教学中的重要性（1）提高学生的语言运用能力：阅读是语言运用的重要组成部分，通过阅读教学，学生可以提高语言运用能力。
（2）培养学生的思维品质：阅读有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维。
（3）提升学生的文化素养：阅读可以让学生了解不同文化背景，提升文化素养。
（4）激发学生的学习兴趣：丰富的阅读材料可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略（1）激发阅读兴趣：教师可以通过创设情境、设计游戏等方式激发学生的阅读兴趣。
（2）注重阅读策略指导：教师应教授学生阅读策略，如预测、略读、寻读、精读等，提高学生的阅读效率。
（3）选择合适的阅读材料：教师应根据学生的实际需求和兴趣，选择合适的阅读材料。
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
农村初中英语听力有效提高的策略研究》中期报告本研究的目标是全面提高农村初中学生的英语研究能力，特别是听力和口语交际能力。
为此，我们将探索有效的听力培养方法和途径，并通过调查了解农村初中学生英语听力现状。
同时，我们希望通过研究，改变农村初中学生不良的英语听力惯，培养其正确的研究策略和良好听力惯，提高其英语水平和能力。
为了实现这个目标，我们采用了文献研究法、调查法、行动研究法和经验总结法。
通过广泛查阅文献和设计问卷调查，我们了解了农村初中学生英语听力现状，并制定了改进措施。
同时，我们注重实践和探索，及时提炼经验，摸索规律，以便将理论转化为实践。
我们已经完成了对XXX九年级学生的英语听力现状问卷调查，并分析了调查结果。
我们发现，农村学生的英语听力能力普遍较低，需要采取有效的听力培养方法和途径。
因此，我们将继续深入研究，探索更好的方法和途径，以提高农村初中学生的英语研究水平和能力。
根据问卷调查、访谈和观察，我得出以下结论：首先，在英语研究方面，学生可能会遇到语音障碍。
有些学生可能一开始就没有掌握每个单词的准确发音，这会导致对于发音相近的词，如sheep---ship。
house---horse等，不能正确辨别一些容易混淆的音素。
其次，语速障碍也是一个问题。
有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。
而且，一些语音语调的变化，如连读、弱读、重读、失爆、重音转移等，更是让学生无所适从。
此外，英美英语在读音上也存在差异，有些读音差别还相当大。
由于我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，因此，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
还有一个问题是词汇障碍。
学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都会给学生听力理解造成一定的困难。
此外，母语干扰也是一个常见的障碍。
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在初中英语教学中，语法教学是基础，是培养学生语言运用能力的重要环节。
然而，在实际教学中，许多教师对语法教学存在误解，教学效果不尽如人意。
因此，探讨初中英语语法教学策略，提高语法教学质量，成为当前英语教育研究的重要课题。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探究初中英语语法教学的现状，找出存在的问题。
（2）总结初中英语语法教学的有效策略，提高语法教学质量。
（3）为英语教师提供有益的参考，促进英语教学水平的提升。
2. 意义（1）有助于提高学生的英语语言运用能力。
（2）有助于促进英语教师专业素养的提升。
（3）有助于推动英语教学改革的深入发展。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中英语语法教学的现状分析。
（2）初中英语语法教学的有效策略。
（3）初中英语语法教学案例研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解初中英语语法教学的研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语语法教学的现状。
（3）案例分析法：选取具有代表性的初中英语语法教学案例，进行分析。
（4）实验法：设计实验方案，验证初中英语语法教学策略的有效性。
四、课题研究步骤1. 准备阶段（1）确定研究课题，明确研究目的。
（2）收集相关文献资料，了解研究背景。
（3）制定研究方案，明确研究步骤。
2. 实施阶段（1）进行文献综述，分析初中英语语法教学的现状。
（2）进行问卷调查和访谈，了解初中英语语法教学的实际情况。
（3）选取具有代表性的教学案例，进行分析。
（4）设计实验方案，验证初中英语语法教学策略的有效性。
3. 总结阶段（1）对研究过程进行总结，归纳初中英语语法教学的有效策略。
（2）撰写研究报告，提出改进初中英语语法教学的建议。
（3）推广研究成果，促进英语教学水平的提升。
五、预期成果1. 形成一套初中英语语法教学策略，提高语法教学质量。
研究性学习课题英语结题报告任务型教学三、活动时间： 2008.10.22————2008.11.23四、课题背景：随着社会的发展，英语成为了一种不可缺少的语言，但是我们应该怎样做才能学好英语呢？许多同学都厌烦英语，甚至害怕英语，都觉得对英语没有兴趣，觉得英文就像天文数字，看也看不懂，这样不仅让同学们的成绩下降，交际能力差，也会是他们产生封闭的心理，会阻碍他们的交流和创新能力，他们也会越来越被动，没有主动或自发性，长期下去，会给同学们造成很大的影响，而在“学习、发展和合作”为主题的现在社会里，会造成一些人才流失。
五、课题目的：1、怎样提高学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心，又能提高学生的的主动性2、.如何提高提高学生的交际能力、创造能力和思维。
3、如可通过学习或活动来培养学生拥有良好的素质和品德。
六、课题研究过程与方法：1.从网络、报刊和书籍查找相关的资料。
2、对得到的资料进行整理和分析。
3、全组成员进一步的讨论和规划，并得到相关结论。
七、研究结果及分析：<一>所谓任务型语言教学就是直接通过课堂让同学们用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语能力。
<二>任务型语言教学特点：（1）通过语言交流增强同学们持续学习和动力，达到提高同学们交际能力的目的。
（2）个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同活动中，同学们可以取长补短，相互学习，相互提高。
(3)即关注语言本身，也关注学习过程。
（4）以学生为本，促使同学们自主发展。
(5)有助于讲学习者个人经历，周围的生活与课堂学习联想。
<三>任务型语言教学的基本特点：（1）任务型语言教学中的让任务是同学们为了实况学习目的而进行的、有明确的、有目的的各种各样的活动，他有明确的目的性。
（2）主体性。
他强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对事物的主官理解和意义，重视学习过程二番队县城知识的简单接受。
英语课题研究总结范文English has been a subject of great interest and importance in the field of education worldwide. The study of English as a second language (ESL) has been a focus for many researchers and educators, as it is often the language of international communication, business, and academia. This research paper aims to summarize the findings and insights gained from a comprehensive study on the effectiveness of various teaching methodologies in English language acquisition.The study involved a diverse group of ESL learners from different backgrounds and proficiency levels. It was conducted over a period of six months, with the participants being exposed to various teaching methods, including traditional classroom instruction, online learning platforms, and immersion programs.One of the key findings of the study was the significant impact of the learning environment on the languageacquisition process. Immersion programs, where learners are exposed to English in a native-speaking environment, proved to be highly effective in enhancing language skills, particularly in terms of fluency and pronunciation. This was attributed to the constant exposure to the language and the opportunity to practice in real-life situations.Another important observation was the role of technologyin facilitating English learning. Online platforms anddigital resources were found to be particularly beneficial for self-paced learning and for those who could not attend traditional classes due to geographical or time constraints. These platforms also provided a wealth of resources, such as interactive exercises, video lessons, and language forums, which catered to different learning styles and preferences.The study also highlighted the importance of a balanced approach to language teaching, combining both grammar instruction and communicative activities. While grammar is essential for understanding the structure of the language, communicative activities such as group discussions, role-plays, and debates were found to be crucial for developing speaking and listening skills.Moreover, the research underscored the significance of individual learner differences. Factors such as motivation, prior knowledge, and learning style were identified as influential in determining the success of language learning. Therefore, personalized learning plans and strategies were recommended to cater to the unique needs of each learner.In conclusion, the study has provided valuable insights into the factors that contribute to successful English language learning. It emphasizes the need for a flexible and inclusive approach to teaching, one that takes into account the diverse backgrounds and needs of ESL learners. The findings also stress the importance of continuous professional development for educators to stay updated withthe latest teaching methodologies and technological advancements in the field of ESL education.。
推荐精选 黑龙江省龙江县“十一五” 期间教育科学研究课题 《英语教学中学习策略的培养》 结题报告 广厚乡中心学校英语课题组负责人：迟彩斌 一、课题研究的背景与意义 （一）背景： 英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源，充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。 教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师 推荐精选
的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语 推荐精选 教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？随着新课改的推进，培养学习策略已成为新课改的一种理念，培养学习策略从而养成教育的课堂是我们所追求、倡导的课堂教学。《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。为此，我们提出了“英语教学中学习策略培养”的教学实践课题研究的设想。 （二）意义： 学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。我们所讨论的学习策略，实际上是语言学习策，《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要内容。 二、课题研究的理论依据 依据《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑了到策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会 推荐精选
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效率。这为我们在课堂上对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了理论基础。英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教育原则。对学生进行学习策略的培养是一个动态的过程。在这个过程中，教师应根据不同的学生，针对学生的个体差异和不同的学习阶段，采用不同的学习策略。通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会有一个质的飞跃，同时还为他们形成自主学习的能力和终身学习打下了坚实的基础 三、课题研究的主要内容： 谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。 学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。在足球中，传球、停球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是传到右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响。比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。比如，左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。 英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。 推荐精选
我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以向老师或同学问，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。为了解决具体学习问题，比如，理解单词的意思、加深记忆等，而采取的学习策略称为认知策略。 学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”。这里的“朗读”本身是一种学习方法。而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响他是否经常使用“朗读”这种方法。这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。 其次，为什么英语教学中也需要培养学生的学习策略 1、使用学习策略能够提高英语学习的效果 做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜力偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功的外语学习者的学习策略。 2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力 现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。 3、学习策略与教学策略相互促进 教师研究策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。 推荐精选
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步聚和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略的学生合理并有效利用多种多媒体进行学习和运用英语的策略。 四、本课题研究方法的创新与特色 1. 教给学生良好的英语学习策略是关键 元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。 （1）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。 （2）教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。 （3）指导学生掌握一些最佳学习策略。。 2. 指导学生发展英语学习策略 在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、 推荐精选
有步骤地发展，改进学习策略。优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。在学习过程中，感到学习本身就是一种享受 推荐精选 ——学习本来就不是苦役。我们可做下列努力： （1）激发学生的认知内驱力。 （2）采取适当的竞争方法。 （3）指导学生学会自我评价。 （4）培养学生探究能力和创新精神。 五、课题研究的措施及做法 课题研究进程或阶段说明 1、第一阶段（2008年4月23日——2008年9月1日）建立组织，制定计划，收集材料； 2、第二阶段（2008年9月2日——2010年6月1日） 实践研究阶段； 3、第三阶段（2010年6月2日——2010年10月23日）总结经验，撰写论文。 本课题研究以行动研究法为主，辅之以文献法、观察法、调查法、实验法等。总之，要努力创设丰富的情境，促进诸因素的充分互动，以此促进英语学习策略的培养，并实现研究目标。 (一)理论准备先行 首先对教育教学理论的学习。参研教师学习《教育学》、《心理学》《英语课程标准》（实验稿）等理论性书籍的学习。再者是根据研究专题比较学习 推荐精选
，从横纵向角度深入地搜集、学习与课题相关的学习材料。比《英语学习策略论》，《元认知策略与外语教学》，《心理科学》《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《教与学的策略》等书籍。 （二）研讨课题方案 第一步：达成共识。在全英语组的教师展开研究前，对研究主题达成共识有利于后续工作的扎实推进。在参与中学习，在学习中拓展，在拓展中创新，发现问题，解决问题从而强化了课题研究的操作性。 第二步认领课题 （1）学校根据对课题的理解与构想，把课题交英语组迟彩斌老师负责，并由英语组及教务处牵头组建研究小组，设计详尽的实施计划。 （2）围绕主题，系统反思，写科研日记、教学反思、教学案例，及时记录研究中的收获和问题，并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，作为下一堂课的研究问题进一步加以关注。 （3）定期开展小组研讨，形成合力，研讨研究中的进展与困惑，使各部分研究能齐头并进。 （三） 建立研究保障机制 （1）课题组长负责制 每周教研制，每周按学科组确定半天时间集中教研，围绕课题教学主题探讨课堂教学的策略。
