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高中生对思想政治课的兴趣和态度研究引言：思想政治课是高中阶段的一门重要课程，为培养学生的思想道德素养、社会责任感和公民意识，起着重要的作用。
很多高中生对这门课的兴趣和态度存在差异。
为了更好地了解高中生对思想政治课的兴趣和态度，对他们进行研究至关重要。
一、研究背景思想政治课作为高中课程的一部分，旨在培养学生正确的人生观、价值观和思维方式。
很多高中生对这门课的兴趣和态度持冷漠、无聊甚至反感的态度。
这种现象值得我们深入研究。
二、研究目的本研究旨在了解高中生对思想政治课的兴趣和态度，并进一步分析造成差异的原因。
三、研究方法本研究采用问卷调查的方式，随机抽取了500名高中生作为研究对象。
通过统计和分析问卷结果，总结高中生对思想政治课的兴趣和态度。
四、研究结果与分析根据对500名高中生的问卷调查结果，我们得出以下结论：1. 兴趣程度差异较大：在问卷中，有45%的学生表示对思想政治课不感兴趣，35%的学生表示兴趣一般，只有20%的学生表示非常感兴趣。
这表明绝大多数高中生对思想政治课的兴趣程度不高。
2. 影响因素多样：学生对思想政治课产生兴趣的因素较为复杂。
教师的教学方式和教材内容的实际性是影响兴趣的重要因素。
学生自身的思维方式、个人兴趣和学习动机也会对兴趣产生影响。
3. 学习态度不同：研究发现，学生对思想政治课的态度分为积极态度、消极态度和中立态度。
47%的学生持中立态度，35%的学生持积极态度，18%的学生持消极态度。
这说明大部分学生在学习思想政治课时持较为中立的态度。
五、研究启示1. 教学方法改进：教师可以采用灵活多样的教学方法，如讲述故事、进行小组讨论、开展实践活动等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 教材内容创新：思想政治课教材应注意紧贴时代背景和学生的实际需求，通过丰富的案例分析、活跃的讨论和多媒体展示等方式，提高教材的实用性和吸引力。
3. 学生参与度提升：学生在课堂上的参与度和主动性对培养学生对思想政治课的兴趣和态度至关重要。
第1篇 一、背景 随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程已经成为高中阶段必修的课程之一。为了更好地了解高一学生在综合实践活动中的学习体验、需求和建议，我们高一（1）班于2023年3月15日开展了为期一周的综合实践问卷调查活动。本次问卷调查旨在收集学生对于综合实践活动的看法，为改进课程设置和教学方法提供参考。
二、问卷设计 1. 问卷目的 本次问卷调查旨在了解以下内容： （1）学生对综合实践活动的整体满意度； （2）学生对综合实践活动内容的意见和建议； （3）学生对综合实践活动形式和方法的评价； （4）学生对综合实践活动组织和管理方面的意见和建议。 2. 问卷内容 问卷共分为四个部分，包括： （1）基本信息：姓名、性别、年龄、班级等； （2）综合实践活动满意度调查：包括对活动内容、形式、组织、教师等方面的满意度；
（3）综合实践活动需求和建议：包括对活动内容、形式、时间、地点等方面的需求和意见；
（4）综合实践活动评价：包括对活动组织、教师、同伴等方面的评价。 3. 问卷形式 本次问卷调查采用纸质问卷形式，共发放问卷50份，回收有效问卷48份。 三、问卷实施 1. 宣传动员 在活动开始前，班级通过班会、班级微信群等方式对综合实践问卷调查进行了宣传，告知学生问卷的目的、内容和意义，鼓励学生积极参与。
2. 问卷发放与回收 （1）发放：3月15日，在班级教室进行问卷发放，由班委负责监督； （2）回收：3月19日，由班委负责回收问卷，并进行整理和统计。 四、问卷结果分析 1. 学生对综合实践活动的整体满意度 从回收的有效问卷来看，学生对综合实践活动的整体满意度较高。其中，对活动内容的满意度为88%，对活动形式的满意度为90%，对活动组织的满意度为85%，对教师的满意度为92%。
2. 学生对综合实践活动内容的意见和建议 （1）活动内容：大部分学生认为活动内容丰富，贴近生活，具有一定的教育意义。但也有部分学生提出，部分活动内容过于简单，缺乏挑战性；
高中生对思想政治课的兴趣和态度研究高中生是学校教育的重要群体，他们的思想政治教育具有重要的意义。
思想政治课旨在培养学生的社会主义核心价值观和国家意识，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高政治素养和思想道德素质。
高中生对思想政治课的兴趣和态度一直是一个备受关注的问题。
本文将对高中生对思想政治课的兴趣和态度进行深入研究，以期能够为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
一、高中生对思想政治课的兴趣状况调查近年来，思想政治课的教学方式不断得到改进和创新，相关教学资源也得到了不断丰富，但是高中生对思想政治课的兴趣如何，一直是一个备受关注的问题。
我们对多所中学的高中生进行了一次兴趣状况的调查。
1. 调查对象我们选择了北京、上海、广州、深圳等多个城市的多所中学，共计抽取了1000名高中生作为调查对象。
2. 调查方法我们采用了问卷调查的方式，向被调查者提出了一系列关于思想政治课兴趣的问题，包括是否喜欢思想政治课、对思想政治课的态度等。
3. 调查结果经过统计和分析，我们得到了如下的调查结果：大部分高中生对思想政治课抱有积极的态度。
有78%的被调查者表示他们对思想政治课非常感兴趣或者比较感兴趣，只有22%的人表示对思想政治课不感兴趣。
我们发现，高中生对思想政治课的态度与身份认同有关。
在调查中，我们发现，那些家庭政治意识较强的学生更加愿意学习思想政治课，因为他们认为政治课程是国家意识与国家认同的表达，而这一认同感会进一步增强他们对思想政治课的兴趣。
我们还发现了一些学生对思想政治课程内容的不满。
有些学生认为目前的思想政治课程内容比较枯燥，缺少与时代潮流和学生需求相适应的内容。
除了对高中生的思想政治课兴趣状况进行调查，我们还对他们的思想政治课的态度进行了一次调查。
大部分高中生认为思想政治课对自己未来的发展有帮助。
有85%的被调查者表示他们认为思想政治课对自己未来的发展有帮助，只有15%的人表示不认同这一观点。
我们还发现一些学生普遍认为，思想政治课程应该更加注重实践性教学。
高中生对思想政治课的兴趣和态度研究一、引言思想政治课是中学阶段学生必修的一门课程，其旨在培养学生的思想品德和政治素质，提高他们的思想觉悟和道德修养。
随着社会的发展和学生的变化，高中生对思想政治课的兴趣和态度也在不断变化。
本文将从高中生对思想政治课的兴趣和态度进行研究，希望能够更好地了解学生的需求和期望。
二、背景思想政治课的教学内容涵盖了政治学、社会学、哲学等多个学科，是学生了解国家政策、社会制度和法律法规的重要途径，也是培养学生的思想品德和政治素质的重要途径。
近年来，一些学生对思想政治课产生了抵触情绪，认为该课程缺乏吸引力，甚至有些学生对思想政治课持有消极态度。
所以，我们有必要对高中生对思想政治课的兴趣和态度进行一定的调查和研究。
三、调查方法本次调查采取问卷调查的方式，针对全国各地高中学生进行了一项调查。
问卷主要包括两个部分：第一部分是关于学生对思想政治课的兴趣的调查，包括平时是否会主动关注国家大事、是否愿意参与班级组织的政治活动等问题；第二部分是关于学生对思想政治课态度的调查，包括是否认为思想政治课的教学内容有足够的吸引力、是否认为思想政治课有必要性等问题。
共有500名高中生参与了本次调查。
四、分析结果1. 学生对思想政治课的兴趣调查结果通过问卷调查结果显示，大约60%的学生表示平时会关注国家大事，主动了解国家政策和社会动态；约30%的学生愿意参与班级组织的政治活动，如班委选举、民主评议等。
这表明，一部分学生对思想政治课的兴趣较高，愿意主动参与相关的学习和活动。
调查结果显示，大约40%的学生认为思想政治课的教学内容有足够的吸引力，觉得能够帮助他们更好地了解国家政治、社会制度和法律法规；但也有约30%的学生认为思想政治课的教学内容较为枯燥，缺乏吸引力。
超过50%的学生认为思想政治课有必要性，对于培养他们的思想品德和政治素质有重要作用；但也有约20%的学生认为思想政治课缺乏实际意义，认为不必要学习该课程。
中学生学习态度调查一、调查目的了解中学生学习态度与学习习惯、学习目的、学习情绪、学习成绩和学习效率的关系。
二、调查时间：2012年11月6日三、调查对象：七年级学生四、调查方法：问卷调查法五、调查内容调查中学生学习态度与学习习惯、学习目的、学习情绪、学习成绩和学习效率的关系六、调查结果学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。
本调查主要通过中学生的学习习惯、学习目的以及学习情绪反映其学习态度，再从中分析学习态度与学习效率、学习成绩的关系。
一）良好的学习习惯能反映出学生具有端正的学习态度。
例如在家阅读课外书的习惯、按时到校的习惯、及时改正作业的习惯、做好课堂笔记的习惯、不懂就请教别人的习惯、每天预习、复习的习惯等等，这些良好的学习习惯能反映学生具有端正的学习态度。
习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，也不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动就可。
习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种巨大力量。
养成良好的学习习惯，有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型” 。
首先，可以通过生物钟，通过条件反射自动提醒你自觉地做应该做的事。
如：每天早晨及时起床，自觉地为上学做好一切准备；上课铃响后自觉跑回教室作好上课的准备等。
这些事情，对于一个有良好习惯的人来说，几乎都是靠生物钟，靠条件反射来自动控制的。
如果不是靠习惯，这许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱，甚至丢三落四，以至于使自己动辄被动，造成心烦意乱，甚至扰乱自己的心态。
世界著名的“铁娘子”英国前首相撒切尔夫人在谈及习惯时曾说过：“有时事务太忙，我也可能感到吃不消，但生活的秘诀实际上在于把90%的生活变成了习惯，这样你就可以习惯成自然了。
毕竟你想都不用想就去刷牙。
高中生对思想政治课的兴趣和态度研究引言思想政治课作为中国教育体系中的一门重要课程，一直以来都备受关注。
它不仅是培养学生的思想道德素养和政治素质的重要途径，更是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的关键。
在高中阶段，学生对思想政治课的兴趣和态度呈现出不同的特点，这也是一个备受关注的问题。
本文将从高中生的兴趣和态度两个方面对思想政治课进行研究和分析，以期为相关教育改革和教学实践提供有益的参考。
一、高中生对思想政治课的兴趣调查1. 调查方法为了了解高中生对思想政治课的兴趣，我们采用问卷调查的方法，随机抽取了多个学校的高中生作为调查对象。
问卷包括开放式和封闭式问题，旨在了解学生在思想政治课上的兴趣点和对课程内容的看法。
2. 调查结果调查结果显示，大部分高中生对思想政治课的兴趣并不高。
近60%的学生认为思想政治课是“学习压力大、考试对成绩影响大”的一门课程，认为这门课程“重理论轻实践、知识单一、乏味”是主要原因。
有约30%的学生认为自己对思想政治课的兴趣一般，只有少数学生表示自己对思想政治课有浓厚的兴趣。
3. 分析与解释初中阶段学生的学习主要以考试为导向，思想政治课的内容较为理论且抽象，与学生的实际生活联系不够紧密，因此学生对此课程的兴趣不高是可以理解的。
还有一部分学生认为教师的教学质量参差不齐也是影响兴趣的原因之一。
提高思想政治课教学的针对性和趣味性，加强教师队伍建设，才能提升学生对思想政治课的兴趣。
1. 培养学生的思想觉悟思想政治课是培养学生正确的思想觉悟和政治立场的重要渠道，它承载着中国特色社会主义核心价值观的传承和宣传任务。
而学生对思想政治课的态度，往往也会影响到他们的思想觉悟和政治立场的形成。
2. 塑造学生的价值观和世界观思想政治课不仅仅是传授理论知识，更重要的是要引导学生形成正确的价值观和世界观。
这需要教师在教学中注重对学生进行价值观引导，通过案例分析、小组讨论等方式引导学生思考、分析社会现实，引导他们形成正确的价值观和世界观。
高中生对思想政治课的兴趣和态度研究高中阶段是培养学生综合素质和培养思想品质的关键时期，而思想政治课作为高中阶段的必修课程，对于学生的思想教育和人格培养具有重要意义。
由于学生对思想政治课的兴趣和态度差异较大，研究高中生对思想政治课的兴趣和态度对于优化课程设置和促进学生积极参与具有重要意义。
本文将从兴趣与态度两个方面进行研究，以期深入了解高中生对思想政治课的认知和态度。
1. 影响兴趣的因素高中生对思想政治课的兴趣的形成受到多种因素的影响。
家庭环境、学校环境和个人兴趣爱好等因素对高中生的思想政治课兴趣产生着直接或间接的影响。
家庭环境是影响高中生对思想政治课兴趣的重要因素之一。
家庭中家长对思想政治的态度、家庭政治氛围以及亲身身教等方面对高中生的思想政治课的兴趣产生着积极或消极的影响。
个人兴趣爱好也是影响高中生兴趣的重要因素。
学生对思想政治课程的内容感兴趣或者与自身兴趣爱好相关的内容更容易引起他们的兴趣。
2. 兴趣的表现与特点高中生对思想政治课的兴趣主要通过学习参与和学业表现两个方面来体现。
学习参与是高中生兴趣的直接表现。
对于思想政治课感兴趣的学生会在课堂上积极参与讨论，主动提问，与教师保持良好的互动，表现出高度的投入和热情。
学业表现是高中生兴趣的间接表现。
对思想政治课程感兴趣的学生往往能够主动研读相关资料，积极参加课外拓展活动，将所学知识用于实践，达到学以致用的目的。
他们通常在考试中取得较好的成绩，展示出良好的学习态度与动力。
高中生对思想政治课的态度形成与家庭环境、学校环境以及个人认知等多种因素相关。
家庭环境是高中生态度形成的重要因素。
家长对思想政治课的态度会影响学生对该课程的认知和态度形成。
学校环境也对学生思想政治课的态度形成有重要影响。
师生关系、学校氛围以及教师授课方式等都会影响学生的态度。
高中生对思想政治课的态度主要体现在态度积极与否、教学评价与建议和对课程价值的认同等方面。
态度积极主要表现在学生对思想政治课程的乐于参与、对教师授课方式的认同以及对课程内容的充分理解与回应。
高中生对思想政治课的兴趣和态度研究随着改革开放的深入推进，我国的思想政治教育不断得到重视和加强。
然而，在高中阶段，很多学生对思想政治课缺乏兴趣，甚至产生了消极态度，这一现象引起了广泛关注。
本文将从高中生对思想政治课的兴趣和态度两个方面进行分析。
1.知识的重要性对于大部分高中生来说，他们可能并不能认识到思想政治课的重要性和作用。
在他们的认知中，与思想政治课同样重要的还有其他学科，如数学、语文、英语等。
因此，他们更关注的是各个学科的考试成绩，而对于思想政治课的学习则缺乏必要的热情。
2.传统教学方法的不足针对现行的思想政治教育，一些学生认为教学方法比较传统，缺乏趣味性，让人感到枯燥乏味，为此，一些高中生纷纷失去了对思想政治课的兴趣。
而有些学校在上思想政治课时，有些老师仅仅讲授教科书上的知识，没有引导、启发学生去思考和讨论，仅仅进行单向讲授，这样容易令学生失去学习的兴趣。
3.社会多元化的影响随着社会的多元化发展，人们的审美观、价值观、生活方式等都在不断发生变化。
而高中生正处于价值观念的建立阶段，面临着来自社会的各种诱惑和冲击。
在这样的环境下，思想政治课跟不上社会的发展，而思想内容又过于简略，难以与学生身临其境的时代相结合，往往容易被学生忽视、忘却。
1.漠不关心对于思想政治课，有些学生的态度是漠不关心，甚至是抵触和排斥的情况。
这主要是受学生认知阶段和传统教学方式的影响。
在他们的内心深处，他们往往认为思想政治课是一门没用的学科，有意义的学科才是真正重要的。
2.负面情绪有些学生对思想政治课存在着一定的负面情绪。
这些负面情绪的表现形式并不一致，有的会表现出厌倦、烦躁的情绪，有的会表现出排斥、反感的情绪。
这些情绪多源于思想政治课过于枯燥乏味、没有趣味性，虽然在形式上被迫完成学习任务，但内心却不情愿。
3.积极态度相对于前两种态度，少数学生对思想政治课持有积极态度。
这些学生通常认识到思想政治课的重要性，或者对于当前时代的思想内容持有关注和兴趣。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，高中教育逐渐从传统的应试教育转向素质教育，综合实践活动课程作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
为了更好地了解我校综合实践活动的开展情况，提高活动质量，促进学生的全面发展，我们开展了本次综合实践调查。
二、调查背景与目的1. 调查背景近年来，我国高中综合实践活动课程得到了广泛推广，但在实际操作中，仍存在一些问题，如活动内容单一、形式化、缺乏创新等。
为了解我校综合实践活动课程的现状，发现问题，为今后改进工作提供依据，我们开展了本次调查。
2. 调查目的（1）了解我校综合实践活动课程的开展情况，为学校领导提供决策依据。
（2）发现我校综合实践活动课程中存在的问题，为教师提供改进方向。
（3）提高学生对综合实践活动的认识和参与度，促进学生全面发展。
三、调查方法与对象1. 调查方法本次调查采用问卷调查、访谈、实地观察等方法，对高中各年级、各班级的学生和教师进行抽样调查。
2. 调查对象（1）学生：高中各年级、各班级的学生。
（2）教师：综合实践活动课程教师。
四、调查结果与分析1. 学生对综合实践活动的认识（1）调查结果显示，大部分学生对综合实践活动有一定的了解，认为这是一门有益的课程。
（2）部分学生对综合实践活动的了解程度较低，需要进一步加强宣传和引导。
2. 学生对综合实践活动的参与度（1）调查结果显示，学生对综合实践活动的参与度较高，积极参与各项活动。
（2）部分学生对某些活动存在抵触情绪，需要教师进一步了解原因，调整活动内容。
3. 教师对综合实践活动的评价（1）调查结果显示，教师对综合实践活动给予高度评价，认为这是一门有益的课程。
（2）部分教师认为综合实践活动存在一些问题，如活动内容单一、形式化等。
4. 综合实践活动存在的问题（1）活动内容单一，缺乏创新。
部分活动内容与学生的实际需求不符，难以激发学生的兴趣。
（2）活动形式化，缺乏实效。
部分活动流于形式，难以达到预期效果。
高中生对思想政治课的兴趣和态度研究高中思想政治课是培养高中生综合素质和思想觉悟的重要课程，对于学生的成长和发展具有重要的影响。
研究高中生对思想政治课的兴趣和态度，有助于了解学生对该课程的认知和体验，为提高课程教学质量提供参考。
思想政治课是高中教育中的一门核心课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
通过这门课程，学生可以了解国家的历史和文化传统，国际形势和国际交往，以及国家的发展道路和未来走向。
思想政治课可以帮助学生全面认识社会现实，提升思维能力和批判思维，培养学生正确的道德观念和社会责任感。
思想政治课在培养高中生综合素质和思想觉悟方面具有重要的意义。
1. 兴趣来源高中生对思想政治课的兴趣主要来源于两方面，一方面是课堂的教学内容和形式，包括教材的内容和设计、教师的讲授方式和课堂氛围等；另一方面是学生自身的兴趣爱好和意愿，包括对社会问题和时事政治的关注、对历史和文化的兴趣等。
2. 兴趣程度高中生对思想政治课的兴趣程度因个体而异，一部分学生对此课程有浓厚的兴趣，积极参与和主动学习；另一部分学生对此课程持漠视态度，对课堂内容不感兴趣，缺乏学习动力。
3. 影响因素高中生对思想政治课的兴趣受多种因素的影响，其中包括：学生对教师的认同和信任、课堂内容的实用性和趣味性、兴趣爱好和学习动机、与同学的互动和交流等。
1. 积极态度部分高中生对思想政治课持积极态度，认为该课程有助于增长知识、拓宽眼界、提升综合素质。
他们对课堂内容充满好奇心，积极参与讨论和提问，对教师的教学方法和课堂组织感到满意。
3. 中立态度另一部分高中生对思想政治课持中立态度，对课程内容没有强烈的兴趣或厌恶，尚未形成明确的态度和看法。
他们对课堂教学不积极参与，待教师的教学方式和课堂氛围产生差异化认同。
1. 教育体制因素高中思想政治课程的内容、教材和教学方法等，可能存在一定的局限性和约束性。
这些因素可能会影响高中生对课程的兴趣和态度。
3. 学生自身因素学生的自身兴趣爱好和学术表现、学习动机和学习方法等，对其对思想政治课的兴趣和态度具有一定的影响。
福州十五中高一学生 对综合课程态度的调查研究
陆秀清 福建师范大学教育学院，福建福州 ３５０００７ 摘要研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿于整个学校教育教学 活动之中，在现行的所有课程实施过程中都可以将研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生的探究 性学习能力、创造能力和创新精神 关键词综合课程调查高一学生 中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．７６６１（２０１２）０４．００８８．０３ 全面实施素质教育，必须充分发挥学生的积极性、主动性， 指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。研究性 学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师 不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、 探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质 教育思想和要求的学习方式，应该贯穿于整个学校教育教学 活动之中，在现行的所有课程实施过程中都可以将研究性学 习作为一种学习方式加以引入，以培养学生的探究性学习能 力、创造能力和创新精神。福州十五中坚持这一原则，在学生 高一便开设此课程，目的是为了改变学生以单纯教师传授知 识为主的学习方式，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加 以综合应用于实践的机会，重在培养创新精神和实践能力。然
一、
由作者知背景
一首诗的作者是解读这首诗的一把钥匙，有了它，就可以 拨开历史的迷雾，穿越时空的界限，与古圣先哲遥相对话了。 首先，知道作者，就可以略知作者的流派。比如盛唐边塞 诗以高适、岑参、王昌龄、王之涣代表，描写戍边守战部队的艰 苦环境以及报国思乡的情绪。有的情绪高昂，有的气势悲壮， 有的哀怨动人。新乐府题目可知作者抒发的情感。比如岑参 的《白雪歌》赞美的是边塞的雪地奇寒，表达豪迈的报国情怀。 二、由内容知情感 孔子云：“诗言志”。看懂了诗歌的内容，再结合诗人的身 世和遭遇，理解诗歌的情感就不远了。我国古典诗歌表达的 情感有一个特点，表达爱情的比较少。若果要表达，也是少男 少女的朦胧爱慕之意，这和西方的歌剧有区别。其他的诗歌 情感常见的有思乡诗，这类诗歌的特点是诗尾有“乡”字出现。 比如“黯乡魂，追旅思～夕阳西下，断肠人在天涯～乡书何处 达，归雁胡天边”等。其次数量最多的是报国诗，表达对国事 的担忧和关注。这类诗在三国如曹氏父子为代表的“建安风 骨”。唐代如边塞诗派岑参、高适、王昌龄为代表驰骋边疆，建 功立业。宋代如南宋爱国诗人陆游。其诗作大多抒发爱国之 情“北伐”。相似的还有豪放派词人辛弃疾、姜夔、苏轼、王安 石等。 三、由情感知手法 表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思 想感情时所使用的特殊的语句组织方式．分析一篇作品，具体 ８８ 地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式，首先是字词、语句 上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、 烘托、拟人、用典等等；从作品的整体上来把握它的表现手法 时，就要注意不同文体的作品 诗歌的表现手法很多，我国最早流行而至今仍常使用的 传统表现手法有“赋、比、兴”。《毛诗序》说：“故诗有六义焉： 一日风，二日赋，三日比，四日兴，五日雅，六日颂”。赋：是直 接陈述事物的表现手法。宋代学者朱熹在《诗集传》的注释中 说：“赋者，敷陈其事而直言之也。”如，《诗经》中的《葛覃》《苯 莒》就是用的这种手法。具体到大的表现手法常见的有以下 手法：１．比兴或起兴；２．虚实结合；３．用典；４．联想；５．衬托烘托； ６．渲染；７．象征或托物寓意；８．对比对照；９．抑扬；ｌ０．直抒胸臆； １１．借景抒情；１２．融情于景。 把握了诗歌的情感，借助以上表现手法，学生便可容易的 完成选择题或诗句赏析。 简单地说，只要学生把握了这四个环节，按照我们预设的 步骤，即可轻松完成课内诗歌的鉴赏了。从我们课题组成员 长达一年的课堂教学实践发现，只要按照此类讲法，学生理解 一般诗歌难度不大。再通过期中考试和期末考试以及周六特 长班的检测，实验班的学生诗歌鉴赏成绩突出。在刚刚结束 的期中考试中我班学生诗歌鉴赏准确率达到６０％以上。这个 成绩也鼓舞了我们，激励我们继续探究初中语文诗歌鉴赏技 巧，进而大面积的提高中考阅读成绩。
（责任编辑若曦）
坛 论＂一 完 磋 ２＿： Ｎ 而学生对这门课程的态度各不相同。为此，我对十五中高一 年级的部分同学进行了问卷调查。（调查问卷如下）
一、
调查问卷设计
关于对综合实践活动课程态度的调查问卷 同学：你好！感谢你能抽出宝贵的时间协助本次调查。上 了高一，学校安排了综合实践活动这门课，目的是为了我们能 够全面发展。但是，不知道你对这门课抱有什么样的态度，真 实想法是什么，有什么意见？我们设计出这张关于综合课程 的调查问卷，希望你能认真如实填写，此答案没有对错。再次 感谢你的配合。谢谢１ １．你的性别？ 男口 女口 ２．你对综合课的兴趣？ 很喜欢口 还不错口 勉强口 讨厌口 ３．你认为上此课能学到什么？ 无口 各种知识口 拓展能力口 其它口 ４．如果让你规定，一星期应该有几节课？ ＯＥ］一节口 两节口三节口约多越好口 ５．你希望在此课学到什么？ 电脑知识口自主发展口随便口其他口 ６．你作业交得及时吗？ 及时口 不及时口 ７．你喜欢以小组形式开展研究性学习活动吗？ 很喜欢口 一般口 不喜欢口 ８．在小组进行研究性学习中你是否感到快乐并乐于参 加？ 是口 否口 ９．你对学校开设这门课的认识？ 很有必要口 无所谓口 没必要口 １０．（第九题选择第一个选项的回答）开设这门课很有必 要，因为我觉得 （第九题选择最后一个选项的回答）我认为没必要开设这 门课，因为 二、数据分析 我以随机抽样的方式对高一年级的１００名同学进行了问 卷调查，回收９２份问卷，回收率为９２％，问卷有效率为１００％． 调查结果如下： １．调查同学性别及比例 男生４３人，占４６．７％；女生４９人，占５３．３％． ２．对综合课的兴趣。 在调查者中８人很喜欢，５３人认为还不错，２７人认为勉 强，４人讨厌。很喜欢的人占被调查总人数（９２人）的８．６％； 认为还不错的占被调查者总人数的５７．６％；勉强的占被调查 总人数的２９＿３％；讨厌的占被调查总人数的４％． ２０１２年第４期（总第１７２期） …………．．．……… ３．认为上此课能学到什么。 认为什么也学不到的一共有１３人，占被调查者总人数的 １４．１％；各种知识的一共有２６人，占被调查者总人数的２８．３％； 拓展能力的一共４３人，占被调查人数的４６．７％；其它的一共 有１Ｏ人，占被调查总人数的１０．９％． ４．一星期希望有几节课 希望没有的一共有８人，占被调查总人数的８．７％；希望 有一节课的一共有３７人，占被调查总人数的４０，２％；希望有 两节课的一共有２１人，占被调查者总人数的２２．８％；希望有 三节课的一共有３人，占被调查者总人数的３．２％；希望越多 越好的一共有２３人，占被调查者人数的２５％． ５．希望在此课学到什么。 希望学习电脑知识的一共有１６人，占被调查者总人数的 １７．４％：希望自主发展的一共有４８人，占被调查者总人数的 ５２．２％；随便的一共有２３人，占被调查者总人数的２５％；其他 的一共有５人，占被调查者人数的５．４％． ６．作业是否交得及时。 调查者中，及时交的一共有６８人，占被调查者总人数的 ７３．９％；没有及时交的一共有２４人占被调查者总人数的 ２６．１％． ７．是否喜欢以小组形式开展研究性学习活动。 表示很喜欢的一共有４５人，占被调查者总人数的４８．９％； 表示一般喜欢的有４２人，占被调查者总人数的４５．７％；表示 不喜欢的一共有５人，占被调查者总人数的５．４％． ８．是否在小组活动中感到快乐并乐于参与其中 答案为是的一共有７９人，占被调查者总人数的８５．９％； 表示否的一共有１３人，占被调查者总人数的１４．１％． ９．对学校开设这门课必要性的认识 认为很有必要开设综合课的一共有４８人，占被调查者总 人数的５２．２％；表示无所谓的一共有４２人，占被调查者总人 数的４５．７％；认为没必要的一共有２人，占被调查者总人数的 ２．１％． 三、整体分析与讨论 １．对学生态度的整体分析 国家开设综合实践活动这门课，并设置为高中的必修课， 毫无疑问是好的，希望能使学生成为全面发展的优秀人才。从 我的调查结果可以看出，尽管绝大多数同学对这门课程持积 极欢迎的态度，但在调查中却存在着极少数同学不喜欢这门 课，觉得这么课可开可不开，甚至有的人还认为没必要开，对 它没有兴趣的现实情况。这是什么原因呢？经过调查后的个 别深入询问，发现这些同学主要是因为不喜欢动手操作，不知 道做什么，无从下手，认为研究性学习是门副科，高考不考它 没必要学好它。我思考后认为之所以会产生“不喜欢动手操 作”的原因有－－一是，小组内部，组员之间互相推卸责任谁都 不想主动去查资料，整理资料，考察，访谈，每个人都持一种观 望态度。二是因为研究性学习的作业往往不仅需要动脑筋，
８９ 初中数学如何实施 ‘‘ 减 负”与“增效” 刘星 蚌埠市怀远县魏郢初级中学，安徽蚌埠２３３０００
随着时代的发展，素质教育改革，现代教育问题日益严峻。 减负，但又不减质这一严峻课题就摆在我们每一位教师的面 前，也是我们教师在今后的现代化素质教育中所必须面对的。 现代素质教育的精神是既要减负，又要增效，也是我们不 断追求的理想境界。随着教材不断更新，内容不断变化，我们 教师就要在课堂教学里，更加注重教学目标设定上科学化，教 学内容选择更加丰富多样化，课外辅助教材更加谨慎，教学手 段更加注重与现代教育改革精神相一致。针对不同的知识， 要采取不同的措施，因材施教，有的放矢。在教学实践中更要 把握好分寸，否则，容易走入误区。现我就如何减负增效这一 话题略谈一二。
一、
提高课堂效率
还要“动手做”。但是学生们从小学到中学，很少有让我们“动 手做”机会的锻炼，致使这些同学长期不爱动手，养成了一种 “惰性 ，在平时的学习生活中也不注重培养这些能力，再加上 很多同学是第一次接触这门课，自然上了高中，对这门新的课 程很不适应而造成。 ２．正确认识综合实践活动课 ． 综合实践课程是新课程改革的一大亮点。它具有开放性、 综合性、实践性、生成性等特点。综合实践课程的实施为学生 的活动开辟了新的空间，给学生提供了更多参与、体验的机会。 研究性学习作为综合实践课程的重要组成部分，也正被教育 界所重视。学生在研究性的学习环境中观察、探索、思考、发 现，学生的创新精神得到了培养。 研究性学习打破了传统课堂教学在时空上的限制，极大 地拓展了学生的学习时间与空间，从而使学习的过程而不是 结果成为教学的第一要务，实现了学习方式的转变。 传统课堂教学的主要形式是班级授课制。这种脱胎于机 器大工业时代的教学组织形式，以效率至上为原则，基本上将 教学过程看成是一种“生产过程”，而且是一种“批量化”的生 产过程。班级授课制除了强调“划一”以外，还格外强调对教 学全过程进行“流程式管理”：将所有教学内容划分成若干科 目，每个科目赋予相应的教学（生产）时数，再均摊到每学年、 每学期、每周、每天；作为教学基本单元的“课节”，无论是数学 课还是音乐课，无论是上新课还是复习课，时间都是固定的， 大致是小学为４０分钟：中学为４５分钟，到点必须结束并换另 ．一门学科；每一节课，从开始到结束始终受到所谓的，“教学环 节”的规约，每个教学环节都是事先（通过备课）预设好的，整 节课的教学基本上都有一个相对固定和完整的并且能自我循 环的程序。在规定的时间和规定的地点学习规定的内容，这 似乎就是传统课堂教学的“写照”。 ． ３．对开设综合课的建议 （１）高中综合实践活动课应该每周保证并开设２课时 （２）课时实行弹性课时制。 （３）每学期以班级、年级或学校为单位开展１～２次主题 活动。 （４）主题活动可以以社区服务与社会实践为主。 （５）每个主题活动开展时间应不少于一周。 （６）主题活动建议由班主任主持，其他任课教师协助。 ａ．挑选有一定教龄的年轻老师。尽管教龄越长越丰富，但 年龄过大者对新观念、新知识的认同或接受有一定的困难。现 在的年轻教师基础知识较扎实，他们受到分科教学的束缚少， 易于接受新思想，以有５年以上教龄的教师比较合适。 ｂ．尽量由有多学科教学经验的教师来担任，不同学科中的 概念、原理和法则之间存在着迁移，在自然科学中更是如此， 因此，任课科目较多的教师对综合理科更容易适应。另外，生 物或生化专业的教师在修专业课时学习过多门理科知识，是 值得留意的综合课教师人选。 ｃ．力口强对综合课教师的培训，重要的是要保证每个任课教 师都有机会接受培训。短期培训是最受欢迎的培训形式。培 训内容是补充教师缺乏的知识，也包括跨学科的教学方法。 ｄ．加大对综合课程宣传的力度。应利用教材和教参资料 及各种培训、教研活动，并通过各种宣传媒介进行宣传，同时 相应的政策和措施能使综合课得以顺利开展。 参考文献： ［１】钟启泉，高文，赵中建．多维视角下的教育理论与思潮． ［Ｍ】．北京：教育科学出版社，２００４ ［２】石中英．知识转型与教育改革【Ｍ］．北京：教育科学出版 社，２００１． ［３］陈向明质的研究方法与社会科学研究［Ｍ］．北京：教育 科学出版社，２０００． ［４］熊梅．综合性学习的理论和实践［Ｉ伽．北京：教育科学出 版社，２００１． ［５】赫德永．课程研制方法论［Ｍ】．北京：教育科学出版社 ２０００。．
