小数的初步认识

《小数的初步认识》评课稿上饶市实验小学郑娟《小数的初步认识》是小学数学三年级下册的教学内容，学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。

杨燕老师这节课就是一节教学效果比较好的课，是一节值得我学习的课。

现从以下几方面谈谈。

一、教学流程清晰，干脆利落。

教师的课前准备比较充分，在组织课堂方面下了很大的功夫。

首先以向地震受灾地区捐款开课引出小数，对学生进行了品德的教育。

其次，教学过程中，教师注重调动学生的学习积极性。

提出的问题从学生角度出发，教态亲切。

总之，通过教师有效的组织，激发了学生的学习热情，使学生以饱满的热情投入到课堂的学习中去，课堂气氛十分活跃。

本节课的内容非常丰富。

首先本节课的内容汲及到的知识点非常多，有分数和小数的联系，小数的读、写法，数位和位数，计数单位等。

其次本节课的形式丰富，所处的问题中有填空、找生活中的小数等，每个环节也有一定的层次性。

二、注重了数学知识在生活实际中的应用。

部分学生之所以不喜欢数学，其中的一个原因就是觉得数学离自己太远，如果在教学中教师能把数学知识同现实生活联系起来，学生便会兴趣盎然。

新课程标准也提出“学有价值的数学”、“数学知识生活化”等新的教学理念。

在本节课中，杨老师课前安排了让学生收集生活中的小数。

其实这是一件很容易的事，小数在生活中的运用也非常广泛，特别是商场里商品的价格。

通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作中很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。

三、提一点个人的看法杨老师的这节课注重了对知识的逐步渗透，注重了帮助学生构建合理的知识结构，建立起知识间的内在联系，同时也注重了课堂中对基本技能的落实，通过安排一系列的学习活动，提高学生的读数、写数能力。

我个人觉得，可不可以从学生在学习这部分新知找一些典型的错误加以分析，通过对典型错误的分析，进一步加深学生对知识、概念的理解。

单元整体设计《小数的初步认识》《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的内容。

这是"小数”概念的第一次出场，学生开始用数学的眼光去观察生活中的小数。

认识小数属于数与代数领域中数与运算部分，它与整数在计数方法和运算规则方面是一致的。

这种一致性在于，它们都采用了十进位值制计数法，也就是数位之间具有十进关系。

正如史宁中教授所说，认识小数核心就在于重新理解十进制。

一、单元分析（一）教材分析横向分析：本单元分两部分，认识小数和简单的小数加减法，认识小数是本单元的教学重点，是后面学习的基础。

教材84页是生活中的小数和小数的读法，这是例1一位小数的含义和写法，例2一位小数大小比较，让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。

这是例3一位小数加减法，例4解决问题，这两个例题都是呈现的文具店购物的情境。

纵向分析：从数的发展历程来看，数的产生是先自然数（整数），然后分数，最后小数。

教材在编排时遵循这样的顺序，符合“数”发展的进程。

和分数的学习一样，小学生对小数概念的理解要比对小数计算的掌握困难得多，因此教材将小数认识分两次进行。

第一次学习安排在本册，在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学。

第二次学习安排在四年级下册，在初步认识的基础上扩展，从“量”抽象成“数”进行认识。

本单元为后面学习小数知识打下基础。

（二）学情分析小数在生活中的广泛应用，学生熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。

已有经验：万以内数的认识，分数初步认识等生活经验：三年级学生已经普遍有了购物付钱的经历，对用小数表示的商品的价格与其相对应的钱数有了一定了解。

思维特点：学生的抽象思维能力有限，需要通过具体形象的量开始。

认知难点：小数与十进分数的联系，在具体情境中理解小数的含义。

（三）课标分析2023年版课程标准总目标即“三会”统领下的“四基四能和情感态度价值观”。

小数的初步认识教学设计篇10教学目标：1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、能识别小数，会读写小数。

3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

教学重点：小数的读、写、小数的含义教学难点：知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

教法：谈话法、演示法、质疑法、练习法学法：观察法、交流法、练习法教学准备：多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

教学过程：一、谈话导入，出示目标（2分钟）下面这些是什么数？1、1/2、2、4、1/3、2/4、100我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，还学过像1/2、1/3、2/4这样的分数。

生活中你还见过什么数？教师：今天我们一起来认识一个新朋友——小数，板书题目二、出示目标（1分）1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、能识别小数，会读写小数。

三、自学指导（10分钟）（一）认识小数课件播放图片思考：1.分别说说它的价格是多少？2.它们具体表示多少钱呢？3.这些数都叫什么数？4．观察这些数，与前面学过的数儿有什么不同？5.这个点在小数中怎么读？试着读一读？6.小数与前面学过的数读起来有什么不一样？在读小数的过程中你发现了什么？小结：每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。

小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。

四、质疑探究（12分钟）1、初步理解0.1的含义这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？1/10米就是0.1米，你现在知道“0.1米”在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？小结：把1米平均分成10份，10份中的1份就是1分米，1分米就是1/10米，用小数表示是0.1米。

2、初步理解零点几的含义你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。

0.5米表示什么？在哪儿呢？0.9米表示什么？在哪儿呢？3、探究小数与分数的关系刚才我们在尺子上找到了小数，你发现小数和谁有着密切的联系了吗？4/10米（0.4米）7/10元（0.7元）五、课堂练习：（15分）（一）课堂检测1.如果把1米平均分成10份，每份是1（）。

小数的初步认识教学设计与评析（优秀7篇）小数的初步认识教学设计篇一内容：教科书第102页至103页例1-例2教学目标：1、结合具体情景初步认识小数，能读写简单的小数；2、具体情景中感悟小数与整数的大小关系，增强数感；3、能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流；4、初步体会到小数与人们生活的密切联系，体验小数的作用和价值。

教学重难点：利用学生已有的经验推动新知的学习，初步认识小数，能读写小数。

教学准备：教师准备多媒体课件，学生在课前了解教科书的价格以及生活中所存在的小数。

教学过程：一、开门见山揭示课题师：孩子们，这节课老师和你们一起去认识一位新朋友。

（板书课题：小数）生：朗读课题。

二、教学新知1、教学小数的意义1)师：有谁知道小数都长成什么样子，你愿意把它写在黑板上让我们都来认识它吗？追问，你都在哪里见到它的？（点评：你真是一个细心的孩子，你的观察能力真强，我知道你也是一个爱学习的孩子）2)揭示小数的意义师：原来长成这个样子的数都是小数。

像这样的数都是小数。

3)让学生尝试着读一读师：谁愿意当小老师？那你把这些数念给大家听2、认识小数和小数的读写方法①教学小数的读法a)师：刚才同学们对小数的读法有了不同意见，他们几个人中谁读错了，我们去书中找一找答案，请同学们打开书102页，默读，等会我们比一比，哪个小组的阅读能力强，从中获取的知识最多。

b)请同学们以同桌为单位相互交流一下你们刚才从书中获得了哪些知识。

c)学生反馈，请学生把书中了解到的知识向全班同学交流。

d)小数的读法，先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分且是从左到右顺序读出每一个数位上的数字即可。

②认识小数的各部分以及小数部分的数位播放课件：小数由三个部分组成，别看小数点是个小小的圆点，它的作用可大了，它是小数王国的重要标志，以它为界，它的左边是整数部分，右边是小数部分。

小数点的家就处在两个部分中间偏下的位置。

小数部分也有自己的数位名称，右边第一位叫十分位，第二位叫百分位，如果有第三位，大家说叫什么？③师：现在同学们判断一下，刚才有谁读错了，他又错在哪里？让我们再给读错了的同学一个机会，读一读屏幕上的数。

青岛版数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计教学目标：1.结合具体情境，使学生初步认识小数，会正确的认、读、写小数。

2.结合生活实际，引导学生探究推理以米为单位的小数，了解小数的含义。

3.通过系列教学活动，培养学生自主探索、合作交流的能力，渗透数学思想方法，发展人文精神，体会到数学与生活的密切联系。

教学重难点：小数的含义。

教学准备：课件、软尺、探究卡教学过程：一、课前谈话，激发兴趣课前让学生测量身高并以米为单位记录，课上汇报身高。

观察身高以米做单位时，都是用什么数表示的，从而揭示课题：当整数无法准确表示时，人们通常会用到小数。

这节课我们就一起来研究小数。

（板书：小数的初步认识）【设计意图】从学生课前测量的身高谈起，激发学生的兴趣，使学生感知到小数出现的必要性，体现了新课程重视数学与生活实际的理念。

二、生活中的小数师：想一想，你在哪里见到过小数？生谈一谈。

出示老师搜集的小数，指生读2.1、5.25、58.58，针对学生读数情况予以纠正，再读。

【设计意图】让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法，师对于出现的错误及时的予以纠正。

在学习过程中，学生始终处于积极主动的地位，学习兴趣高涨。

三、创设情境，引发问题（一）探究一位小数1.独立思考，合作交流师生一起抢红包，抢到0.1元。

师：0.1元到底是多少钱呢？如果用这个正方形表示1元，你能找到其中的0.1元吗？探究0.1元的大小，学生先独立探究，再组内交流。

2.汇报展示，沟通联系师选取代表性的作品交流展示，通过展示对比，发现只要把1元平均分成10份，取其中的1份，就是0.1元。

生观察涂色部分，除了可以用小数0.1元来表示，还可以用110来表示。

（板书：0.1元=110元）3.精讲释疑，构建模型根据0.1元=110元，推理出0.1米=110米。

师：既然0.1米=110米，怎样能找到0.1米？指生说。

指生到前面找0.1米。

生在软尺上找到0.3米、0.5米、0.9米，并分别说说等于几分之几米，还等于几分米。

小数的初步认识评课小数的初步认识评课小数的初步认识评课【一】：小数的初步认识评课小数的初步认识评课小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行 ...小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。

它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。

本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义，为四年级学习小数点的移动引起小数的大小变化打下坚实的基础。

本节课我认为主要有以下优点：1、选取的素材贴近生活并富有科学性。

本节课为了激发学生的学习热情，孙老师把本节课的目标定位在学生熟悉的日常用品、学习用品上，为学习新知识积累感性认识。

整节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的生活实际开展学习活动。

从已学知识过渡到新课的开展，再到练习巩固，都联系生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：火腿肠的价格、牛奶的价格、同学的身高等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。

1小数的初步认识评课【二】：小数的初步认识评课记录小数的初步认识评课记录参加人：数学组教师主持人：王艳玲内容：主持人：本学年我们对小组合作学习在数学课堂上存在的困惑进行研究，目的在于创新数学课堂，提高课堂教学的有效性。

今天小殷老师针对我们活动主题上了一堂课，请大家结合我组研究实际，对《小数的初步认识》教学课例提出修改建议。

王艳玲：听了殷老师《小数的认识》这节课，首先我们来对比分析一下教材：老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。

所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，注重扎实，有效。

课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。

小数的初步认识教学设计教案作为一位辛劳耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

快来参考教案是怎么写的吧！下面是由作者给大家带来的小数的初步认识教学设计教案7篇，让我们一起来看看！小数的初步认识教学设计教案篇1教学目标：1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.能辨认小数，会读写小数。

4.密切数学与生活的联系，激发学生的学习爱好。

5、通过合作学习，培养学生合作意识、摸索与语言表达能力。

教学重难点：1.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2.会读写小数。

3.通过合作，培养学生合作意识及语言表达能力。

教学准备：课件教学时间：1课时教学进程：一、创设情境，引入小数1.教师出示ppt课件：小数的初步认识师：开学了，妈妈给小华买了一些文具，有书包、文具盒、铅笔、彩笔、橡皮擦和日记本等等，同学们。

你们能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎么分呢？学生小组交换，教师选代表说明自己的分法和理由。

2.区分整数与小数。

出示课件：师：我们将这些标价（物品的价格，即多少钱）分成两类。

左边这组数是我们以前学过的，都是整数。

右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。

象这样的数叫做小数，“”叫做小数点。

今天我们就一起来认识小数。

（出示课题：认识小数）二、认识小数1.小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。

你会读小数吗？让学生试读标价牌上的小数。

（出示课件）介绍小数的读法——小数点读作“点”，小数点左边代表整数部分，依照整数的读法读；小数点右边代表小数部分，顺次读出每一个数字，读时，先读整数部分，再读“点”最后读小数部分。

认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答）2.完成表格中的填空。

教学设计年级三年级学科数学主备人“小数的初步认识”学情分析小学三年级学生在日常生活中对小数已经有所接触，尤其在人民币使用和长度单位的使用上最为广泛。

教学时，应该充分为学生提供丰富的生活素材，激活他们相关的生活经验和已有的知识基础，引导学生在具体情境中体会小数是分数的另一种表现形式。

同时，小数的意义确实具有一定的抽象性，应该给足学生独立思考和解决问题的时间，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。

“小数的初步认识”效果分析学生的生活履历让他们对小数并不陌生，部分孩子已经会正确读、写小数了，因此读写小数对他们相对简单，所以我把这节课的重点落在表现长度的小数的含义教学中。

借助“米尺模型”，让学生用不同的形式表示“十份中的一份”，从而更加深刻地理解小数是分数的另一种表现形式。

通过课堂中学生回答问题的情况，我感觉到学生对学习小数的积极性比较高，并且通过一节课的学习已经能正确读写小数以及结合具体生活情境认识小数的含义，会进行简单小数与分数的改写，理解十分之几的分数可以用一位小数表示，教学目的根本实现。

但在这节课中学生表现不踊跃，部分学生仍旧对小数的含义理解不透，在进行小数和分数的改写中时有失误。

“小数的初步认识”教材分析“小数的初步认识”是人教版三年级下册第七单元第一课时内容。

小数的意义具有一定程度的抽象性，但小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到小数。

学习这部分内容，能丰富学生对数的认知，方便他们在实际生活中运用小数。

教材的编写充分利用生活与数学知识的契合点，通过图片直观引导，启发学生，让学生在商品标价、身高测量等熟悉的生活情境中亲历小数的形成，感悟小数的意义。

教学重点：1.让学生正确读、写小数。

2.结合生活实际理解小数的意义。

教学难点：用小数表示价格、长度。

小数的初步认识评测练习一、读出或写出下面横线上的小数。

1. 小明的体温是37.8℃。

（）2. 1千克白菜的价格是2.1元。

（）3. 今天，妈妈的手机话费还剩32.8元。

小学数学小数的初步认识优秀教案(最新10篇)小学数学《小数的初步认识》优秀教案篇一教学目标：1、结合具体内容认识小数，理解小数的含义。

2、知道十分之几可以用一位数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、会正确的读、写小数。

4、通过观察，比较，操作等学习活动，培养学生的观察操作概括，归的能力。

5、使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。

教学重难点：初步了解小数的含义，会认、读小数部分不超过两位的小数。

教具学具准备：课件教法学法：教师指导点播、精讲。

学生自学、讨论交流、多练习。

教学设计一、激趣导入、开展教学1、引入小数师：同学们，今天老师给你们带来了一些礼物，想不想知道是什么礼物，看老师给你们带来什么礼物（出示课件）文具。

2、区别整数与小数师：好的，请同学们把这些文具按价格分成两类展示学生的分类，并说明分类标准。

教师出示自己的分类。

书包：45元。

钢笔：3.50元剪刀：12元橡皮：0.20元彩笔：3元曲别针：0.壹五元3、引入课题象3.50、0.20、0.壹五这样的数就叫做小数，这个小点叫做小数点，（板书3.50、0.20、0.壹五）今天这节课，我们就重点认识……小数（板书课题）二、自主探究，认识小数1、试读小数师：生活中处处有小数，这些小数你会读吗？请大家读一读屏幕上的商品价格教师提问：小数点左边整数部分表示什么？（元）小数点右边第一位表示什么？（角）第二位表示什么？（分）让学生完成屏幕上填括号。

总结：小数的读法。

（结合板书的小数学生再读）2、你还在那里见过小数？学生自由回答，教师给予肯定。

3、老师这里有一些关于小数知识，大家想了解吗？请同学们来读一读（出示搜集的小数知识图）4、小结：看来咱们在日常生活中不仅可以用小数表示价格，还可以表示质量和长度等。

三、探究新知，教学例题1、汇报自己的身高学生汇报后教师说，刚才同学们都是用米和分米或者是米和厘米作单位，如果我们只想让自己的身高用米做单位，又会遇到什么困难呢？现在同学们可以自己自学来解决这个问题。

《小数的初步认识》教案关于《小数的初步认识》教案（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么你有了解过教案吗？下面是店铺为大家整理的关于《小数的初步认识》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《小数的初步认识》教案篇1一、课标要求《义务教育数学课程标准（20xx年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。

《义务教育数学课程标准（20xx年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。

二、课标解读本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。

单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。

（一）关注生活，引导学生了解小数的含义1．重视学生的生活经验。

学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。

教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。

2．紧密结合生活情境。

在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。