模块3评价表4问题解决评价量规
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模块3评价表4问题解决评价量规
项目学习问题解决评价量规评价指标评分等级及分值得分A（4分）B（3分）C（2 分）D（1 分）自评互评师评预计问题我预计在复杂项目中会出现的、不同种类的问题，并设法在这些问题发生之前解决。
我预估复杂项目中会出现的问题，并想办法避免。
有时我预估在复杂项目中会出现的问题，但我通常不会想办法避。
我在问题发生之前很难预见。
查明信息我清楚地列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要。
懂得从网络和图书馆查找信息，准备充分，精心收集资料。
我清楚地列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要。
懂得从网络和图书馆仔细收集资料。
我没有列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要，但有从网上收集资料。
我既没列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要也没充分准备，只随便找了点资料。
分析问题我在开始解决问题之前，仔细分析了问题的所有特征。
在我解决问题之前，我仔细地思考。
有时，在开始解决问题之前，我会思考一下。
我通常在思考之前，就开始解决问题了。
解决问题我使用学过的策略和工具，以及物理学领域的知识来圆满解决问题。
我使用物理学科领域的策略、工具和知识去解决问题。
被提醒后，我才用物理学领域的策略、工具或知识去解决问题。
我不用物理学领域的策略、工具或知识去解决问题，只是简单解决。
反思我反思解决问题的过程，评估怎么才能工作的更好，必要时做出修改。
我反思解决问题的过程，思考什么地方我做得好，什么地方我能做得更好。
有时我完成工作后，反思下一我是如何解决问题的。
我在完成工作后，几乎从不反思我是如何解决问题的。
沟通方法我清晰和全面地阐述了解决问题的过程和结果。
我清晰地阐述了解决的问题过程和结果。
在别人的帮助下，我能说明自己解决问题的过程。
我不能说明解决问题的过程。
小计。
问题解决评价量规
解决问题，我能把重要和不重要的信息分开。
我需要帮助来确定解决问题的重要信息。
我经常不ห้องสมุดไป่ตู้视解决问题的重要信息。
分析问题
在开始解决问题之前，我仔细分析问题的所有特征。
在我解决问题之前，我仔细地思考。
在开始解决问题之前，我会思考一下。
通常在思考之前，我就开始解决问题了。
使用策略
我使用学过的策略及学科领域的知识来解决问题，即使它们不是学校要求
问题解决评价量规----小学
4
3
2
1
预计问题
我预计在京剧项目中会遇到的各种问题，并能设法在这些问题发生之前解决。
我预估在京剧项目中会遇到的问题，能想办法避免。
有时我预估在京剧项目学习中会碰到的问题，但我不会想办法避免。
在问题发生之前我预见不到。
查明信息
我能列出了一些需要解决复杂问题时需要的重要信息。
我能使用学科领域的策略和知识去解决问题。
在帮助下，我用学科领域的策略或知识去解决问题。
我不会用学科领域的策略或知识去解决问题。
反思
我反思解决问题的过程，评估怎么才能工作的更好，会做出修改。
我反思解决问题的过程，思考什么地方做得好或不好，该怎样做得更好
偶尔我完成工作后，会反思我是如何解决问题的。
我在完成工作后，从不反思我是如何解决问题的。
沟通方法
我清晰和全面地阐述了解决问题的过程和结果。
我清晰地阐述了解决的问题过程和结果。
在帮助下，我能说明解决问题的过程。
我不能说明解决问题的过程。
我需要帮助来确定解决问题的重要信息。
我经常不ห้องสมุดไป่ตู้视解决问题的重要信息。
分析问题
在开始解决问题之前，我仔细分析问题的所有特征。
在我解决问题之前，我仔细地思考。
在开始解决问题之前，我会思考一下。
通常在思考之前，我就开始解决问题了。
使用策略
我使用学过的策略及学科领域的知识来解决问题，即使它们不是学校要求
问题解决评价量规----小学
4
3
2
1
预计问题
我预计在京剧项目中会遇到的各种问题，并能设法在这些问题发生之前解决。
我预估在京剧项目中会遇到的问题，能想办法避免。
有时我预估在京剧项目学习中会碰到的问题，但我不会想办法避免。
在问题发生之前我预见不到。
查明信息
我能列出了一些需要解决复杂问题时需要的重要信息。
我能使用学科领域的策略和知识去解决问题。
在帮助下，我用学科领域的策略或知识去解决问题。
我不会用学科领域的策略或知识去解决问题。
反思
我反思解决问题的过程，评估怎么才能工作的更好，会做出修改。
我反思解决问题的过程，思考什么地方做得好或不好，该怎样做得更好
偶尔我完成工作后，会反思我是如何解决问题的。
我在完成工作后，从不反思我是如何解决问题的。
沟通方法
我清晰和全面地阐述了解决问题的过程和结果。
我清晰地阐述了解决的问题过程和结果。
在帮助下，我能说明解决问题的过程。
我不能说明解决问题的过程。
模块3评价表6表现评价量规
项目学习表现评价量规
评价
项目
评分等级及分值
得分
A级
（10分）
B级
（8分）
C级
（6分）
自评
互评
师评
目的
我扮演角色时有强烈的观众意识，目的明确。
我扮演角色时有观众意识，目的比较明确。
我扮演角色时面对观众Байду номын сангаас感觉一般，目的不太明确
积极
态度认真积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
我尝试与电表使用者沟通，尽量让角色扮演可信。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见.
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
技术
我熟练与电表使用者沟通，让电表使用者愿意使用改装的电表，善于与人合作，虚心听取别人的意见
我能与电表使用者沟通，角色扮演可信。能与人合作，能接受别人的意见。
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
重点
我彻底和周到地描述了我扮演角色的主要问题和观点，对桥梁的设计撰述清晰，重点突出，并提出建设性意见。
我描述了我扮演角色的主要问题和观点，对桥梁的设计撰述清晰，并提出意见。
评价
项目
评分等级及分值
得分
A级
（10分）
B级
（8分）
C级
（6分）
自评
互评
师评
目的
我扮演角色时有强烈的观众意识，目的明确。
我扮演角色时有观众意识，目的比较明确。
我扮演角色时面对观众Байду номын сангаас感觉一般，目的不太明确
积极
态度认真积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
我尝试与电表使用者沟通，尽量让角色扮演可信。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见.
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
技术
我熟练与电表使用者沟通，让电表使用者愿意使用改装的电表，善于与人合作，虚心听取别人的意见
我能与电表使用者沟通，角色扮演可信。能与人合作，能接受别人的意见。
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
重点
我彻底和周到地描述了我扮演角色的主要问题和观点，对桥梁的设计撰述清晰，重点突出，并提出建设性意见。
我描述了我扮演角色的主要问题和观点，对桥梁的设计撰述清晰，并提出意见。
评价量规
分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一 条评分指标评定的。
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
问题解决评价量规
创新与反思
解决问题之后能想 到其他的解决办法 。反思学习过程中 所尝到的知识和出 现的问题。
解决问题之后想过 到其他的解决办法 。反思学习过程中 所尝到的知识和出 现的问题。
解决问题之后会想 其他的解决办法。 会反思学习过程中 所尝到的知识和出 现的问题。 合计
1、每项分为A、B、C、D四个等级；总分100分。 2、每项得分=权重（自评20%+他评30%+师评50%） 3、总分=各项得分之和
查明信息
能够从书本或网络 找到相关的知识， 能够从书本或网络 列出解决问题的刚 找到相关的知识 要，把问题分类。
分析问题
在解决问题之前， 在解决问题之前， 在解决问题之前， 细心分析问题特征 会思考过问题特征 思考过问题特征。 。 。
解决问题
能使用相关的工具 能使用相关的工具 能使用相关的工具 与知识，解决部分 与知识，完满解决 与知识，基本解决 问题。在别人帮助 问题。 问题。 下完成任务。
解决评价量规 D（4以下） 权重 自评 他评 师评 （20%） （30%） （50%） 得分
很难预计在测量山 高时可能出现的问 题。
2
未能完善找到相关 知识。
3
在解决问题之前， 没思考过问题特征 。
3
未能使用相关的工 具与知识，解决问 题。2Leabharlann 解决问题之后基本 不作反思。
计
问题解决评价量规 A(9~10) 能预计在测量山高 时可能出现的问题 和所需用的知识， 并能用经验和学到 的知识设法解决问 题 通过书本或网络找 到相关的知识，列 出解决问题的刚 要，把问题分类。 B(7~9) C(5~7)
预计问题
能预计在测量山高 能预计在测量山高 时可能出现的问题 时可能出现的问题 和所需用的知识但 和所需用的知识。 想不到解决方法。
模块三学习过程评价量规表
高中生物学生学习过程评价量规表评价内容及权重评价标准和等第分数A.好：课上思维活跃，积极探究和进行合作学习，发表观点积极准确。
（三颗星）20-40分B.一般：课上思维不活跃，探究和进行合作学习不积极，发表观点不准确，错误较多。
（一颗星）10-20分C.一般：课上思维不活跃，探究和进行合作学习不积极，发表观点不准确，错误较多。
（一颗星）0-10分评价结果学习过程评价量规表︻100分︼学习态度20分A.能积极参与学习、专心致志、积极探究和进行合作学习,探究问题的兴趣浓厚并持久、遇到学习上的困难能积极想办法解决，学习的自信心增强，并逐步形成良好的学习习惯、科学的态度和价值观。
B.课上基本能参与学习，但不专心，课上思维不活跃,兴趣不大，不重视良好学习习惯的养成。
C．被动地参与学习过程、课上思维不活跃，探究和进行合作学习不积极,没兴趣参与学习活动，厌学，基本上不听讲，不遵守纪律。
学习方式40分A．能认真听讲,课上思维活跃，有较大的自主性；能通过探究问题获取知识、掌握有关技能，学习科学研究的方法，领悟科学的思想和精神；善于合作交流、主动答辩，重视归纳分析；富于想象、敢于否定、有创意；独立完成作业；能客观地评价自我和同学。
B. 能听讲、能回答提问、会解题，被动地接受合作，基本能完成作业，能够参与评价。
C. 课上思维不活跃,，被动接受，自学缺方法、交流贫乏；合作没激情；不能独立完成作业，不懂如何评价。
学习效果40分A.通过探究活动掌握知识并能灵活运知识,发表观点积极准确,；有关技能得到了有效的训练和提高；学习能力得到发展和提高；学习兴趣和自信心增强；师生关系和谐，个性得到张扬。
B. 基本能掌握知识、技能，发表观点不准确，错误较多,但灵活运用不够；学习能力、学习情趣没有提高，师生有互动形式，但缺乏有意义的内涵。
C. 依靠教师讲解，勉强掌握知识、技能，发表观点不准确，错误较多,师生关系紧张、个性被压抑。
自评评语：分小组评价分教师评价分总分分。
问题解决的评价量规
在试着解决问题之前我会花很多时间来思考问题。在解决问题时，我会使用问题解决工具，即使在校外也会这样做。
在开始解决问题之前我会先思考它。
如果有人提醒，我会在解决文体之前先思考它。
我通常不加思考就开始解决问题。
使用策略
我了解解决问题的一些策用有些习得的策略来解决问题。
在解决问题时，我有时会对什么信息比较重要感到困惑。如果有人帮助我，我可以找到更多需要的信息。
在解决问题时，我常常关注不重要的信息。我很少知道何时我需要得到更多的信息。
应对不确定性
我喜欢应对答案不是那么简单的问题。
我能应对答案不是那么简单的问题。
在帮助下，我能应对答案不是那么简单的问题，但我有时会感到沮丧，不想继续下去。
如果有人提醒，我会使用习得的策略来解决问题。我通常采用试误法来解决问题。在考虑策略时，我通常需要帮助。
我不使用习得的策略来解决问题。
查找信息
在面对一个问题时，我能够区分重要和不重要的信息。我知道自己何时需要更多的信息来解决问题。我有多种策略来找到我需要的信息。
在解决问题时，我能够区分重要和不重要的信息。在解决问题时，我找到更多需要的信息。
标题:问题解决的评价量规
说明:学生使用这个符合他们语言特点的评价量规自我评价问题解决和推理技能。它可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。评价要点：预估问题，分析问题，使用策略，查找信息，应对不确定性，反思过程和交流解决方法。
关键词:分析，策略，不确定性，开放的，问题，反思，过程，交流
使用指南:使用这个评价量规评价你的问题解决技能。
评价类型:
4
3
2
1
预估问题
我事先考虑可能出现的问题和避免问题的方式。
在开始解决问题之前我会先思考它。
如果有人提醒，我会在解决文体之前先思考它。
我通常不加思考就开始解决问题。
使用策略
我了解解决问题的一些策用有些习得的策略来解决问题。
在解决问题时，我有时会对什么信息比较重要感到困惑。如果有人帮助我，我可以找到更多需要的信息。
在解决问题时，我常常关注不重要的信息。我很少知道何时我需要得到更多的信息。
应对不确定性
我喜欢应对答案不是那么简单的问题。
我能应对答案不是那么简单的问题。
在帮助下，我能应对答案不是那么简单的问题，但我有时会感到沮丧，不想继续下去。
如果有人提醒，我会使用习得的策略来解决问题。我通常采用试误法来解决问题。在考虑策略时，我通常需要帮助。
我不使用习得的策略来解决问题。
查找信息
在面对一个问题时，我能够区分重要和不重要的信息。我知道自己何时需要更多的信息来解决问题。我有多种策略来找到我需要的信息。
在解决问题时，我能够区分重要和不重要的信息。在解决问题时，我找到更多需要的信息。
标题:问题解决的评价量规
说明:学生使用这个符合他们语言特点的评价量规自我评价问题解决和推理技能。它可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。评价要点：预估问题，分析问题，使用策略，查找信息，应对不确定性，反思过程和交流解决方法。
关键词:分析，策略，不确定性，开放的，问题，反思，过程，交流
使用指南:使用这个评价量规评价你的问题解决技能。
评价类型:
4
3
2
1
预估问题
我事先考虑可能出现的问题和避免问题的方式。
评价量规
五、量规范例展示
根据上述关于量规的论述，我们提供几个量规范例：
1．教学设计成果评价量规 2．说课评价量规 3. 网络协作学习评价量规 4. 研究型学习评价量规
随着教学评价理念的变革，教学评价的实践指向 日益超越传统的局限于书本知识的评价，越来越 关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问 题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质。 现实呼唤着更多行之有效的、以学习者发展为中 心的评价方法/工具。当前，作为一种现代教学评 价方法/工具的量规，在各级各类的教育教学实践 中正受到越来越多的关注和重视，但对于量规使 用空间的分布以及量规应用的实证研究等更多问 题还有待进一步深入研究。
3．量规是一个二维表格。一般有两个共同的特 点：一是有一系列标准，二是有质量优弱的序 列，可描述程度好、一般和差的学生作业。 综上所述，我们认为，所谓量规，是对学 生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、 态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调 研报告、论文等）进行评价的一套标准。它通 常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则 和划分等级，并且融定性评价与定量评价于一 体。
5．量规中的每个元素都是不可再分的 。
比如“英语能力”这个元素就太笼统了，因为 英语能力又可分为口语、听力、阅等方面的 能力，所以仅凭英语能力这个元素，很难划定 评价等级，也很难获取具体的改善教学绩效的 反馈。
6．能作为教师与学习者有效交流的媒介。
量规的根本目的是要改善或促进学习者的学习 绩效。一个高效用的量规蕴涵着清晰的预期学 习目标，能准确反映有关实现预期目标进程的 重要信息，及时提供各种反馈信息，促使学习 者和教育者进行学与教的反思。 因此，量规应当为相关人员所熟知和共享，要 确保所有使用量规的人充分理解量规的内容， 从而实现清晰有效的交流。
作业评价量规精选全文
教学情境设计（1பைடு நூலகம்%）
在情境导入中，情境具有很强的真实性且能够激发学生探究的兴趣
有具体的教学情境，与实际生活有一定的相关性
教学情境感不强
任务和活动设计（30%）
有非常明确的探究问题，任务设置紧凑，待解决的问题之间是一种递进关系，活动过程设计详细
探究问题明确，任务设置比较紧凑，任务导引能够以问题化的形式展开，活动设计较详细
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作业评价量规
模块3作业——主题单元设计模板及主题单元规划思维导图
评价指标
优秀
合格
不合格
作业完整度（30%）
主题单元设计和主题单元设计思维导图两份作业内容完整；有完整的主题单元设计模板要素（至少包含两个专题活动的设计）；思维导图六个设计要素完整
能够提交完整的两份作业内容，但作业中设计要素不够完整，需要进一步完善；只提交一份作业，但内容设计要素相对完整
优秀
合格
不合格
工具模板的正确使用（30%）
能够正确安装并使用主题资源制作平台工具，根据模板的设计流程制作主题资源网站
在其他人的帮助下安装并使用主题资源制作平台工具，学会使用本工具
不能正确安装和使用主题资源制作平台工具
内容建设（40%）
主题资源内容丰富，至少包含与本学科主题单元相关的5类主题资源，页面层级达到3层
单元教学实施方案少于两个专题，或专题内容不完整
要素选择与分析（40%）
至少包含教学组织形式，对学生的控制和管理，教学的任务分配，学生学习的诊断与调控，学习活动的评价与激励等等要素，对每一个项目规划都非常合理，分析详细，内容得当
包含教学组织形式，对学生的控制和管理，教学的任务分配，学生学习的诊断与调控，学习活动的评价与激励等等要素，对2/3以上的项目规划合理，有比较详细的内容分析
在情境导入中，情境具有很强的真实性且能够激发学生探究的兴趣
有具体的教学情境，与实际生活有一定的相关性
教学情境感不强
任务和活动设计（30%）
有非常明确的探究问题，任务设置紧凑，待解决的问题之间是一种递进关系，活动过程设计详细
探究问题明确，任务设置比较紧凑，任务导引能够以问题化的形式展开，活动设计较详细
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作业评价量规
模块3作业——主题单元设计模板及主题单元规划思维导图
评价指标
优秀
合格
不合格
作业完整度（30%）
主题单元设计和主题单元设计思维导图两份作业内容完整；有完整的主题单元设计模板要素（至少包含两个专题活动的设计）；思维导图六个设计要素完整
能够提交完整的两份作业内容，但作业中设计要素不够完整，需要进一步完善；只提交一份作业，但内容设计要素相对完整
优秀
合格
不合格
工具模板的正确使用（30%）
能够正确安装并使用主题资源制作平台工具，根据模板的设计流程制作主题资源网站
在其他人的帮助下安装并使用主题资源制作平台工具，学会使用本工具
不能正确安装和使用主题资源制作平台工具
内容建设（40%）
主题资源内容丰富，至少包含与本学科主题单元相关的5类主题资源，页面层级达到3层
单元教学实施方案少于两个专题，或专题内容不完整
要素选择与分析（40%）
至少包含教学组织形式，对学生的控制和管理，教学的任务分配，学生学习的诊断与调控，学习活动的评价与激励等等要素，对每一个项目规划都非常合理，分析详细，内容得当
包含教学组织形式，对学生的控制和管理，教学的任务分配，学生学习的诊断与调控，学习活动的评价与激励等等要素，对2/3以上的项目规划合理，有比较详细的内容分析
问题解决评价量规
问题解决评价量规 内容 要点信息 4 3 2 我清楚地列出了需 在解决问题时，我 在解决问题时， 要解决的复杂问题 能够区分重要的和 我有时需要帮助 中的要点。 不重要的信息。 才能识别重要的 信息。 在解决问题前，我 在尝试解决问题 有时，我在没有 仔细地分析问题所 前，我会仔细地考 考虑问题之前， 有的特点。 虑问题。 就着手解决它了 。 我用学过的策略和 工具，以及学科领 域的知识来解决问 题，即使它们不是 学校布置的作业。 我反思问题的解决 过程，评价做得怎 样，在必要时，我 做一些改变。 我使用学科领域的 被别人提醒后， 策略、工具和知识 我用学科领域策 来解决问题。 略、工具和知识 来解决问题。 我通过反思问题的 解决过程来看我什 么做得好，什么可 以做得更好。 有时在问题解决 后，我会反思自 己是如何解决问 题的。
分析问题
使用策略
反思
沟通交流
我清晰和全面地大 我清晰地和大家交 在别人帮助下， 家交流问题解决过 流问题解决过程和 我能说明自己的 程和结果。 结果。 问题解决过程。
1 我在解决问题时， 经常漏掉重要的信 息。 我通常在考虑问题 之前，就开始解决 问题。 我不用学科领域策 略、工具或知识来 Nhomakorabea决问题。
在任务完成后，我 很少反思自己是如 何解决问题的。
我不能说明问题解 决过程。
分析问题
使用策略
反思
沟通交流
我清晰和全面地大 我清晰地和大家交 在别人帮助下， 家交流问题解决过 流问题解决过程和 我能说明自己的 程和结果。 结果。 问题解决过程。
1 我在解决问题时， 经常漏掉重要的信 息。 我通常在考虑问题 之前，就开始解决 问题。 我不用学科领域策 略、工具或知识来 Nhomakorabea决问题。
在任务完成后，我 很少反思自己是如 何解决问题的。
我不能说明问题解 决过程。
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查明信息
我清楚地列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要。懂得从网络和图书馆查找信息，准备充分，精心收集资料。
我清楚地列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要。懂得从网络和图书馆仔细收集资料。
我没有列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要，但有从网上收集资料。
我既没列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要也没充分准备，只随便找了点资料。
分析问题
我在开始解决问题之前，仔细分析了问题的所有特征。
在我解决问题之前，我仔细地思考。
有时，在开始解决问题之前，我会思考一下。
我通常在思考之前，就开始解决问题了。
解决问题
我使用学过的策略和工具，以及物理学领域的知识来圆满解决问题。
我使用物理学科领域的策略、工具和知识去解决问题。
被提醒后，我才用物理学领域的策略、工具或知识去解决问题。
项目学习问题解决评价量规
评价指标
评分等级及分值
得分
A
）
D
（1分）
自
评
互评
师评
预计问题
我预计在复杂项目中会出现的、不同种类的问题，并设法在这些问题发生之前解决。
我预估复杂项目中会出现的问题，并想办法避免。
有时我预估在复杂项目中会出现的问题，但我通常不会想办法避。
我在问题发生之前很难预见。
我清晰地阐述了解决的问题过程和结果。
在别人的帮助下，我能说明自己解决问题的过程。
我不能说明解决问题的过程。
小计
我不用物理学领域的策略、工具或知识去解决问题，只是简单解决。
反思
我反思解决问题的过程，评估怎么才能工作的更好，必要时做出修改。
我反思解决问题的过程，思考什么地方我做得好，什么地方我能做得更好。
有时我完成工作后，反思下一我是如何解决问题的。
我在完成工作后，几乎从不反思我是如何解决问题的。
沟通方法
我清晰和全面地阐述了解决问题的过程和结果。
我清楚地列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要。懂得从网络和图书馆查找信息，准备充分，精心收集资料。
我清楚地列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要。懂得从网络和图书馆仔细收集资料。
我没有列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要，但有从网上收集资料。
我既没列出了《改装电表》项目学习需要的资料纲要也没充分准备，只随便找了点资料。
分析问题
我在开始解决问题之前，仔细分析了问题的所有特征。
在我解决问题之前，我仔细地思考。
有时，在开始解决问题之前，我会思考一下。
我通常在思考之前，就开始解决问题了。
解决问题
我使用学过的策略和工具，以及物理学领域的知识来圆满解决问题。
我使用物理学科领域的策略、工具和知识去解决问题。
被提醒后，我才用物理学领域的策略、工具或知识去解决问题。
项目学习问题解决评价量规
评价指标
评分等级及分值
得分
A
）
D
（1分）
自
评
互评
师评
预计问题
我预计在复杂项目中会出现的、不同种类的问题，并设法在这些问题发生之前解决。
我预估复杂项目中会出现的问题，并想办法避免。
有时我预估在复杂项目中会出现的问题，但我通常不会想办法避。
我在问题发生之前很难预见。
我清晰地阐述了解决的问题过程和结果。
在别人的帮助下，我能说明自己解决问题的过程。
我不能说明解决问题的过程。
小计
我不用物理学领域的策略、工具或知识去解决问题，只是简单解决。
反思
我反思解决问题的过程，评估怎么才能工作的更好，必要时做出修改。
我反思解决问题的过程，思考什么地方我做得好，什么地方我能做得更好。
有时我完成工作后，反思下一我是如何解决问题的。
我在完成工作后，几乎从不反思我是如何解决问题的。
沟通方法
我清晰和全面地阐述了解决问题的过程和结果。