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跨专业融合推动“双创”实践教学作者：冯俏俏唐滨来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]在我国市场经济改革进一步深化的背景下，数字媒体领域以及设觉传达设计领域对于人才的需求也在发生变化，传统的人才培养模式已经难以满足市场对于人才的需求。
要提升数字媒体专业以及视觉传达设计专业的人才培养水平，需要结合数字化时代的社会实际，推动视觉传达设计专业以及数字媒体专业的融合发展，优化以及改革教学方法。
在“双创”的背景之下，更好地把握市场对人才的需求，实现人才培养目标的优化以及实践教学模式的丰富，让专业教学能够真正走出校园，走向市场，在实践中促进学生专业能力的发展，培养出符合时代发展需要的人才。
[关键词]数字媒体;视觉传达;实践教学;“双创”[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 1008-2549（2022） 08-0085-04科技的发展使我国互联网和信息技术得到全面发展，数字化、信息化技术已在多领域得到普遍应用，成为现代社会发展助推利器的同时，也带来了非常深远的影响。
课题组在研究初期进行了大量的文献研究，并结合多年来作为一线教师的经验，从以下方面提出专业融合发展实践教学的建议，期望为同类院校专业的发展起到借鉴、参考的作用。
一、视觉传达设计专业发展现状及问题“视觉传达设计”这一术语1960年在日本东京的世界设计大会被提出，是传统印刷美术在媒介形态上的扩展。
曹方称其是人们为达到某种目的（如信息传递、促销、表达、影响）而进行的有计划、讲究效果的设计图像生成和交流活动，即对设计图像及传递方式的设计，是集艺术、科学技术于一体的边缘性学科。
[1]王延羽称其是人类为实现公共信息的传播，对文字、图像、色彩等各种视觉元素进行组织的行为。
[2]随着互联网技术的普及，人们迎来了数字化信息社会，数字媒体技术发展迅速，我们的生活进入了“数字化时代”。
廖祥忠提到随着数字艺术产品越来越多地出现在我们的日常生活中，它那特有的品质给我们的生活方式、思维方式、价值观念和审美趣味等都带来了深远的影响。
“双创”背景下高校教育教学改革探究摘要：根据经济社会快速发展和劳动市场深刻变革的发展现状，国家提出了“大众创业，万众创新”的新战略，旨在激发社会创新能力和提高就业质量。
高校作为人才培养的主阵地，需不断革新教育教学模式以适应这一新的发展趋势和要求。
本文将简要分析在“双创”背景下高校教育改革的必要性以及当前大学生面临的就业问题，并着重探究高校在教学改革方面的策略，包括重构课程体系、创新教学方法、组织教师培训与提升学生创新创业能力等方面，旨在为高校教育改革提供理论指导和实践参考。
关键词：高校教育；教学改革；创新能力；创业教育在当今时代，随着科技的迅猛发展和经济全球化的深入，社会对创新创业能力的要求日益增高。
这种趋势不仅改变了传统的劳动市场结构，也对教育领域提出了新的挑战。
特别是在高等教育领域，如何培养符合时代需求的创新型和创业型人才，已成为亟待解决的问题。
随着国家对“双创”战略的深入推进，高校教育改革不仅迎合了时代发展，也成为了国家战略的重要组成部分。
深入探讨在“双创”背景下的教育教学改革策略，对于提升高校教育质量，满足社会对高素质人才的需求，具有重要的理论和实践意义。
1 “双创”背景下高校教育改革的必要性1.1 适应市场需求在技术快速发展的时代，劳动市场需求正在发生深刻变化，对专业技术技能的要求越来越高，愈发重视劳动者的创新思维、跨领域能力、团队协作、沟通技巧以及适应性和解决问题的能力。
高校教育改革必须紧跟市场的步伐，调整和优化课程设置，适应这些新兴需求。
例如，STEM（科学、技术、工程和数学）领域教育受到了更多关注，市场对软技能，如团队合作、沟通能力和批判性思维的需求也日益增长。
此外，这种教育改革还应包括对当前和未来劳动市场趋势的持续分析，促使教育内容与市场需求紧密对接，提升学生毕业后的就业竞争力。
1.2 促进创新思维随着知识经济的兴起，创新已成为推动社会进步和经济增长的关键因素。
高校教育改革的另一重要方向是培养学生的创新思维，这既是应对快速变化的市场需求的方法，又是培育未来领导者和创造者的必要条件。
教学心得ART EDUCATION RESEARCH一、工作室模式的提出与作用工作室教育模式可以追溯到现代设计教育的摇篮——包豪斯。
包豪斯的创始人是德国著名建筑设计师、设计理论家瓦尔特?格罗皮乌斯，他的办学思想核心是坚持建筑设计与工艺、科学技术与艺术的融合与统一。
在教学结构上，他实行手工艺传授的师徒制与艺术训练的结合，形成了最早的工作室教学模式——作坊式教学模式。
在作坊中，学生通过手工技师的技术教育，了解和掌握材料、工艺、肌理等技术与工艺的关系。
工作室的教育理念对于现代设计教育有着深远的影响。
在产业结构相对完善的广东省，不少高校的产品设计专业已经开始探索工作室教育模式。
产品设计是一个应用性较强的专业，产品设计工作室是学校与市场接触的一个设计平台，也是学生了解市场的一扇窗口。
在工作室的项目实践中，学生需要了解市场，对产品进行调研、分析。
工作室教学把教学、专业课程、项目实践融为一体，以学生自主实践学习为主，给予学生更多的自主创新创意的空间。
二、双创与产品设计工作室模式融合创新创业是指基于技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新、商业模式创新、管理创新、组织创新、市场创新、渠道创新等方面的某一点或几点创新而进行的创业活动。
大学创新创业教育对于促进高等教育的健康发展、经济增长与学生就业具有重要的现实意义。
1.产品设计工作室是提升学生创新能力的有效平台学生的创新创意需要有实际项目作为载体，否则就是天马行空，而产品设计工作室可以为学生提供创新的平台。
真正的创新是建立在了解行业、产品和服务，对产品进行长期的跟踪、记录、分析、对比的基础上的。
产品设计工作室的项目需要学生先从理性的角度对多方面数据进行整理、分析，找到解决问题的根本方法，再通过创新设计解决问题。
工作室的学生通过项目把感性的创新意识上升到理性的认知，从而能够扎实地在设计创新的道路上继续探索。
2.产品设计工作室是培养学生创业能力的有效途径高校的创业教育侧重于培养学生的创业意识和创业能力，引导学生树立创新创业意识，对自身的创新创业能力有较为客观的评估。
人工智能时代下的“双创”型人才培养模式研究——以艺术设计专业为例韦春红（广西科技师范学院，广西 来宾 546100）摘要：人工智能技术与职业教育的融合是当今设计教育改革的重要契机，同时AI时代的到来，对高校艺术设计专业人才培养提出了更高的要求。
本文试图结合创新创业型人才培养的需求，从培养目标、教学模式及职业拓展等方面进行分析和归纳，提出适应高校的艺术设计专业人才的培养改革方法策略，从而得出本文结论。
关键词：艺术设计；培养模式；创新创业；改革随着人工智能时代的来临，社会各行各业都面临着新的挑战和变革。
人工智能大数据成为了信息和知识的载体，影响和颠覆了传统的设计教育。
面对社会经济和科技教育的飞速发展，艺术设计专业教学改革进入了一个十字路口。
目前，学校培养的人才与社会要求差距越来越大，社会与产业对该专业教育的要求却越来越高，形成了一方面是社会设计人才匮乏，另一方面是设计专业学生就业困难的尴尬局面。
其主要原因是毕业生无法完全满足企业需求，从而改行从事其他行业的工作；二是艺术设计专业在很大程度上仍然在沿用传统艺术和美术教育的方式，忽略了该专业应与社会产业需求结合的特点。
这反映了艺术设计专业人才培养与社会人才需求之间的矛盾，对于起步不久的艺术设计专业人才的输出和培养是不利的。
因此，艺术设计专业迫切需要以新的人才培养模式，来解决未来社会对艺术设计专业人才的需求。
一、艺术设计专业技术人才的需求分析近年来，随着城镇住房制度市场化，我国城镇住房快速发展，城镇居民住房环境正在从“生存型”向“舒适型”转变。
2016年受到市场经济的影响，艺术设计从业人员约8万人，2017年至2018年随着世界经济整体回暖，生产市场需求拉动增加，企业对艺术设计人才的需求成下降趋势，2017年至2018年艺术设计从业人员约达到12万人，预计2019年-2020年人才持续上升，提高5个百分点。
以上数据充分说明社会对艺术设计人才的需求势必增加。
教育产业与教学实践241高校双创教育与专业教育融合分析及对策研究江朝力（河北地质大学 管理学院）摘要：高校双创人才培养离不开双创教育与专业教育共同引导，通过对河北诸多高校在校生问卷调查分析，发现高校在校生创新创业意识、学校师资力量、课程体系设定等方面抑制着双创教育与专业教育的融合。
针对融合过程中所存在的问题提出相应的解决对策，以期能够促进高校双创教育与专业教育的融合，丰富人才培养机制，促进教育改革。
关键词：双创教育；专业教育；融合为了准确把握高校双创教育与专业教育的融合现状，针对相关影响因素，选取河北省多所高校在校生进行了问卷调查，通过对河北高校在校学生的基本信息、创新创业意识、创新创业能力、课程体系设定、师资力量、平台或政策支持等方面设计问卷进行调查，本次问卷主要采取在线调研，共回收有效问卷1488份，对调查数据进行了统计分析。
一、高校双创教育与专业教育的融合因素本文通过查阅吕亮升、戢婷婷等学者的相关文献，通过从创新创业意识、创业心理素质、创新创业能力、创新创业专业教师水平、高校师生创业氛围、创新创业条件因素、专业培养目标定位、专业课程体系设定、专业课程发展方向、融合考核机制、社会因素、家庭环境方面整体分析，最后重点从以下几方面重点分析。
（一）学生创新创业意识创新创业意识是学生自身素质发展的需要，也是时代发展的需要。
培养创新型人才，创新创业意识是众多因素中最关键的。
创新创业意识是一种能够充分发挥人的主观能动性，使人全面发展的积极意识。
创新创业意识能够维持整个创业活动的运行，激发大学生创业的自主性，促进社会的发展，促进经济的进步。
创新创业意识是创新的源泉，是创新创业的动力。
创新创业意识可以使学生们对创新创业产生强烈的欲望，对创新创业活动产生兴趣，可以激发出学生们跃跃欲试的态度，并产生创新创业行为。
（二）课程体系在高校的人才培养机制中，专业教育是主要的依托形式。
专业教育的目的是培养在特定领域从事专业工作的人才，可以解决学生未来就业和发展问题，对社会职业分工起到了决定性的作用。
[摘要]1997年始，我国各高校的创新创业教育相继展开，相较于高校其他专业而言，设计类专业的双创教育起步较晚。从目前设计类专业的双创教育模式来看，大部分高校都是参照该高校的其他专业进行类似建设，未能充分照顾到设计类专业的特殊性。本文将对高校创新创业教育如何融入设计类专业课程教学进行研究，从而希望能实现设计类专业双创教育的本土化、专业化和系统化。[关键词]设计专业；创新创业；课程改革
[中图分类号]G646[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2019）7-0152-03
2019年第
·
7
期太原城市职业技术学院学报
JournalofTaiyuanUrbanVocationalCollege
期总第216期
Jul2019
基金项目：1.2018年江苏省高职院校青年教师企业实践培训项目(项目编号:2018QYSJPX031);2.“学生文化创业与‘立体构成’课程教学的融合改革”研究项目(项目编号：2017YB052)
高校设计类专业课程与双创教育的融合研究孟婷（镇江高等专科学校艺术设计学院，江苏镇江212000）
一、高校创新创业教育的发展背景大专院校的艺术类专业大致分为以下三个方向：一类是纯美术类方向，另一类是设计类方向，最后一类是传媒类方向。本文中探讨的创新创业教育与课程教学的融合主要是设计类方向的艺术专业。（一）高等学校教育的必修课程1997年，清华大学最早在MBA项目中开设了创新与创业方向，从此我国创新创业教育经历了自主探索阶段、多元探索阶段和全面推进阶段，逐渐成为各高校的必修课程。1.自主探索阶段（1997～2002年）在2002年教育部召开的高校双创教育座谈会上提出：“高等学校要加强对学生的创新意识、创新精神和创业能力的培养。”由此，各高校尝试开设创新创业教育相关课程。2.多元探索阶段（2002～2010年）各高校双创教育课程模式呈多样化发展：以课堂教育为主导的创新创业教育模式；以提高学生创业意识和能力为重点的创新创业教育模式；为学生创业提供实践和政策帮扶的综合式创新创业教育模式。3.全面推进阶段（2010年至今）2010年，教育部根据试点高校的成功经验，明确了创新创业教育的施教范围，成立了教育指导委员会，将创新创业教育作为高校必修课程，在全国全面推进。（二）学生个人发展的迫切需求现如今，大学生创新创业现象非常普遍。2018年6月，笔者对本校在校生创业情况进行调研，共计发放问卷200份，收回187份。根据调研结果显示，本校在校生中尝试创业的人数已经达到近12%，而有创业想法的更是达到了67%，其中近30%的同学是因为对创业方向和项目的未知而选择放弃。（三）设计专业课程的趋势所向一方面，面对越来越严峻的就业形势，设计类课程需要改革，专业课程必须更具有实践性，让学生更快地从课堂到社会。另一方面，在部分已经创业的在校生中，有出现因为创业而荒废学业的现象。将创新创业教育融入设计类专业课程，使在校生在不影响学业的情况下进行创业，刻不容缓。二、高校设计类专业创新创业教育现状根据笔者调研发现，目前各高校创新创业教育课程的发展主要出现以下几个问题：（一）教学过于宽泛较多高校的创新创业教育都是作为公共课开设的，基本是用一本教材教授全校学生，无法满足各专业学生的自身特点和实际。学生在学习的过程中也无法结合自身专业特点对号入座，更谈不上针对专业的创新创业了。因此，创新创业教育必须要深入各个专业单独开展，进行理论教育的同时，还需要将创新创业落入专业实际中去，针对各专业自身特点以及各专业学生特点分别设置，让各专业学生都有强烈的代入感，更容易学以致用。（二）内容形式单薄就目前高校的创新创业教育课程来看，大多数高校的课程都以理论课为主，采取的授课形式多为教师集中授课，教学内容主要为创新创业理论知识与成功案例介绍。这种教学模式比较容易开展，但对创新创业教育来说，内容和形式都过于单薄，创新创业教育需要有实践教学的环节加以支撑，让学生在实际项目中真正学习和体会创新创业，理论指导实践，实践验证理论，理论联系实际，才能更好地实现高校的创新创业教育。（三）脱离专业课程各高校目前开设的创新创业课程往往与专业课程的设置是相互独立的，一般高校在设置创新创业课程时，是将其作为学校的公共课程，在公共课程设置里统一排课，并没有纳入专业课程设置中去。但其实创新创业教育有其特殊性，这门课程的开展必须要结合各专业自身的特点进行，不然会出现部分专业创新创业课程早于专业实践课程，导致实践无法开展，或部分专业创新
152窑窑创业课程开设太迟，跟不上专业实践课程需求的窘状。因此，高校的创新创业教育应纳入专业课程设置，结合各专业课程自身特点进行穿插授课。（四）缺乏课程体系就当下各高校创新创业教育现状来看，各高校并没有形成规范的创新创业教育教学模式，创新创业教育缺乏自身的课程体系。实际上，创新创业教育不应只是一门课程，而应该融入到学生在高校学习期间的整个教学环节中去。这就要求在各专业课程中，要自然地引入创新创业教育，形成专业课程与创新创业教育的高度融合。也可以根据课程与创新创业的实际需要，将相关企业人士请入课堂，实际参与到课程的教学与项目中来。2012年教育部就曾鼓励“专业教师在专业教育中有机融入创业教育内容”，并可以“聘请企业家、创业人士和专家学者担任兼职教师承担一定的创业教学任务”。当然，社会人士的参与也只是专业课程的画龙点睛而已，没有办法做到对专业课程内容和形式进行长期、深入的研究，创新创业教育的实施和改革还是需要专业教师结合各专业，精心设计出适合其发展的课程体系。创新创业是部分学生迈向社会的试金石，专业课程可以在教授专业知识的同时增加相关的实践环节，用项目的形式引导学生将课程作业转化为创业产品，一举两得。将创新创业教育与专业课程相融合是必然选择，而有众多作品可以成果转化的设计类专业更应如此。三、设计类专业创新创业与专业课程教学的契合点理清设计类专业的课程特点以及创新创业教育的特点，找到他们之间教学的契合点，是课程改革的出发点。（一）专业课程教学的特点1919年，强调设计和工艺的艺术学校包豪斯在德国创立，这预示着现代设计教育开始起步。100年来，包豪斯的教学思想深深地影响着我国设计类专业的设置、教学与发展。在包豪斯的教学理念中，每一个学生都是工匠，这就要求设计类专业课程在传授理论知识的同时，必须要强调实践动手能力。以《立体构成》课程为例，该课程是包豪斯提出的三大构成体系课程中的一门，主要解决学生对材料、空间与造型的理解和运用。传统授课模式一般以点构成、线构成、面构成、块构成及综合构成五个部分进行讲解、实践。在每一章节作业的制作过程中，学生都会设计出与章节知识相关的作品，但几乎不会去考虑设计作品的产品转化，课程评价体系也是从前期设计、制作过程、结构造型几方面开展，很少会关注作品的社会化影响。这种从作品到产品的转化，可以成为高校设计类专业学生创新创业的突破口。（二）创新创业教育的特点所谓创新创业教育涉及两个方面，一是创新教育，二是创业教育。“创新”源于拉丁语，有着更新、创造、改变之意，在我国《现代汉语词典》里解释为“抛开旧的，创造新的”。现代管理学之父彼得·德鲁克认为“创新就是赋予资源以新的创造财富的能力”。高校学生是一群有着丰富文化知识和创作热情的年轻人，他们思维活跃，富有创新精神，大学的学习又赋予他们创新的能力，因此大学是文化创新最好的土壤。大学创新教育可结合自身特点展开。创业，即创办事业；创业教育，即培养创业相关人员的人。我们在培养创业人才的同时，还应注意学生综合素质的提高，创办企业并不是唯一目标，学生创新、创业精神和创新、创业能力的培养也是在创新创业教育过程中必须实现的目标。2015年5月，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》表明，高校创新创业教育已确立为国家长期政策导向。高校的创新创业教育既是开创伟大事业的一种教育实践，也是使大学生走上自主创业之路的教学改革活动。（三）教学契合点———课程融合可见，高校设计类专业学生创新创业教育与专业课程的契合点为———课程融合。这里的融合，强调将创新创业教育高度融入到专业课程中去，结合了专业课程特点，体现创新创业教育的专业性，并依托专业课程体系，长期开展专业的创新创业教育，还要求在专业课程实训项目的考核中能充分考量创新创业的教育成果，使融合既能满足课堂教学需求的同时也能满足对创新创业教育的需求。在课程融合的同时，也需要地方政府、相关企业以及各高校的持续支持和投入，如设立孵化基地、配套制定政策、投入专项资金等。国家对于创新创业教育的深化改革，也推进了创新创业教育机构设置、课程设置、师资队伍建设等一系列工作，全面服务高校的创新创业教育。四、专业课程与创新创业教育的融合方式调查问卷显示，设计类专业学生在创业过程中往往会首先选择创新性强、项目成果转化周期短、并与专业有一定关联的项目，如文化创意产业、室内设计、广告设计、少儿美术培训项目等。设计类专业的相关特性使得该专业学生创业项目的落地高效可行。设计类专业学生具有创新创意价值的专业特点，将专业课程与创新创业教育相融合，教授创业知识和专业技能，培养创新创业的专业艺术人才，顺应社会需求，提供专业化的创新创业教育服务完全可行。（一）引导创业意识在有设计产品产出的专业课程中，可适当设置创新创业教育相关章节，甚至可以将工商管理等知识融入到专业课程中去，实现创新创业教育的课程大融合。在教学过程中，要充分考虑设计类专业学生崇尚自由，不受拘束的群体特点，循序渐进，潜移默化地推进学生创新创业意识的形成，利用课程实践项目调动学生创新创业的积极性，并根据课程设置帮助学生完成规范可行的创新创业计划书。施教过程中还要注意分层教育，针对不同类型、不同水平的学生制定不同的指导要求与评价体系，实现专业知识与创新创业意识的双重教学目标。（二）渗入实训项目目前，各高校设计类专业课程考核大都为实训项目，因此可以将创新创业教育自然地融入到专业课程的实训项目中去，课程考核也要相应地加入创新创业成果转化部分。学校可以聘请相关专业的行业专家参与课程教学，将实际项目带入课程，让学生在完成专业课程的同时掌握创新创业理论，提升创新创业能力。学校也应
153窑窑
