石化三小教育质量综合评价改革实验工作方案
(一) 研究的背景
受传统教育思想和应试教育理念的影响，当前我国基础教育评价存在着诸多问题，主要表现在：1.评价内容忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和价值观等综合素质的考察。2.评价标准忽略了个体差异和个性化发展的价值。3.评价方式很少采用能体现评价新思想的质性评价手段与方法。
4.评价主体基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
5.评价重心没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，影响着课程功能的转向与落实，影响着课改的进程。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”显然，学生评价成为评价改革的重要领域，是国家基础教育课程改革的重要组成部分。国家虽已出台“中小学评价及考试制度改革的基本框架”，而实施层面的学生评价还需要基层去开发研究。不少实验区引进了“档案袋”评定的方法，而在情感、态度及能力评价方面还没有科学易行的评价要素，我省关于小学生数学学习评价日常普及型的模式也未形成。因此，开展新课程指导下的教育评价改革势在必行。我校2002年6月立项的市级课题《小学生数学学科学生发展性学习评价》于2004年5月结题，取得了良好的效果。焦波同志撰写的论文“小学数学学科学生发展性学习评价模式探究”获全国小学教学改革优秀科研成果一等奖，为我们课题实验工作积累了经验，增强了信心。
基于以上状况，为更深层次探索和实践发展性评价工作，我们提出“小学数学学科学生发展性学习评价方案”的课题。
（二）研究的意义
建立适于学校推行和运作的模式，探索学生评价的实施的操作层面上存在问题，发挥评价促进学生发展和改进教学实践的功能，实现基础教育课程改革的重要目标，保障课改顺利进行。
二、课题研究的目标及内容
（一）目标的定位
此次课改倡导发展性评价，要突出评价促进发展的功能。这种“立足过程，促进发展”的评价观不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实践过程的转变。要建立新课程强调的促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，必须本着实事求是的态度，做好发展性学习评价研究目标的定位工作。
1.以《数学课程标准（实验稿）》、《国家基础教育改革纲要（试行）》及《国家关于中小学评价与考试制度改革的指导意见》为依旧。建立适于学校推行和运作的，旨在促进学生发展的“小学生发展性学习评价实施指导方案。”
2.以课改的理念统整多年积淀的相关教改经验，吸纳先进的评价方法，将教学基本环节上不可或缺的，应视为教师职业基本技能的评价方式系统化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与我校教师日常教学进程相融合，使广大教师便于掌握和操作的学习评价常规模式。从而推进课程实施层面的学生评价改革。
3.通过实验，推动评价与教学，评价与管理，理论与实践互动相长。（二）研究的基本内容
依据国家制订的课程标准和中小学评价改革基本框架，以学生发展为本，建立评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态的小学数学学科学生发展性学习评价方案，包括：
（1）学生发展性学习评价内容、评价途径方法、评价结果呈现方式；
（2）评价手册；
（3）关于实施学生评价的教师职责和教学管理常规；
重点内容：发展性学习评价的实施指导方案。
难点内容：对学生的情感、态度、能力等“非学习”性的评价方法。
三、课题研究策略及方法
（一）研究策略
策略一：我们本着“先立后破，先实验后推广”的实验原则，以教学学科为龙头，通过有效的实验，总结研究的经验，形成评价指导方案，向其他学科辐射，向整个学校推广。
策略二：在不打乱班级编制与教学秩序的自然状态下，我们选择了8位实验教师，分块进行专项研究。
策略三：依据各学科《标准》中相关评价理念，本着“从教学中来，到教学中去”的基本研究思路，吸纳整合学科教学和教育评价两个领域的相关成果，将符合课改理念的，能促进学生发展的，小学生评价的方式进行系统化和常规化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与教师日常教学过程相融合，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的学习评价常规模式。（二）研究的方法
文献学习，文卷调查，行动研究，个案分析。
四、课题研究实施途径及步骤
（一）课题研究实施途径
（1）在市级课题研究基础上，根据学生年龄特征和数学学科的特点选择恰当的教学内容，拟订实验目标、方法和实施计划。
（2）根据计划设计实施方案，并分块在实验班进行专项研究。
（3）收集实验过程中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。
（4）总结实验过程中经验和存在的不足，进行反思，为下一阶段的实验提供参考，进行循环实验。
（二）课题研究进度安排
（1）定向阶段（2003.4——2003.12）
结合市级课题研究的经历，分析学生评价改革得失，进行课题目标定位，拟订研究筐架。
（2）启动阶段（2004.1——2004.10）
①课题论证，申请立项；
②学习课程标准和有关评价改革文献；
③举行开题会，组建课题研究实验机构；
④研究通过《评价实验实施方案》。
（3）实验阶段（2004.11——2005.12）
①进入实验，积累案例，以学期为实验小阶段，形成阶段性成果报告；
②召开两次研究交流会，五次专题研讨会，及时反馈，研究总结。
（4）总结阶段（2006.1——2006.4）
①在实验和总结的基础上收集并整理文字、实物资料，进行交流展评；
②撰写课题研究报告；
③筹备书面结题。
