2017年版历史新课标学习心得体会
《普通高中历史课程标准（2017年版）》后发布，随着新课程改革的不断深化，新的高考模式的日趋临近，新高考改革的不断拓展，使我们广大历史教师积极主动地学习《普通高中历史课程标准（2017年版）》，通过学习，使我更加关注“如何培养学生历史学科核心素养”以及“如何落实学业质量标准”。对于怎样落实历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五大核心素养，教学过程的有效设计是真正落实学科核心素养的重要环节
一、核心素养立意，落实教学理念
新世纪伊始的“以学生发展为本”的新课改理念可谓深入人心，然而在实际教学过程中，教师“满堂灌”的现象依然存在。知识传递最简洁、成本最低的方法就是以教师讲、学生记为主。当考试只是考知识点时，这种教学方式或许可以取得“辉煌”成就。然而，当考试评价改革全面展开，当真正落实“以学生发展为本”的教学理念时，知识作为促进学生全面发展的载体，更多的应是通过学习，使学生在能力、方法以及情感态度价值观方面获得必备的经验与健全的品格。本次普通高中课程标准的修订，提出了历史学科的“核心素养”，对学生的全面发展提出了具体可操作的要求和目标，这为我们真正改变学生学习方式、培养全面发展的人提供了行之有效的方向和路径。因此，在历史教学中，所有的活动都应紧紧围绕“培养和发展学生历史学科核心素养”这个目标展开，以“核心素养”立意，制定教学目标、选择教学内容、实施教学手段、开展教学评价，唯此才能真正落实“以学生全面发展为本”的理念。
不同的教学立意，教学内容和方法的选择完全不同。很多教师认为，在世界史教学中很难落实“家国情怀”素养的目标。其实，家国情怀的内涵包含着“能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。”如在学习“罗斯福新政”内容时，摒弃过去只注重“新政”内容的分析，转而从“家庭、家乡和家国”的角度探究罗斯福一生的活动，以此突出“积极进取的人生态度”，彰显“家国情怀”的核心素养。再比如学习“西欧一体化”时，为突出“时空观念”的素养，在叙述“一体化的前世今缘”时，从查理曼帝国时代的西欧、凡尔登条约后的西欧、英法百年战争时的西欧、三十年战争前后的西欧、拿破仑战争后的西欧直至第一次世界大战和第二次世界大战后的西欧，以地图的变化呈现了两千多年来欧洲大陆的分分合合，引领学生“把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明”，理解历史上欧洲变化与延续、统一与多样、局部与整体的关系，从封建割据、民族国家、战争噩梦思考欧洲何去何从，使得学生能够在时空纵横中理解历史，“时空观念”的素养也由此得到极大的提升。
二、开展探究活动，促进学生主动学习
在教学活动中，学生的主体性能否有效发挥是落实核心素养的关键。所以，我们的教学要努力调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性，以养成学生核心素养为目标、以学生的自主探究活动为中心来展开。这就要求教师在充分理解教材内容及其历史内涵的基础上，明确所要达成的核心素养目标，借助典型材料，将教材中已成“定论”的内容转化为探究性的话题。
如“晚清时期的内忧外患与救亡图存”专题，关于“鸦片战争”性质的认识，
可以设计探究活动，提供典型材料：
材料1：“这场战争是英国资产阶级旨在维护鸦片贸易而发动和进行的对华战争。”——马克思《鸦片贸易史》
材料2：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；它（鸦片战争）不过是……决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争。”——马士《中华帝国对外关系史》
材料3：“大家都认为……鸦片战争是一次典型的非正义战争……是……用鸦片染成的战争……（但是他认为）根本问题是北京愿不愿意和英国订立平等国家关系的问题。”——费正清《伟大的中国革命》
材料4：“鸦片战争……是两种不同文化间的冲突。当两种各有其特殊体制、风格和价值观念的成熟的文化相接触时，必然会发生某种冲突。”——张馨保《林钦差与鸦片战争》
材料5：（英国首相巴麦尊在议会中的发言）“那个帝国竟然把能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！我要求议会批准政府……去惩罚那个极其野蛮的国家！……要保护我们天经地义的合法贸易！”——刘存宽《试论英国发动第一次鸦片战争的双重动因》
材料可以课前提供给学生，也可以在课堂上发给学生。发放材料的同时请学生关注这些问题：材料中对于鸦片战争的性质有哪些看法？这些看法的论证逻辑是什么？其中存在的问题是什么？你的看法是什么？你将怎样展开论证来驳斥其他看法？这些言论带给我们的历史启示是什么？
在高考的四项能力要求，获取解读信息的能力，调动运用知识的能力，描述阐释事物的能力，论证探讨问题的能力。高中学生的材料解析能力与综合论证能力较弱，需要教师进行示范引导，帮助学生学会如何从材料中获取解读信息和调动运用知识来分析问题和论证观点。比如,教师以对材料4观点的分析作为示范：这场战争是两种文化的冲突。首先引导学生从当时清朝的礼仪习俗、对外域民族的态度，西方国家的文化习俗等角度，呈现清王朝“天朝上国”高高在上的姿态。这与西方国家依据国际法进行平等交往的观念发生冲突，作者站在西方文化立场上来审视问题。这样看来，似乎这场战争是因为清王朝对西方国家的不敬而引发的。接着，带着学生阅读教材中的战争背景内容，从而认识到，礼仪之争的确是清王朝与西方国家交往中的一个障碍，但是，真正的问题在于西方国家为了拓展商品输出市场而进行的殖民扩张，因此，该作者的观点实为避重就轻，推卸战争责任。
在示范分析与解释之后，教师根据学生的意愿将其分成若干探究小组，模仿教师的分析模式，从观点的提炼、材料的搜集到对观点的理解、解释，直至对教师问题的回答，对其他四则材料进行分析梳理。学生在模仿借鉴中，逐渐掌握运用唯物史观的历史思维和方法来分析和解释历史问题，通过这种示范、模仿，学生对鸦片战争性质的认识由表及里、逐渐深化，最终透过历史的纷杂表象认识历史的本质。在此过程中，学生的合作探究精神、“唯物史观、史料实证、历史解释”等核心素养以及批判性思维都得到了训练和提升。在教师的示范引领下，学生能够有针对性地解决其他问题，在获得成就感的同时，探究的积极性、主动性大大提高，学习实际效果更为显著。
三、创设问题情境，体验历史境况
学生的核心素养，是在个体与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。教科书中的历史知识和历史结论是很难引起学生的认同与共
