《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》研究报告[管理资料]

英语教学中小组合作学习策略研究摘要：在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动，让学生主动参与、感知体验、交流合作，在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，树立团结合作精神，培养合作的技能技巧，全面提高英语素质。

关键词：英语教学小组合作学习合作互动英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高”。

因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过学生的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。

小组合作学习正是实现这种合作互动学习的重要教学组织形式之一。

一、开展小组合作学习的意义（一）小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，在合作活动中教师往往会设计一些有竞争性的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活跃。

这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的意识，使他们积极主动、合理有效地参与教学过程。

在这样的教学观念的影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到充分重视。

学生在小组合作的具体实践活动中，体验合作的无穷魅力，感悟集体的伟大力量，体验合作成功的快乐，增强实现自我价值的自信。

（二）小组合作学习有利于激发学生的求知欲，使学生对英语学习充满热情。

小组合作学习提倡教师当“导演”，学生当“演员”。

这不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师设计的问题开展活动，互帮互学，有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会相互切磋，共同提高。

（三）小组合作学习有助于因材施教，达到每个学生都得到发展的目的。

开题报告小学英语教育小学英语合作学习策略研究一、选题的背景与意义背景：合作学习作为一种教育观念和教育实践，其源头甚至可以追溯到古希腊时期，是一种既古老而又新颖的学习方式。

在国外，美国约翰逊·霍普金斯大学的斯莱文、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩、以色列特拉维夫大学沙伦博士均对合作学习进行了相关研究。

其中，斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学设计。

”[Slavin,1980]在国内，传统课堂是以“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的单一的教学方式，导致学生各个孤立的学习。

在全日制义务教育《英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

”《标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、时间及参与交流学习语言，能把所学的英语应用于实际从而发展语言能力。

因此，合作学习的教学模式被广泛用于日常教学中，然而在教学中教师常过分依赖合作学习，教学方式单一缺乏新意，学生亦学得被动，注意力分散。

因此并非所有在课堂内开展的小组合作学习都能取得预期的效果，往往流于形式导致学生在合作过程中经常会出现混乱的场面。

在顶岗实习过程中，我也很重视学生之间的合作学习，尽量把课堂交给学生让他们成为学习的主人。

然而取得的效果总不及预期的设想。

在采访一些教师后发现：许多教师都在为怎么提高学生间合作学习活动对英语课堂的有效性而烦恼。

年轻的教师都很注重学生学习的自主性，几乎每节课都有时间是交给学生间合作学习的，比如：学生对话表演、小组讨论、自编自创情景改编对话等。

可取得的效果着实让人失望。

意义：研究合作学习策略是在于解决真实课堂中开展合作学习所面临的问题，如教法单一趋于模式化，合作学习的目的与教学目标不一致等，从而获得更有利于课堂教学的合作学习实施方法。

小学英语课堂小组合作学习的对策研究摘要：小学生具有活泼好动、自制力差等特点，因此无法长时间集中注意力进行学习。

如果小学英语教师始终运用传统教学模式进行教学，不仅会使小学生失去英语学习兴趣，还会对小学生英语学习质量造成影响。

课堂小组合作学习是提高小学生学习英语兴趣和教学质量的有效方式。

作为一名英语教师，我们要做好学生合作学习的引路人，通过行之有效的方式，培养学生合作的意识，形成合作的技巧，提高学生自主学习能力，到达照顾差异、均衡开展的目标。

关键词：小学英语;小组合作学习;英语教学引言：小学英语教师在运用小组合作教学方式进行教学期间，根据学生实际设置教学内容，為学生组织相应的情景活动，小学生在课堂上可以进行自主组合，选择合作交流的伙伴，这样不仅能够使小学生英语学习转变为主动学习状态，同时也能充分发挥小学生主体地位，对于提升小学生英语学习效率具有重要意义。

本文就是针对小学英语课堂小组合作学习的对策进行探讨，为今后创新小学英语教师教学模式提供重要帮助。

一、增强团队意识，培养学生交流合作精神小学生因为自身学习能力、生长环境、思维能力等多种因素都存在一定差异，导致一些学生在实际答复教师问题的时候，会产生参差不齐的答案，不利于教师教学质量的提升。

因此，小学英语教师为了能够构建高效英语课堂，不能过度依赖灌输式教学模式教学，而是要对小学生英语学习现状进行分析，通过运用小组合作式教学模式进行教学，对学生进行分组，要求组内学生针对教师提出的问题进行交流讨论，在增强小学生团队意识的同时，培养小学生的交流合作精神。

例如：以教学PEP新人教版四年级上册Unit2?Myschoolbag?PartA“Letslearn&Let，sdo〞为例进行分析。

教师为了能够增强团队意识，培养学生交流合作精神，在实际教学中运用小组合作教学方式进行教学。

首先，教师将中48个学生分为8个小组，要求学生在小组内对“Englishbook、mathsbook、schoolbag〞等英语单词的含义以及运用语句进行探讨;其次，教师要求组内学生进行职责分配，如一个学生负责传达指令，其余的学生需要听懂指示语，并要在第一时间内做出相应的动作【1】，“PuttheEnglishbookonthedesk〞“Holdthemathbookaboveyourhead〞等，组内的学生及时做出将英语书放在书桌上、将数学书举过头顶的动作。

《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告各位领导，各位专家，老师们：2014年9月我校申报的《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-XY-04-003。

课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体中期研究工作汇报如下：一、课题研究背景分析市县城共有五所小学，其中县城有一小、二小、三小，回小四所小学，农村有两所小学，分别是县大滩小学和吉强镇中心小学。

2014年秋季，六所小学六年级在校学生总数为4823名，其中县城六年级在校学生总数3789人，占全县六年级在校学生总数的78.56%。

农村小学六年级在校学生总数为1034人，占全县六年级在校学生总数的21.44%。

全县近几年来，学生小升初英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从六年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。

单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。

记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。

加之《英语新课程（2011版）》大纲对六年级毕业生词汇量的要求是掌握580—650个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

小学英语课堂合作学习策略研究摘要：传统的教育以传授知识为主，通过知识来培养学生的德行。

今天时代不同，科技迅速发展，再用传统的传授知识方法已经不能满足学生渴求知识的愿望，也不再适应社会发展的需要。

教育已经不限于传授现成的知识，还需要不断创新知识，所以，转变教育观念，改革培养模式和改善教学方法成了当务之急。

小组合作学习便成了现在最热门的学习方式。

关键词：概念类型理念策略对教师的要求中图分类号：g623.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0026-02小组合作学习策略是新时代对教学的要求，当前社会都在热议钱学森先生提出的问题，为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这个问题的根源不光是教育的问题，而是整个社会面临的问题。

传统的教育观念，禁锢了学生的思维，使众多学生成为读书的工具，所以，转变教学观念，改革教学模式，寻求一种对学生发展有利的教学模式，成了当前教育的首要任务。

小组合作学习模式并不是一种新的模式，而今天面临种种问题的学校、教师开始重新研究、使用教学形式，以求学生在提高学业成绩的同时提高各种能力。

不同年龄层次的学生，不同的学生所使用的合作方法不同，选择一种适合小学英语课堂的方法，是我们改变教学方法的首要任务。

1 小组合作学习的概念、类型和基本理念1.1 合作学习的概念合作学习（cooperative learning）是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效额教学理论和策略体系。

它能改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，具有促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效[1]。

纵观世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习形式。

1.2 小组合作学习的基本类型合作学习小组可以分成三种类型。

正式的合作学习小组、非正式的合作学习小组和基于合作的小组[2]。

教改教研新教师教学兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促进学生顽强拼搏，努力学习。

（二）培养“听、说、读、写”的习惯专心听，课上要注意听讲，听清老师的发音、朗读和讲解，切不可“身在曹营心在汉”。

认真读，上课要认真跟老师朗读；早晨坚持15分钟的晨读；课外应多选些短小、精炼的文章，不断阅读，培养学习兴趣。

大胆讲，课上要抓住一切可以发言的机会，克服胆怯的心理，积极发言。

课后，要多参加英语活动小组，进行语言交际活动。

坚持写，初学英语，一定要认真书写字母、单词和句子，规范、认真是学习英语的基本要求，同时也是学习态度的体现。

（三）培养良好的学习习惯培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。

”英语作为我国教学领域的第二语种，其学习是一个艰辛的过程。

所以，初一的学生在英语的学习上一定要逐步培养自己好的学习习惯。

二、初二阶段初二年级，英语的学习进入了知识积累阶段。

由于英语教材难度加大、生词量增大。

所以，学生对英语的新鲜感逐步淡化，加之新学科物理的开设，吸引了学生兴趣，部分学生开始逐渐放弃了英语的学习。

所以，作为初二的学生，英语的学习要做到以下几点。

（一）合理分配时间，提高学习效率每个学生不但要充分利用课堂45分钟，更应合理安排课外时间，对课上只是进行复习与巩固，加强记忆力。

（二）掌握科学的学习方法英语知识点的增多。

不但单词、短语、句子要加强记忆，而且要注重语法规则在语言环境中的正确应用；阅读短文不但要理解，更应该学会推理判断，要扩大英语的知识面。

三、初三阶段初三阶段，英语的学习进入了综合运用知识、能力提高的阶段。

这就要求学生在熟练掌握语法的基础上，提高运用英语的交流和学习的能力。

因此，作为初三学生就更应该注重学习策略。

（一）养成预习的习惯预习可以提高学生在课堂上的学习效率，更能增强记忆效果。

（二）养成认真听讲的习惯初三的英语课堂，教师是精讲精练。

作为学生就应该学会听课，抓住重点，难点。

小学英语课堂教学中小组合作学习的研究发布时间：2021-09-12T06:37:12.013Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：李国强[导读] 在小学英语教学中，为了推进新课程的改革，教师必须在课堂上运用多种教学方法进行教学，在这个教学的过程中，其中就有一种方法就是小组合作的方法。

合作学习最常用的形式就是小组合作，学生之间在学习过程中运用小组合作方式，加强对知识的学习和理解，同学之间在学习过程中自由互动，不但增进友谊，而且还能促进知识的吸收。

本文对小学英语课堂教学中学生间的小组合作学习进行分析、总结，以此提高小学英语课堂教学的效率。

刘家镇中心小学李国强吉林榆树 130401摘要，在小学英语教学中，为了推进新课程的改革，教师必须在课堂上运用多种教学方法进行教学，在这个教学的过程中，其中就有一种方法就是小组合作的方法。

合作学习最常用的形式就是小组合作，学生之间在学习过程中运用小组合作方式，加强对知识的学习和理解，同学之间在学习过程中自由互动，不但增进友谊，而且还能促进知识的吸收。

本文对小学英语课堂教学中学生间的小组合作学习进行分析、总结，以此提高小学英语课堂教学的效率。

关键词：小学英语教学、合作学习、小组合作当前，在小学英语教学中，小组合作学习已经被广泛应用。

通过小组合作学习，可以激发学生学习英语的兴趣，提升教师教学的效率。

尽管如此，小组合作学习仍在实际教学过程中存在很多问题，这些问题的出现阻碍了教师教学效果的提高，也影响了学生的学习成绩。

本文主要是对目前小学英语教学中小组合作学习的应用进行研究、分析，通过此文希望能对小学英语教师提升教学能力，提高教学效果有一定的指导作用。

一、小组合作学习的意义当前我国正处在教育改革的大潮中，为了推进新形势下的教育改革，我们必须对传统的教育方法进行创新，让学生在更好的环境下学习文化知识。

而在英语教学中，小组合作学习是一种新型的教学形式，在教师的正确引导下，运用新的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，从而提高了小学英语教学效果。

小学英语分组合作学习策略研究分组合作学习是一种将学生分成小组来共同学习和解决问题的教学方式。

它可以促进学生之间的合作与互助，并培养学生的团队意识和沟通能力。

本文将探讨小学英语分组合作学习的策略研究。

为了使小学生能够更好地参与分组合作学习，首先需要进行合适的分组。

可采用两种不同的分组方式：同等水平分组和异等水平分组。

同等水平分组是指将学生按照英语水平划分为几个相对均衡的小组。

这种分组方式可以保证每个小组的成员都有一个相似的英语水平，这样可以保证学生在学习过程中能够互相理解和支持。

分组合作学习中，教师要扮演好指导和监控的角色。

教师可以为每个小组指定一个组长，组长负责组织小组学习和分派任务。

教师在学习过程中应经常巡视各个小组，及时给予指导和帮助，并与学生进行互动交流。

在小组学习过程中，可以采用一些策略来促进学生的积极参与和合作。

可以设计一些有趣的活动来激发学生的学习兴趣，比如谁完成得最快、谁答对最多等，以激发学生的学习热情。

可以采用学生互助学习的方式，让学生之间相互教导和学习。

高水平学生可以给低水平学生提供帮助和指导，这样不仅可以提高低水平学生的学习效果，还可以提高高水平学生的解释和表达能力。

可以通过小组报告的方式来培养学生的表达能力和团队合作精神。

每个小组可以选一个代表来进行展示和报告，其他小组成员都要积极参与并提供帮助。

对于分组合作学习的效果进行评估。

可以通过观察学生的表现和学习成果来评估学习效果，并给予学生相应的奖励和鼓励，以增强他们参与分组合作学习的积极性。

小学英语分组合作学习是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习效果和学习兴趣。

教师要根据学生的英语水平进行合适的分组，并采用一些策略来促进学生的积极参与和合作。

还要及时指导和监控学生的学习过程，并对学习效果进行评估。

希望本文的研究对小学英语分组合作学习有所启发和帮助。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小组合作学习教学在小学英语课堂中的策略研究 作者：劳美思 来源：《科学导报·学术》2020年第34期

摘 ;要：小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式，能鼓励和促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度以及个性和谐发展。本文简述了科组在英语课堂中开展小组合作活动的研究，通过一年多的课堂实践取得的效果，并归纳出影响小组合作活动效果的因素，切实提高课堂效率。

关键词：小组合作;学习任务;有效教学 一、提出小组合作学习的背景 过去几年，我校英语教学质量一直稳中难进，学生学习英语兴趣不浓，不乐于参与英语课堂教学活动。为此，学校实行了一系列的改革措施，创新教研模式，以主题教研形式，开展课例研讨，增加教研的实效性;其次是改变单一的课堂教学模式，课堂教学不应该只限于生群体间的交流，而是要增强学生同伴间的影响和交流，重视学生合作意识和社会技能的培养。2011年开始，全体英语老师立足当前教学的现状，确定了《小组合作学习在小学英语教学的运用》为现阶段科组教研的研究主题。

二、明确小组合作学习的意义 在英语课堂中建立合作学习的机会，既可以为学生创造与他人交往合作的空间，也顺应了学生的心理需求，无论对学生的学习还是成长都有着重要的意义：

1、能激发学生的学习兴趣和主动性。 小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。

2、能培养团队协作精神和自信心。 组员们在共同完成合作任务时，互助互学，互相影响，学困生在团队的影响下逐渐掌握方法，增强自信，大胆发言，学习兴趣自然上升。

3、能提供及时的教学反馈信息。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 通过组内及组间的交流探讨，教师适当的指导，学生通过合作学习得出最佳结论，让教师得到及时反馈，便于教学调控。

小学英语教学中小组合作学习有效性策略的应用性研究作者:胡晓旋随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多的被人们发现和使用.那小组合作学习在小学英语教学中运用的情况怎么样呢?如何让小组合作学习在小学英语教学中运用的更加有效呢?下面就是我对于这些问题的观察与几点思考。

一、运用小组合作学习在小学英语教学中的意义英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高”.因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升.小组合作学习则正是实现这种合作互动学习、学生积极参与和合作、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。

现在我们在越来越多的教研课或公开课上看到了小组合作学习的形式。

学生通过小组合作学习完成各项任务更好的实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到语言的实际应用能力的提升。

二、小组合作学习的优势小组合作学习就是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（2—6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。

我任教的学校是一所小班化的小学，小组合作学习是我们日常的小班化课堂教学的重要组织形式之一。

从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。

小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变;学生的参与率与互动率提高；学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。

小学英语小组合作学习方法的研究报告新课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。

合作学习对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。

然而，实际上，在学英语教学中，合作学习出现了诸多低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。

本文从教师和学生两方面出发，通过观察、访谈，分析总结了产生这种课堂低效的原因，提出了具体的解决方法。

一、小学英语课堂小组合作学习中的低效现象及其原因通过对我校小组合作学习教学实践中存在的问题以及现状的剖析，我们不难发现，小组合作学习中“合而不作”、“合而滥作”的低效率现象极为普遍，远远没有达到我们所预期的理想效果。

究其原因，它主要有以下两种现象：（一）教师方面1.教师在小组成员角色分配上的指导不够教师在进行合作学习分组时，表现出较大的随意性。

教师往往忽略了学生的实际情况，不能全面考虑各小组成员的学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常期报告员，导致小组活动被个别“积极分子”垄断的局面，而其他学生仅仅成了陪衬。

面对这种情况，教师又怕拖延课堂时间，也不敢过分地让学习困难的学生充当“报告员”，致使他们的能力得不到全面发展。

长此以往，在小组合作学习时，学优生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，在小组中处于主体地位。

而一些学困生则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，处于从属或被忽略的地位，他们无形中失去了发言、表现的机会。

2.教师对课堂教学时间的掌控随意性较大教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在感性认识阶段，或缺乏深度和广度。

小学英语小组合作学习方法研究课题开题报告各位领导、各位专家、老师们：您们好！我的研究课题“小学英语教学中合作学习的研究”被确定为20XX年X级课题。

经领导批准，今天开题。

现将本课题的有关情况向各位领导、专家、老师们汇报如下:一、课题名称：小学英语教学中合作学习的研究二、课题研究的目的、意义（一）英语教学中小组合作学习的目的“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“创设情境，激发兴趣——自主探索，启发思维——合作交流，深化理解——练习反馈，调整提高新的课堂教学模式。

创设快乐学习的情境，提高学习的兴趣，促进学生合作学习能力的提高，最终实现培养有合作意识的创新型人才为目的。

（二）英语教学中小组合作学习的意义1.有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

2.有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。

小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。

在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。