浅谈教学过程中的师生关系

德育研讨★★当前师生关系存在的问题及解决对策进化镇中傅丽娜【摘要】师生关系是学校中最基本，最主要的人际关系。

在全面推进素质教育的过程中，无论是教育思想的转变，还是教学内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目标。

因此，我们的教育教学工作要冲破重重阻力，探究、改善和解决师生关系存在的问题；努力建立平等、真诚、和谐、新型的师生关系，用自己无私的爱培育祖国未来的花朵。

【关键词】师生关系存在问题新型师生关系师生关系，即教育过程中教师与学生之间产生的一种人际关系[1]。

良好的师生关系驱动教师满腔热情、专心致志、投入教学，千方百计地想把学生教好，而学生则乐于接受教师的教导，对所教的课程产生兴趣和爱好；完全消除了学生恐惧、忧虑的心理负担，主动性、积极性得到了充分发挥。

反之，不融洽的师生关系会使教和学的关系难以协调，给教育活动带来重大的挫折。

因此，新时期建立良好的新型师生关系是实施素质教育的需要，是适应未来社会人际交往的需要，同时也是师生互尊互敬，促进教学相长的需要[2]。

一、当前师生关系紧张的原因1、应试教育是师生之间权利混乱和情感关系淡化的主要原因。

教师对学生就是“不放心”，从早到晚跟着学生连轴转，学生根本没有属于自己的思维和时间，也谈不上创新和发展；而老师时刻在题海里苦战，让学生冲刺清华、北大；根本没有时间和学生交流[1]。

这样表面上老师对学生是关心备至，可实质上是侵犯学生的自由，剥夺学生的权利，疏远了师生的关系。

2、师德品质是师生关系情感疏远的直接原因。

作为一位教师，必然需要学生尊重、爱戴和亲近，教学效果才能因之而如愿，而要得到学生的爱戴，教师就得具备较高的道德品质修养，具备内在的人格魅力。

教师为了“为人师表”，常常超负荷运转：学生分数、升学率、在职进修，竟聘上岗等，还有不少教师在应对来自主管部门、学生家长、社会评价等方面的压力，往往“载不动许多愁”，必然导致心理的不堪重负。

此外，高昂物价和低廉的工资使一些教师的孤独、无助、贫困、焦虑、抑郁。

师生关系存在的问题及解决对策研究师生关系是教育领域中非常重要的一环，它直接关系着教育质量和学生的学习效果。

然而，在现实中，师生关系存在着各种问题，这些问题不仅影响了教学效果，还可能给学生带来心理困扰和负面影响。

本文将浅谈关于师生关系存在的问题以及解决对策的研究。

一、师生关系存在的问题1.互动不足。

在传统的教学模式下，师生之间的互动往往被忽略，教师主导教学，学生被动接受。

这种模式导致了师生之间的互动不足，学生缺乏发言和表达的机会，教师也缺乏了解学生需求和反馈的途径。

2.权威过于强调。

在一些传统的教学环境中，教师被赋予了过于强大的权威地位，学生则被动接受教师的命令和要求。

这种过于强调权威的教学方式容易导致学生产生依赖心理，缺乏主动性和创造力。

3.忽视学生个体差异。

传统教学模式下，教师通常以平均水平为标准进行教学，忽视了学生的个体差异。

这种情况下，优秀学生可能无法充分发挥才能，而相对较弱的学生又很难跟上教学进度，造成了教学效果的不均衡。

4.师生沟通不畅。

师生之间的沟通是师生关系建立的基础，但是在实际教学中，师生沟通不畅的情况时有发生。

教师可能忽视学生的问题和困扰，而学生也可能由于各种原因，不愿意与教师进行有效的沟通。

二、解决师生关系问题的对策1.提倡互动教学。

互动教学是一种能够激发师生关系的有效方式。

教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，积极促进学生之间和师生之间的互动，创造一个积极活跃的学习氛围。

2.构建平等的师生关系。

在教学中，应该尽量避免过于强调权威地位，而是要与学生建立平等的师生关系。

教师应该对学生给予充分的尊重和信任，在引导学生的同时，也要重视学生的主体性和独立思考能力的培养。

3.个性化教学。

学生之间存在着差异，教师应该根据学生的不同需求和差异，进行个性化的教学。

通过了解学生的学习特点和学习风格，教师可以采用不同教学方法，促进学生的积极参与和发展。

4.加强师生沟通。

建立良好的师生沟通渠道对于解决师生关系问题至关重要。

浅谈新课程标准下的新型师生关系师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，直接影响着教育教学的效果，是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。

师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响是全面而深刻的。

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

那么在新课程标准下应建立一种什么样的师生关系呢？一、民主平等的师生关系民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。

教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。

教师要善于为学生创设一种轻松愉悦的学习氛围，充分发扬教学民主，使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。

以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。

二、合作互动的师生关系互动合作指课堂教学过程中的生生合作、师生互动合作,即生生互动合作和生师之间的互动合作。

它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。

教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。

在合作互动的师生关系中，师生的交往方式将发生根本性的变化，教师不再专制，学生不再盲从，师生之间的双向影响、交互作用，师生都将成为共同学习、共同生活的主人。

三、和谐融洽的师生关系爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。

”爱心是和谐师生关系的基础。

把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。

然而教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。

和谐融洽的师生关系使学生从内心感到教师的爱是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果。

因此,良好的师生关系已成为新课改的重要组成部分,在新课程的全新教育理念下，以学生为中心，构建民主平等、合作互动、和谐融洽的新型师生关系，是教育获得成功的保证。

教学计划：处理教学过程中的关系教学目标本教学计划旨在帮助教师处理教学过程中的几种关系，包括师生关系、学生之间的关系和教师与学生家长的关系。

通过合理的教学策略和评价方式，促进良好的关系建立和发展，提高教学效果。

方法处理师生关系1.建立良好的师生关系是教学成功的关键。

教师应尊重学生，关注学生的个体差异，鼓励学生参与课堂活动，并给予积极的反馈和支持。

2.教师应注重与学生的沟通，提供良好的学习环境，鼓励学生提问和表达意见。

通过与学生的互动，建立师生之间的信任和共同体意识。

3.教师应关注学生的学习动机和情感需求，通过个别辅导和心理支持，帮助学生克服困难，提升学习动力。

处理学生之间的关系1.教师应设立合适的小组活动和合作项目，促进学生之间的交流和合作。

通过组织小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队合作能力和社交技巧。

2.教师应鼓励学生互相尊重，宽容他人的观点和意见。

通过讨论和分享，培养学生的合作精神和同理心。

3.教师应及时发现和处理学生之间的冲突和矛盾，引导学生学会妥善解决问题，培养良好的人际关系。

处理教师与学生家长的关系1.教师应与家长建立积极、良好的沟通渠道。

定期与家长交流学生的学习情况和表现，及时反馈学生的进步和问题。

2.教师应尊重家长的意见和需求，积极配合家长的工作和安排。

通过家长会、家访等方式，加强与家长的联系和合作。

3.教师应及时回应家长的关切和问题，帮助家长了解学生的学习情况和发展需求。

通过与家长的合作，共同关注学生的全面发展。

评价方式1.采用多元化的评价方式，包括课堂观察、学习笔记、小组合作项目等。

通过观察学生的参与度、表现和合作情况等，评价师生关系和学生之间的关系。

2.定期与学生进行个别面谈，了解学生的学习情况和心理需求。

通过面谈的方式，建立良好的师生关系，帮助学生解决问题和提高学习效果。

3.与学生家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况和表现。

通过家长的反馈和评价，了解教学效果和改进的方向。

浅谈语文教学如何建立新型的师生关系语文是一门工具性与人文性统一的综合性课程。

因此，在语文教学实践中，教师要兼顾两者。

但是，在实际教学中，我们大部分教师往往只关注语文的工具性，忽视了语文的人文性。

也许有部分老师注意到了了认为性的重要性，但是局限于现实中的种种困难，都采取了不闻不问的态度。

要想解决这种问题，就需要教育工作者努力建议一种新型的师生关系。

1尊重学生传统的师生关系是命令和服从的关系，老师总是高高在上，总是具有一定的权威，学生必须言听计从，唯师是从。

学生在整个教育过程中处于被动的地位，几千年的封建家长制的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥。

因此，教师需要从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。

其次，教师应重建教学模式，重构课堂教学。

在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。

教师要有现代的教学理念，明确学生是课堂活动的主体，他们身心各方面都潜藏着极大的发展的可能性。

在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。

学生又是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，他们是学习者，又是受教育者，具有很强的依赖性和向师性。

让学生在学习过程中有自己的空间，给予学生足有的尊重。

尊重学生不是一件容易的事情。

如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。

一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。

”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。

许多学生在调查问卷中说：喜欢和佩服尊重学生的教师。

一个学生在投入“友好信箱”的信中写道：“老师，您讲课时我在下面小声说话，您不但没批评我，还让同学们听听我有什么看法，使我很感动，我觉得您这样做很好！”2以人为本学生是成长中的人。

学生是有独立人格的人，要求教师把学生当作有个性的人，学生有自己的思想、情感、意志、自尊、品质、辨别事非的能力、兴趣、爱好等。

浅谈师生感情投入，融洽师生关系杨淑芳良好的师生是教学成败的一个重要因素。

教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。

教师在传授知识，发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。

师生之间的相互尊重，爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，教师和学生的情感对教学的成败起着重要的作用。

如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理。

从而影响教学质量的提高。

《英语新课程标准》建议英语教师关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学的教学氛围。

学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

可见，师生关系与英语教学相互制约，相互依赖。

师生关系的好坏对英语教学有着至关重要的影响。

只有师生密切配合，才能为教学活动的顺利开展创设良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。

英语教师在教学过程中应如何保持和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围呢？一．严格与宽容相结合课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。

这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动，生生互动的精彩的舞台。

英语教师是设计者，组织者和指挥者，同时还担任着多重角色，传授知识时英语教师应以亲切温和的形象面对学生，鼓励学生大胆质疑，走到学生中间与之平等对话，宽容他们对学习上的错误，给予一定的时间让学生思考，以便让学生感受到尊重和平等的气氛。

譬如，在Listen,ask,and answer这个环节中，教师提出几个问题，听完录音思考后请回答。

有的学生回答出现了错误，这是教师更应该微笑着说：“Great! You have Tried your best.”在这样只有，宽松的环境下学生才能最大程度地释放自己，敢于表现自己，拓展思维。

同时课堂上也要严而有格，宽而有度，把握分寸，让学生感到：老师对他们学习很关心，学习上有困难时给予帮助，纪律上违反给予严格教育，这样有助于英语教学顺利进行，提高英语教学效率。

论述教学过程中师生关系的基本内涵。

教学过程中师生关系的基本内涵是：教师为主导，学生为主体的模式。

它是我国学者在引进前苏联的“主导主动”说的基础上，提出的一种师生关系的模式，认为在教学中必须坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。

只有这样才能既明确教师发挥作用的目的和归宿，也才能明确学生自觉性，主动性，积极性发挥的落脚点。

这种模式既认识到在教学过程中，教师是教学认识的主导，学生是认识的主体。

它的理论基础是教学认识论。

教学认识论认为，教学过程在本质上是一种认识过程，同时，它又是一种特殊的认识过程，教学认识既有别于其它形式的认识，具有自己的特点，即有领导性，间接性和教育性。

首先，教学认识是教师领导学生认识的一种认识。

很明显教学过程中的教师和学生的关系不能等同于一般的人际关系中的两个个体之间的关系，是有主从区别，地位差别和不同作用的两个个体间的关系。

学生单主体模式。

它认为教学活动的主体是学生，而不是教师。

同时它认为教学过程是学生认识教师所讲授的教学内容的过程，真正的主体只能是学生而教师既不是主体，也不是客体，只是一种中介作用。

教师单主体的模式。

它认为教学过程中只有教师才是主体。

有人说：在教学活动中，教师是按照自己的意志，意识行动的人，他才是教学活动的主体。

“学生虽然也为教学所涉及，但他是作为教学对象进入活动的”，所以主体是教师，客体是学生。

有人认为“教学过程从本质上说，是以教师为主体，以学生为客体的实践活动过程。

主体对待客体的关系是一种“为我”关系，主体是从满足自身的需要出发去改造客体。

它的理论基础是一种不彻底的认识论。

它把教学视作“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，否认教学活动是教师教学生认识的活动，从而认为教学过程就是“以教师为主体，以学生为客体的实践活动的过程。

”它既不承认教学认识的特殊性，又否认教学在本质上是一种认识活动，而只把教学活动看作一般的物质实践活动。

它用教师的实践活动掩盖了学生的认识活动，没有认识到教师实践对象的特殊性，既没有认识到教师实践的对象既不是一般的物质，也不是所谓的信息状态，而是一种学生主体的认识活动。

从“师道尊严”到平等而不对等——浅谈师生关系的发展在构成教育活动的各个要素中，教师与学生是两个最基本、最活跃的因素，师生关系决定、制约着其他教育关系的存在和发展。

所以，师生关系一直是教育理论界关注的焦点之一。

跨越20世纪的门槛，世界日新月异，教育面临前所未有的挑战。

就我国目前的教育状况而言，我们要在未来的教育发展过程中改变策略，重做选择。

“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。

”因此，在教学中，我们要重新解读师生关系，把握师生关系的内涵，认清师生关系的本质。

一、传统的师生关系我国教育史相当长一部分属于封建时期，而封建社会是有层次极为分明的等级堆垒而成，强调的是人天生的不平等。

在等级森严的封建社会制度中，师生关系的表现就是“师道尊严”。

随着社会的发展，在一定意义上“师道尊严”成为我国具有悠久文明历史的体现，成为教师与学生的行为规范。

早在战国时期，荀子就强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”，甚至认为“言而不称师，谓之畔；教而不称师，谓之倍。

倍畔之人，明君不内，朝士大夫遇诸涂不与言”；《学记》中有“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”的思想；汉代推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，更加强调了“师为上，学为下，师为主，学为从，师为尊，学为卑”的观念；唐代的韩愈在《师说》中提出了“师者，所以传道受业解惑也”的教育名言，它强调了教师的作用和职责，长期以来被广大教师奉为圭臬，同时也成了中国语文教育史上师生关系是传授者与接受者关系的理论依据；明清之际，统治者为了加强思想统治，要求学生必须严格服从教师，不允许学生对教师的讲授提出不同的意见，师生关系完全建立在严格的权威原则上。

鸦片战争后，国门洞开，西学东渐，西方教育理论也随之传入我国。

赫尔巴特的“教师中心说”与我国的传统教育相结合，教师的绝对权威地位更加确立。

五四运动时期，受民主思想的影响，学生的主体地位受到重视，杜威的“儿童中心说”很快在中国传播开来，1922的新学制甚至规定“学校应以儿童为本位”，1923、1929年的中小学课程标准也做了类似规定。

浅谈语文教学中新型师生关系的构建教师与学生的关系是教学中最基本的人际关系，是构成学校教育的基础，只有建立新型的师生关系，才会有良好的教育过程，才能高质量的完成对学生的塑造和培养。

没有良好的师生关系，教育过程只能是一个空架子，很难产生预期的效果。

和谐、融洽的师生关系常常能给教学带来意想不到的好效果，反之，则可能影响课堂教学的顺利进行，甚至导致课堂教学质量的下降。

所以说，教学过程中，师生关系的协调十分重要。

随着素质教育的深入贯彻和新课程改革的大力推进，现存的师生关系越来越束缚着素质教育和新课改的进程。

教育中的师生关系被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层性。

旧的教育方式限制了学生的发展，使学生具有很强的依赖性，缺乏创造性，缺乏可持续自我发展的能力，根本不适应现代社会发展的需要。

因此在课堂教学中构建新型师生关系，从而提高课堂教学效益显得更加重要和迫切。

新的课程标准倡导师生之间应建立人道的、和谐的、民主的、平等的、双向的人与人之间的关系。

师生平等交流可以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，达成共识、共享、共进的目的，达到真正意义上的教学相长。

我们教师应面向新时代，努力构建民主、平等和促进个性发展、充满温馨感的师生关系。

构建这种新型的师生关系，需要从以下几个方面努力。

1.教师要转变教育观念它包括两方面的内容：一是要求教师要由传统的知识的施与者变为教育学意义上的交往者；一是要求学生要由传统的知识接受者变为教学活动中的参与者、交往者。

二者的共同之处在于身份地位都是由原来的角色中一跃而出，共同建立一种互动的交往，而这，是十分必要的。

这是因为，师生之间的教学活动从实质上来说也是一种交往活动，它是师生关系得以构建和发展的最基本形式和途径，一旦离开了交往，师生关系也就成了一句“空头禅”，无法成为教育力量的真正源泉。

因此，师生之间的关系首先应是一种交往关系，而交往的双方在此过程中均是作为具有独立人格的自由主体而存在的。

浅谈师生之间的关系 所选题：第一题 姓名：卢丹丹 学号：11111026004006 站点：新沂 师生关系是一种特殊的人际关系，它是教师与学生在日常的交往过程中形成的。它是学校各种关系中最基本的组成部分。它制约着学生对教育的接受程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。因此，在学校教育中具有重要的地位。 传统教育下的师生关系，正越来越成为制约教育创新的重要因素。在传统的师生关系中往往忽略了学生的主观能动性，过分的强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。以至学生在一种类似“主仆”的关系中成长和学习，严重阻碍了学生的创新精神、创新能力和创新人格的发展。 21世纪新型的师生关系包含的内容很多，主要强调教师的主导作用和学生的主体作用。课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。课堂上，教师不再是主角，学生成为学习的主体。教师则作为课堂教学的组织者与指导者。教师更多的是引导学生自主学习，教师教给学生学习的方法，为学生发展指明方向，学生则在教师的指引下，培养他们的自主创新能力。教师也可以在与学生的互动教学中不断的自我完善。教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。例如在英语教学中，我通常采用任务型教学，设计一个情景，让学生在完成任务的过程中学习知识技能。在讲授go shopping 时，我将教室布置成超市，让学生有不同的分工，然后进行买东西训练，我在旁边负责统筹安排，有问题时进行解答。这样很容易调动学生学习英语的兴趣。学生再买东西的过程中，不仅学习了新的交际用语，也训练了他们的听、说的能力。当代的信息资源十分丰富,广播、电视、电影、报纸、网络每天都在传播大量的信息,这就需要教师指导,让学生亲自体验。如指导学生阅读英语美文,看电视英语演讲比赛、通过一些学习网站获取资料等。学生通过各种信息不断收集、积累、吸收,拓宽了学生的视野,有利于促进学生的科学素养、整体素质和综合能力的提高。通过广播、电视、电影、报纸、网络等获取信息,逐步形成终身学习能力。 总之,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到让学生主动学习、自由学习的目的,是英语课程改革的新思路。教是为了学,教是为了不教,教学是教师的教和学生的学的统一,教师是主导,学生是主体,积极有效地发挥教师的主导作用,是提高教学效率和质量的关键。 我认为师生的关系就像是鱼和水的关系，教师是水，学生是鱼。鱼没有水不能存活，学生没有老师的指导不能健康发展；水没有鱼就会寂寞，教师没有学生就不配称之为教师。二者相互依存，互相促进，同时进步 。 全面发展就是全面均衡发展吗？ 所选题：第二题 姓名：卢丹丹 学号：11111026004006 站点：新沂 全面发展即人的全面发展，指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面和谐的发展。与片面发展、畸形发展相对。人类很早就萌芽了对人的完美、和谐发展的追求，但直到19世纪，马克思和恩格斯才在继承和发展前人思想的基础上，首先对这一问题作了科学的历史分析。指出人的发展与社会发展的一致性。强调人的全面发展只有在合理的社会制度下才能完全彻底地实现。认为造就全面发展的人的惟一方法是教育与生产劳动相结合。全面发展是历史的发展概念，其程度随着社会发展水平和各种具体条件而不同。社会全体成员的全面发展在整个共产主义运动的实践过程中逐步实现。 “全面发展就是全面均衡发展”这个观点很片面。教育不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的，低估遗传、环境的影响和对教育作用片面的扩大是不正确的。人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果 遗传素质是学生身心发展的物质前提。这是因为：（一）遗传素质提供了个体发展的可能性。（二）遗传因素的成熟制约着个体发展的过程及其阶段。（三）遗传素质的差异性在构成个体发展的个别特点上具有极大的影响。 现在人特别是对儿童智力的认识和宣传上存在严重的误区。不敢承认智力差别，从教科书到有关杂志，从先进模范教师的经验介绍到高考状元的学习体会都反复告诉人们，学生的智商没有或很少有差异，学生的潜力无穷无尽，一些媒体不厌其烦地报道只要教育得法，学习刻苦，每个孩子的学业成就都可以达到一样优秀。别人的孩子能够做到的事，自己的孩子也一定能够做到。我认为人的智力的差异不仅是有高低的差别，而且发展方向也有差别。有的人长于抽象思维，有些人长于形象思维。怎样把每个人的智商挖掘出来也不是简单的事。有句话说的好：“是读书的料，不管不问也读得出来，不是那块料，打死也读不出。”这句话是有些偏极，却不无道理。（这句话摘自2001年9月10 日《中国青年报》）。先天性遗传对人的聪明起着重要的作用，否认这一点不仅不客观而且极为有害。世界上没有两件完全相同的东西，几十亿人中没有两个完全是相同的人，智力上存在差异乃是普遍现象。中国有句古话“龙生九子各个不同”。 全面发展不是均衡发展。把全面发展看成是均衡发展，这种认识是非常机械的。实质上，全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。它意味着人的高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展以及物质需要和精神需要的有机结合，使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐，是人的身与心、灵与肉、情与理、德与才、个性与社会性等方面有机结合、相得益彰、健康发展。而均衡发展指的是学习方面的“不偏科”，在学习的同时也注重能力培养，这些只是基于学习和能力方面。而全面发展涵盖了人的各方面素质培养。