阅读教学中如何凸显“语文味”

教学研究如何在小学阅读教学中凸显“语文味”张露（安徽省淮北市濉溪县四铺镇陈庄小学，安徽淮溪２３５１００）当前，由于农村小学和城市小学在教学条件上依然存在较大的差异，致使农村小学阅读教学中存在诸多不足之处，尤其是缺少“语文味”，使语文教学失去了自己的价值。

这种现象在某种程度上冲击着非语文课堂教学活动，如何采取措施有效开展农村小学阅读教学，成为当前农村小学语文教学需要迫切解决的问题。

对此，本文主要从以下几方面进行分析，提出相关见解，供以借鉴。

１聚焦语言的表达形式而非内容“语文味”就是从体会内容与形式的关系中散发出来的。

在课堂上，很多语文教师往往只强调文章内容，而偏废了文章形式。

其实阅读课不是仅以汲取文章思想为目的的，而且还要通过文章获得关于语文的感性经验和相关知识，理解文中人物形象，体会作者情感。

当然，这些固然重要，但如果忽略了对语言形式的把握，将具有借鉴价值的表现手法弃之不顾，那必将使“语文味”丢失。

对于农村小学教学的开展来说，学生在学校中掌握知识的程度依然和城里的学生存在较大的差距，这样就要求农村教师应当依据农村学生的基本情况，采取针对性的教学手段来开展教学活动，使他们可以和城市里的学生一样，都能够获得丰富的知识。

例如，在讲授五年级上册《慈母情深》一课的过程中，教师可以在带领学生集体朗诵的时候对“背直起来了，我的母亲”和“一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这两句话进行品读，让所有学生反复阅读这两句话，让同学们感受作者所要表达的思想感情，使同学们感受到母爱的伟大，在脑海里想象这两句的画面，从而获得事半功倍的教学效果。

可以说，想要掌握文章内容，则需要对语言的表达方式进行掌握，可以对学生的写作水平加以提高。

２咀嚼品味语言文字的魅力“文字是一个沟通的桥梁，通过这个沟通的桥梁，读者的心理才能够和作者的情感发生碰撞，读者才能体会到作者的心情，并且和作者的心情吻合。

”在小学阅读教学中，教师要带领学生掌握语言的意思，并采取不同方式进行情感体验，超越书面文字的界限，在掌握关键词句的基础上，模拟情境，吸引学生的注意，让学生可以在模拟的情境中体会到生活的经历，从而对语言文字加以掌握。

让阅读课堂彰显“语文味”对于语文这门学科而言，语文味所展现的就是其特殊的文学韵味，其中既包括语言、文学，也包括形象、构思，还涉及意境以及读者的感悟。

归根结底，语文味是语文教学的底色，不管是资料的引入、思维的绽放，还是对话的开展以及情感的渲染等，都因为这种底色的存在而饱含情感。

一、引导“咬文嚼字”，彰显语文味小学语文课堂教学中，引导学生进行咬文嚼字的目的就是为了在教学“写”这一过程中，对字词进行精挑细选，这样才能促进表达的成功，提升表达的完美程度;在教学“听”与“读”的过程中，更要紧扣文本中的关键词句，品味其中所潜藏的内涵。

既是为了表达自己，更是为了理解他人。

因此，语文课堂教学实践中的“咬文嚼字”，突出强调的重点在于细嚼慢咽。

以下是一位教师在《小草和大树》的教学中引导学生“咬文嚼字”的片段：师：仔细品读文本的第1自然段，通过哪句话能够概括夏洛蒂勃朗特的一生？生：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。

”师：在这一句话中，你认为哪些词用的既巧妙又精准？生1：“壮丽”。

在沙漠地带，天气干燥炎热，如同一个火炉，在这炙烤的时空中，仙人掌如同绿色的精灵一般，能够开出灿烂的花朵，展现生命的壮丽之美。

夏洛蒂勃朗特三姐妹所写下的巨著，轰动了整个英国乃至世界文坛，这也是极为罕见的“壮丽”。

生2：我别喜欢“傲放”这个词语，非常形象地展现出了其绽放的姿态，虽然她们遭遇过斥责，也遭遇过阻挠，甚至认为这不应该是妇女从事的事业。

但是她们始终秉持着钢铁一般的意志，秉承着对文学的崇敬，叩开了文学圣殿的大门，用自己的汗水以及心血，将“小草”最终灌溉成“大树”。

“咬文嚼字”需要结合具体的语言环境，这样才能体会语用之精妙，够从中汲取更丰富的语用表达，才能使学生真正体会到母语文字的独有魅力，既有助于丰富语言素养，也能够为日后语言的学习与发展打下扎实的根基。

二、感知“情意冷暖”，彰显语文味对于语文课堂而言，不但要体会语言的温度，更要基于字词了解识冷暖。

让阅读教学渗透浓浓语文味作者：陈琴来源：《小学教学研究·理论版》2021年第04期所谓语文味，并非是指语用内容的渗透，情感、文化的渗透也是不可或缺的，实现人文性和工具性的高度统一，才是语文学科教学的根本追求。

语文学科教学离不开“‘识、书、读、记、说、写、法、习’八字经”，教师唯有建立大语文意识，全面贯彻学科教学方针，才能确保学科教学的健康推进，为学生学科核心素养提升奠定基础。

字词学习需要接轨文本语境，这是最为朴素的教学认知。

在具体教学设计中，教师需要有对接和渗透意识，宁词学习不是单纯的死记硬背，而是要有融合操作，让学生对接文本语境理解词语应用意义，以培养学生语用意识。

在人文教学方面，教师需要结合词语教学本身展开延伸引导，让学生自然进入到人文要素的探索之中。

词语不是孤立的语言单位，放置到语境之中，便带上一定的“温度”，从情感鉴赏角度展开解析，能够自然建立学科认知基础。

字词识记教学环节启动后，教师要引导学生将相关词语进行文本还原定位处理，让学生先整体展开梳理性阅读，理顺文本基本意思，定位理解特定语境的典型字词的意思，这样建立起来的词语认知带有文本语境意味。

词语学习兼顾了语用和人文两个方面，自然有浓重的语文味道，符合学科教学基本要求。

如教学《搭石》，这篇课文涉及的典型字词有很多，教师在引导学生具体学习时，先让学生借助工具书矫正读音，然后进行梳理性阅读，了解文本主要内容。

在学生掌握基本内容的基础之上，教师推出关键词的学习任务：懒惰、间隔、平衡、理所当然、联结等词语，都具有典型表达意义，结合语境说说这些词语具体表达什么意思？有什么样的表达效果？学生开始接轨语境展开词语解读，很快就有个性见解产生。

如“懒惰”，原本意思很清楚，就是不勤快、很懒散，这里是指秋凉前没有摆放好搭石的地方的人，便会被他人指责，这是最为朴素的思想体现。

教师引导学生对接语境展开意思推断，从本义和语境义两个角度进行分析解读，兼顾了语用和人文两个方向展开具体操作，给词语教学注入丰富内涵。

浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”语文教学是培养学生综合语言能力，提高文化素养的重要手段之一。

然而，在高中语文教学中，由于教师和学生对于语文阅读的认知差异，很难读出“语文味”。

本文将以高中语文阅读教学方法为切入点，探讨如何在语文阅读中读出“语文味”。

一、培养学生对于语文的兴趣在高中语文阅读教学中，首先要培养学生对于语文的兴趣。

很多学生在阅读过程中对于课文内容无法产生兴趣，只是机械地读完，这样就很难读出“语文味”。

因此，教师可以通过以下几种方法来培养学生对语文的兴趣。

1.创设情境教师可以通过创设适合学生年龄和兴趣的情境，激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学中可以引入一些与学生生活相关的故事、事件，通过对这些情境的描述，激发学生的阅读兴趣。

2.多样化的教学材料在高中语文教学中，教师可以使用多样化的教学材料，包括文学作品、新闻报道、科普读物等，以满足学生的不同阅读需求。

这样可以让学生在阅读过程中感受到语文的魅力，培养对语文的兴趣。

3.激发学生的探索欲望在语文阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的探索欲望。

例如，在阅读一篇文章后，可以让学生自主提出几个问题，然后通过讨论和探究的方式来解决问题。

这样可以激发学生的阅读兴趣，并培养他们对于语文的好奇心。

二、提高学生的阅读能力在培养学生对于语文的兴趣之后，必须提高学生的阅读能力，才能更好地读出“语文味”。

以下是几种提高学生阅读能力的方法。

1.培养学生的词汇能力词汇是阅读的基础，没有丰富的词汇量，学生很难理解文本的真正含义。

因此，教师可以通过词汇教学来提高学生的词汇能力。

例如，可以在每次的阅读活动中选择一些重要的生词，并帮助学生正确理解和记忆。

2.培养学生的阅读策略阅读策略是指学生在阅读理解过程中采取的一系列技巧和方法。

教师可以通过讲解和示范，引导学生正确运用阅读策略，提高他们的阅读能力。

例如，可以教授学生如何找出重点句子、如何推测词义、如何理解文章的结构等。

浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”一、引言语文教育的核心是培养学生的语文素养，让他们真正能够用语言表达自己的思想和情感。

而语文阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。

如今的高中语文教学，过于注重技巧和知识点，却忽视了对学生的内心情感的引导和培养。

本文将探讨如何使高中语文阅读教学更具“语文味”，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

二、打破功利心态，重视情感体验传统的语文教材以经典文学作品为主，如《红楼梦》、《诗经》等，它们无疑是优秀的文学作品，但对于年轻的学生来说，往往难以真正理解和感受其中的情感。

因此，要让高中语文阅读教学具有“语文味”，首先要打破功利心态，重视情感体验。

在课堂上，教师可以带领学生一起品味文学作品中的情感，引导他们通过阅读理解和感受文本背后蕴含的情感，培养学生对人生、人情的敏感和思考能力。

三、注重文本内涵的挖掘与探究高中语文阅读教学中的重点往往在于学生对文章表面信息的理解，例如作者的观点、人物的形象等，而对于文本的内涵、深层次的信息的挖掘往往被忽视。

事实上，优秀的文学作品往往有丰富的内涵，通过细腻的描写和巧妙的叙述，传达了作者对生活和人性的独特见解。

因此，要读出“语文味”，教师应引导学生深入挖掘文章的深层次含义，激发学生的思考能力和创造力。

四、培养学生的文学素养要读出“语文味”，学生需要具备一定的文学素养。

文学素养不仅包括对文学作品的基本理解能力，更重要的是对文学作品的欣赏和评价能力。

在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生多读优秀的文学作品，培养他们对文学作品的欣赏和品味能力。

同时，教师还可以组织学生进行读书会，让他们分享自己在阅读中的体验和感悟，培养学生的批判思维和独立思考能力。

五、多元化的阅读体验现代学生受到信息爆炸的影响，阅读方式也发生了很大的变化，他们普遍更喜欢碎片化的阅读。

因此，在高中语文阅读教学中，教师应该尝试多元化的阅读体验，结合学生的兴趣和需求，创造多样的阅读机会。

例如，可以组织学生进行小组朗读、剧本表演，或者选择新媒体时事阅读等，以提高学生的阅读兴趣和阅读水平。

小学语文课堂教学如何更具“语文味”何谓语文？语文是中国语言文化的重要组成部分，是将人文性和工具性完美统一的学科。

新课程改革为小学语文赋予了更精彩的内容和更丰富的内涵。

语文教学改革为小学语文课堂吹来了清新之风、创新之风，但是在增强小学语文课堂互动性和功能性的同时，不能忘记小学语文教学的根本：学习语文。

著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本。

那么，如何使我们的语文课堂具有浓浓的“语文味儿”呢？下面谈谈我的认识：一、注重实质、简化课堂——“备”出语文味走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。

而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。

课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。

因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。

如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。

这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。

二、以读为本、情理交融——“读”出语文味崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。

在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入“有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。

让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。

如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。

让阅读课堂彰显“语文味”阅读是语文课堂的核心之一，也是学生学习语文的重要方式之一。

在阅读课堂中，不仅要注重学生对文字的理解与积累，更要让课堂中彰显“语文味”，为学生提供一个浓郁的语文氛围。

一、课前布置好任务，让学生自主预习阅读课堂要先准备好全文，营造浓郁的语文氛围。

教师在课前要帮助学生先了解文章的背景，对学生进行必要的介绍，告诉学生文章主旨和阅读目的，并布置好任务，让学生自主预习。

自主预习不仅可以增加学生的阅读兴趣，还可以让学生更好地理解文章的含义，为后面的阅读做好充分准备。

预习环节中，可以让学生在课前通过阅读自己在课堂中需要学习的文章及其他相关资料，了解到文章的主题内容、思想意义、情感表现等详细的信息。

二、引导学生进行细节化的阅读阅读时，学生应该注重细节化的阅读，不仅要理解文章的主旨，还要注意文章中的细节描写和修辞手法，从而提高对文章的理解和阅读水平。

在课堂中，教师可以引导学生仔细阅读文章，并帮助学生分析其中的细节。

在分析时，可以引导学生从以下几个角度进行分析：1. 文章的语言风格：如文章的文学风格、语言特色等。

2. 文章的情感体现：如作者所要表达的情感、情感呈现的手法等。

3. 文章的主题内容：如文章所要讲述的事情、主题事件等。

4. 文章的结构特点：如文章的章节结构、标题结构等。

在阅读课堂中，教师应该引导学生进行感悟式的阅读，让学生通过阅读获取到深刻的人生体悟和启示。

在感悟式阅读中，教师可以通过以下方式引导学生：1. 指导学生分析文章，分析文章中的道理和哲理，并引导学生进行思考和探讨。

2. 帮助学生总结出文章的主题思想，并帮助学生从自己的角度出发进行阅读。

3. 引导学生进行人生思考，帮助学生将所读文章与生活实际进行联系，从而产生深刻的人生感悟。

四、激发学生的阅读兴趣在阅读课堂中，教师应该激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦、轻松的语文氛围中提高阅读的兴趣和积极性。

在激发学生阅读兴趣的过程中，教师可以从以下几个方面进行：1. 多样化的教学方式：如采用小组讨论、角色扮演、语音朗读等方式进行阅读。

怎样让语文课堂充满语文味语文课堂，应该是充满韵味和魅力的所在。

然而，在实际的教学中，我们有时会发现语文课堂缺乏应有的“语文味”，变得枯燥乏味，让学生失去兴趣。

那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？首先，教师要有深厚的语文素养。

这包括对语言文字的敏锐感知、对文学作品的深入理解、对语文教学方法的熟练掌握等。

一个语文素养深厚的教师，能够在课堂上旁征博引、妙语连珠，用自己的语言魅力感染学生。

例如，在讲解古诗词时，教师如果能够随口吟诵出相关的名句，并且对诗词的创作背景、作者的生平经历等了如指掌，那么学生自然会被教师的博学所吸引，从而对语文产生浓厚的兴趣。

教师要善于引导学生品味语言文字。

语文的魅力很大程度上在于语言文字的精妙运用。

在课堂上，教师可以通过对经典文本的精读细品，让学生感受语言的优美、准确和生动。

比如，在学习朱自清的《春》时，可以引导学生细细品味“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”字，让学生体会到作者用这两个词生动地表现出了小草在不经意间破土而出的那种顽强的生命力和充满活力的姿态。

激发学生的情感体验也是让语文课堂充满语文味的重要途径。

语文是一门充满情感的学科，很多文学作品都蕴含着丰富的情感。

教师要善于引导学生走进作品，与作者产生情感共鸣。

比如，在讲授《背影》这篇课文时，教师可以引导学生去感受父亲在月台爬上爬下为儿子买橘子的那份深沉的父爱，让学生联系自己的生活实际，回忆父母对自己的关爱，从而深刻地理解文章所表达的情感。

多样化的教学方法也能为语文课堂增添语文味。

比如，采用情境教学法，让学生在特定的情境中感受语文的魅力。

在学习《孔乙己》时，可以让学生分角色扮演文中的人物，通过表演来体会人物的性格特点和社会背景。

还可以运用多媒体教学手段，播放与课文相关的音频、视频资料，增强学生的直观感受。

此外，注重诵读也是必不可少的。

诵读是语文教学的重要方法之一，通过有感情地诵读，学生能够更好地体会作品的韵律美和节奏美。

让阅读课堂彰显“语文味”阅读课堂作为学校教育的重要一环，不仅是让学生掌握知识和技能的场所，更是塑造学生语文情感和审美情趣的重要平台，这就需要让阅读课堂彰显“语文味”，激发学生对语文的兴趣和热爱。

那么，如何让阅读课堂更具“语文味”呢？构建浓厚的语言氛围。

阅读课堂的氛围应该是浓厚的语文氛围，教师要通过布置课堂环境、悬挂优美的篇章、介绍名家作品等方式营造出浓厚的语言氛围。

让学生在美丽的语言环境中感受阅读的魅力，激发他们对语文的热情。

选择优秀的作品。

阅读课堂的作品选择要精挑细选，注重选取那些真正有语文价值和审美价值的作品。

在教材的选择上，要注重融入经典名著和当代优秀作品，让学生在阅读中得到启发和享受。

注重培养学生的阅读兴趣。

阅读课堂应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读中乐在其中。

教师可以通过课前导入、情境创设、阅读引导等方式引导学生进入作品，激发他们的阅读欲望，让他们愿意主动去读，愿意去探索。

第四，注重培养学生的审美情趣。

阅读课堂也是培养学生审美情趣的重要场所，教师可以通过精心设计的阅读活动，引导学生对作品的情感和审美情趣，让他们在品味中感受作品的魅力，提高自身的审美情趣。

注重培养学生的语文修养。

语文修养是指学生掌握的语言文学知识、能力和品质的统一体。

阅读课堂不仅是学生获取语言文学知识的场所，更是培养学生语言文学品质和素养的重要途径。

教师要通过导读、讨论和引导让学生养成良好的语文修养，提高语文素养。

阅读课堂要彰显“语文味”，就需要教师通过精心设计、精心教学，打造一个有文化、有情感、有生活情趣的语文阅读环境，让学生在阅读中感受语文的魅力，培养他们对语文的热爱和情感投入。

这不仅是教学的需要，更是语文教育的重要目标。

小学语文阅读教学应凸显“语文味”随着我国新课程标准的推进，广大一线语文教师在教学过程中更加重视学生的语文素质培养。

小学是学生语文基础的建立阶段，语文教师在教学中应采取有效的教学方法，使“语文味”弥漫课堂，提高学生对语文的兴趣，营造良好的教学氛围。

“语文味”是语文课堂的重要属性，同时也对学生的语文学习效果影响重大。

因此，教师应合理安排教学内容，让学生能够从不同方面体会到语文教学中的“语文味”，提高学生对语言的品味，丰富自身的精神世界。

本文主要对小学语文课堂富有“语文味”的方法展开探究。

标签：赏析课文品味“语文味”教师在教学中应注意培养学生对课文的赏析，让学生从文章中体会到文字的美妙和文章所描述的意境，感受文中蕴含的情感。

教师应让学生学会吸收文章中的精华，并进行必要的字斟句酌，从文章中挖掘出更深层的东西，品味语文的味道。

教师应指导学生学习基本的赏析技巧，鼓励学生针对巧妙之处进行推敲品悟，同时引导学生感受文章中的亮点，并通过讨论、咀嚼，感受语言的魅力。

如在進行《沙漠中的绿洲》一文的讲解时，其中开头有一段文字：“从飞机上往下看，阿联酋到处都是白茫茫的一片。

这不是白雪，而是沙漠。

”这段文字直接揭示了全文所要描写的内容，引领了全文，奠定了全文的基调。

学生通过对这段文字的分析与理解，能够更好地明白作者的意图，帮助学生更好地体会文章所描述的景象，体会作者的写作情感，并从中学习文章中应用到的表达手法，提高学生赏析能力。

一、重视写作体现“语文味”写作教学是语文教学重要的组成部分，合理安排写作练习能够提高学生的写作水平，同时能够加强学生与文字之间的联系，让学生通过写作将自己的情感等表达出来，从而更好地理解“语文味”。

并且，教师应引导学生学会写作，合理安排写作内容，让学生能够从语文的学习中积累的写作手法及情感体验等通过写作表现出来，体现“语文味”。

如教师在进行《师恩难忘》的教学中，与学生一起分析文章中作者的情感，并让学生充分感受到教师的所作所为，让学生积累下感恩的情感。

让阅读课堂彰显“语文味”阅读课是语文课程中极其重要的一环，它不仅是学生获取知识的途径，更是培养语文素养的关键。

在实际的教学过程中，我们可能会发现，有些阅读课堂缺乏“语文味”，学生对阅读没有兴趣，难以深入理解文学作品。

为了让阅读课堂彰显“语文味”，我们需要从多个方面进行改进。

教师在阅读课堂中要善于引导学生发现文章的魅力。

在阅读课上，教师应该注重引导学生用心体味文章中的情感和意境。

可以通过朗读、讲解、讨论等方式，引导学生深入理解文章的内涵和深意。

通过如诗情画意的语言、博大精深的情感，让学生产生共鸣，激发学生的阅读兴趣。

教师可以带领学生通过朗读、朗诵或小品表演等形式，将文学作品进行生动的演绎，使学生更加深入地理解文学作品，从而彰显“语文味”。

阅读课堂中应该注重培养学生的阅读能力。

阅读课不仅仅是为了让学生了解文章的内容，更重要的是培养学生的阅读能力。

在阅读课堂中，教师应该注重培养学生的阅读技能，例如阅读速度、阅读理解、阅读表达等。

通过让学生阅读不同风格、不同题材的文学作品，提供不同形式的阅读材料，让学生在阅读中感受文学的魅力，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，从而彰显“语文味”。

阅读课堂中应该注重挖掘文学作品的文化内涵。

文学作品是传承和弘扬中华民族优秀文化的载体，而阅读课可以成为学生了解和体味中华民族优秀文化的重要途径。

在阅读课堂中，教师应该注重挖掘文学作品的文化内涵，让学生在阅读中感受中国传统文化的博大精深。

可以通过讲解古代典籍、古诗词等形式，让学生对中国传统文化有更深入的了解和体验，从而增强对文学作品的理解和感悟，彰显“语文味”。

让阅读课堂彰显“语文味”，需要教师在教学实践中不断探索和改进。

通过引导学生发现文章的魅力、培养学生的阅读能力、挖掘文学作品的文化内涵、培养学生的审美情趣、培养学生的独立阅读能力等多种途径和方法，可以使阅读课堂更加丰富多彩，更加富有“语文味”，让学生在阅读中感受语文的魅力，提升语文素养，使学生在语文学习中能够收获更多。

小学语文阅读教学应凸显“语文味”作者：季湘来源：《学子·教育新理念》2016年第11期语文教学的本源就是要凸显语文味。

小学语文课堂的宗旨都是为了传承“语文味”，以教材为引导，提高学生的语文素养，但现如今普遍都忽视了对学生语言能力的培养，轻视了对语文材料进行感悟和领悟。

“书声琅琅，议论纷纷，笔尖沙沙，情意浓浓”的课堂环境才是真正体现了“语文味”。

一、在营造学习的氛围时凸显语文味阅读教学不仅仅是老师对学生的教育过程，更是老师、学生跟文本之间的对话。

老师想要在阅读教学中上出“语文味”，首先就要学会鼓励学生放开天性，据文想象，发散思维，重视引导他们学习如何朗读和默读。

但教师本身也应该注意在阅读教学中不要太过注重对文本意蕴的讲透，试图通过“讲”的方式让学生逐字逐句地去理解课本。

在如今应试教育的影响下，教师太过偏重学生对文本内容知识点的掌握，忽视了对学生驾驭语言能力的培养。

长期下来，越来越多的教师选择“贴标签”式的教学模式，公式化地告诉学生碰到文章里描写风景的部分就是“美”，描述人与人之间的相处就是“爱”，把文章泛化讲解，造成学生对语言文字材料积累感悟不够。

以“读”为根本的阅读教学确实需要讨论文本的内容，不过也应通过对文章的品味、咀嚼，来探索文章的本味。

学生学习阅读时的情感需要老师适当的推进，为学生营造共生、互学、互享的教学环境，力求生活化教学，激活学生的语感，强调激发学生的情感，提高学生学习语言的兴趣，发展和培养学生的语文素养和能力。

二、在鉴赏文章的过程中凸显语文味阅读教学很重要的一点就是引领学生走进文章，学会与文章“对话”，从中提高自身的领悟能力，形成情感上的共鸣。

学生可以从文学作品的阅读中获得裨益，不管是提高语文能力，或者陶冶思想情感，均是在鉴赏中完成的，在对文章进行鉴赏时，可对文章中人物的形象进行感受，并品味其细腻的语言，进而领悟出文章中的丰富内涵，最终体会到文章的艺术表现力，学生在鉴赏中能够有自己的思考与情感体验，可受到文化底蕴的感染与启迪。

让阅读课堂彰显“语文味”
在现代社会中，读书已经成为一种非常普遍的生活方式。

阅读课堂作为培养学生阅读
能力和促进学生人文素养发展的重要场所，应当努力让课堂彰显“语文味”，使学生在阅
读中体验到语文的魅力。

阅读课堂应该注重培养学生的阅读兴趣。

学生对阅读的兴趣是学习语文的基础，只有
对阅读感到兴趣，学生才会主动投入到阅读中去。

教师应该挑选一些生动有趣的文学作品，如童话故事、神话传说等，并通过生动有趣的演讲、讲故事的方式，吸引学生的关注和兴趣。

教师还可以利用多媒体技术，例如播放有趣的视频短片、音乐等，来激发学生的阅读
热情。

阅读课堂应该注重培养学生的阅读能力。

阅读能力是学生掌握语文的核心能力，它不
仅包括文字理解能力，还包括文字表达能力和批判性思维能力。

在课堂上，教师应该引导
学生通过阅读文本，积累词汇和语法知识，提高阅读的速度和准确性。

教师还应该引导学
生进行精读和泛读的训练，帮助学生提高对文本的理解能力和分析能力。

教师还可以通过
课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的批判性思维能力，让学生在阅读过程中能够思考
和分析问题。

要让阅读课堂彰显“语文味”，教师需要注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和人文
素养。

只有从这三个方面全面发展，才能使学生在阅读中感受到语文的魅力，增强对语文
学科的热爱和自信，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

语文阅读教学如何彰显语文味摘要：语文味是语文学科教学最核心的本质所在。

语文的学习就是要求学生明白文章内容是怎样写出来的，这是学习的根本目的。

语文味也就是在学会体会词句意思和句型结构的同时做到学以致用。

语文味不仅包括不同阅读方式中的这种“读味”，还包括对优美词句进行批注圈记的“写味”，以及对个别重点词句的“品味”。

本文从朗读，品词和练笔三方面论述阅读课教学的策略。

关键词：朗读；品词；小练笔引言：语文教什么?在课程标准中表示语文这门学科是一项重要的文化内容，是开展人际交流的重要工具。

教师在教学过程中要让学生正确认识学习语文的价值，语文本身就包含和传递了很多优秀的文化，学生要在学习中学会感悟体会这些内容的美妙之处。

细细体会语文这门学科的内涵，感受语文所描绘的丰富的世界，是这门学科所具有的独特之处，也是一种语文味。

可是在我们的现在的语文教学中，不少的老师把语文精读课上成地理课，生物课，思想品德课等，偏偏没有语文的特性。

那么在语文阅读教学中如何彰显语文味呢？笔者将其主要归纳为如下四个方面：1.声情并茂的朗读。

中明确表示在阅读学习中最重要的就是学会朗读。

学生通过朗读能够更加深入的理解各个字词语句的含义，同时可以通过有感情的朗读来体会文章表达的思想感情，因此学生的朗读能力将会进一步对整个语文学科的学习产生影响。

通过朗读可以帮助学生更好的理解书面语言，并将其转换为口语，锻炼逻辑表达能力。

通过不断的朗读逐渐提升语感，经过长期的锻炼积累之后，能够在面对新的学习内容时通过朗读来帮助理解和赏析语句。

朗读能力的提升是一个长期积累的过程，需要学生日常勤加练习。

对于学生自身而言，首先要培养一定的朗读兴趣，然后通过长期锻炼积累来提升朗读能力。

（一）开展多样化的比较朗读1.调换字词，比较朗读。

学生在阅读过程中可以选择一些重要的知识点，在阅读的同时通过近义词替换的方式来比较朗读。

2.变动句型，比较朗读。

通过阅读学生能够发现有些句子的句型结构比较特殊，表现为排比、感叹等。

浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”高中语文教学的目的是培养学生对文学的欣赏力和理解力，使学生能够通过阅读赏析文学作品，感悟人生真谛，提升自身的审美情操。

然而，由于学生在语文阅读中存在一些困难，如缺乏深入理解、阅读被动、难以找到文学作品的“语文味”等问题。

因此，高中语文教学需要注重培养学生的主动性，激发学生的阅读兴趣，以读出“语文味”。

一、提高学生对语文的理解力1.教师导读在阅读课堂上，教师可以使用导读的方式，对文学作品进行解析，介绍作者的背景和文学风格，引导学生正确的阅读方法和思考角度，让学生进入到作品的世界中。

2.逐句解析通过逐句解析，教师可以帮助学生理解作品中的难点和疑惑，引导学生运用语文知识进行分析和推理，逐渐培养学生对作品的整体理解力。

3.多角度思考在教学中，教师可以引导学生从不同的视角去思考问题，比如使用比喻、反问等修辞手法，让学生能够深入理解作品的主题和思想内涵。

二、激发学生的阅读兴趣1.提供多样化的阅读材料在高中语文教学中，教师可以选择不同类型和风格的文学作品，如诗歌、散文、小说等，以满足不同学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。

2.运用多媒体教学手段通过运用多媒体教学手段，如音频、视频、图片等，教师可以将文学作品呈现给学生，让学生能够更加直观地感受作品的魅力，增强学生的阅读兴趣。

3.组织阅读活动教师可以组织学生进行课外阅读、读书分享、小组讨论等活动，让学生能够在阅读中相互分享、交流，激发学生的阅读热情和主动性。

三、培养学生的主动性1.提问式教学教师可以采用提问的方式进行教学，引导学生主动思考问题，并给予足够的思考时间，以激发学生的思考能力和主动性。

2.创设情境在教学中，教师可以创设一些情境，让学生置身于作品的场景中，通过感知和体验，引发学生对作品的兴趣和思考，培养学生的主动性。

3.鼓励学生表达教师在教学中要鼓励学生表达自己的观点和感受，尊重学生的多样性，培养学生的自信心和独立思考能力。

小学高年级语文教学中的“语文味”阅读策略引言在小学高年级的语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

而其中一种有效的策略就是通过引导学生感受“语文味”，让他们更好地理解和欣赏语文。

本文将介绍一些在小学高年级语文教学中可以使用的“语文味”阅读策略。

1. 文字的音律感语文作为一门文字表达的艺术，其文字的音律感对于阅读的体验十分重要。

在教学中，教师可以通过朗读、模仿和分析韵律等方式来培养学生对文字音律感的敏感性。

例如，教师可以选择一些有韵律感的诗句或文章段落，让学生轮流朗读，感受其中的韵律美。

2. 文字的意境表达文字除了传达信息外，还可以通过生动的描写和情景的刻画来呈现一个美和意境。

在阅读教学中，教师可以通过分析课文中的优美描写和情感表达，引导学生理解其中蕴含的情感和意境。

例如，教师可以选择一段描写自然景色的课文，让学生用自己的语言描述其美丽之处。

3. 文字的韵律味道文字的韵律味道是指文章表达中的文学感和节奏感。

在小学高年级语文教学中，我们可以通过诗词学习，让学生感受文字的韵律品味。

教师可以选择一些经典的诗词作品，与学生一起欣赏其美妙之处，并进行解析和诵读。

4. 文字的幽默感文字的幽默感是指作为表达方式的文字中蕴含的幽默元素。

在语文教学中，教师可以选择一些幽默的作品或段落，与学生一起阅读，体味其中的幽默之处。

通过培养学生对幽默元素的敏感性，可以提高他们的阅读兴趣和理解能力。

5. 文字的修辞之美修辞是一种修饰和补充文字表达的手段，也是提升阅读体验的重要因素。

在语文教学中，教师可以选择一些带有修辞手法的作品，让学生分析和欣赏其中的修辞之美。

通过培养学生对修辞的理解和运用能力，可以提高他们的写作能力和文学鉴赏水平。

结论在小学高年级的语文教学中，以培养学生对“语文味”阅读的能力和兴趣为目标，可以采用多种策略。

以上所述的文字的音律感、意境表达、韵律味道、幽默感和修辞之美等策略可以帮助学生更好地理解、欣赏和运用语文。

让阅读课堂彰显“语文味”作为语文老师，我们致力于引导孩子们喜欢语文，爱上语文。

阅读是我们引导孩子们爱上语文的重要途径之一，因而让阅读课堂彰显“语文味”尤为重要。

一、营造良好的阅读氛围阅读氛围是指教室内的氛围，包括卫生、布置、秩序、空气流通等方面，应该是舒适、和谐而又富有文化底蕴的。

首先，我们应该注意教室的卫生整洁，消除异味，保持灯光适中，同时保证教室通风良好。

其次是布置，可以为教室内安装字画、文化墙，让孩子们在阅读中感受到文化的氛围，营造出一个激发阅读兴趣的气氛。

再次是秩序，老师要对学生的阅读状态进行管理，例如可以要求学生安静阅读，在阅读过程中，引导学生理智思考，形成自主阅读的习惯。

最后是教师自身的氛围，老师应该在课堂上展示自己对阅读的热爱和专业素质，使学生在接触阅读时能感受到老师的关注与温暖。

二、提升阅读素养阅读素养是指学生通过阅读掌握知识、获取信息、分析思考、传递情感的能力。

提升学生的阅读素养是让阅读课堂更具“语文味”的关键所在。

首先，我们应该引导学生掌握基本的阅读技巧，例如字词的识别、句子的理解、段落的梳理等；其次，教育学生掌握阅读方法，例如针对主题阅读、查阅指南、曲折回顾等；此外，还要提升学生的阅读速度，让他们做到轻松阅读；最后，还要注重培养阅读的兴趣、发展学生的文化知识、开展多元化的阅读课程等。

三、探究阅读材料阅读材料的选择是决定阅读课堂是否具有“语文味”的关键所在。

我们应该根据学生掌握的基本阅读技巧来选择适合的材料，不论是文学类还是科普类都要满足语言通俗易懂、内容有趣、具有文化底蕴的特点。

特别是在文学类阅读材料中，不仅要选择适合孩子们阅读的经典文学作品，也应该挖掘当下的优秀文学作品，注重文化历史和现实问题的探究，以激发孩子们的阅读积极性和思考力。

总之，让阅读课堂彰显“语文味”不仅是语文老师的责任，也是教育管理者和社会的共同责任。

让孩子们爱上阅读，能理解古代文物或当代创作，是培养孩子们的语文能力和文化素养所在。