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中学生心理健康量表测试方法引言：随着社会的快速发展，中学生的心理健康问题日益突出，给他们的成长和学习带来了很大的困扰。
因此，了解中学生的心理健康状况成为一个迫切的问题。
中学生心理健康量表测试方法作为一种科学可行的评估工具，可以帮助学校和家长更好地了解中学生的心理状态，及时采取相应的措施。
一、什么是中学生心理健康量表测试方法中学生心理健康量表测试方法是一种通过量表调查的方式，对中学生的心理健康状况进行评估的方法。
该方法通过设计一系列的问题，以量化的方式测量中学生的心理健康水平，包括情绪状态、自我认知、人际关系、学业压力、适应能力等方面。
二、中学生心理健康量表测试方法的优势1.客观可靠：中学生心理健康量表测试方法采用标准化的量表，避免了主观评估的不准确性，结果更加客观可靠。
2.全面细致：中学生心理健康量表测试方法涵盖了多个方面的心理问题，能够全面了解中学生的心理状况，有助于制定个性化的干预措施。
3.易于操作：中学生心理健康量表测试方法设计简洁明了，操作方便，可以快速完成测试，不会给被测试者带来过多的负担。
4.量化评估：中学生心理健康量表测试方法采用量化的评估方式，可以将中学生的心理健康状况转化为数字，方便统计和对比分析。
三、中学生心理健康量表测试方法的步骤1.选择适当的量表：根据中学生的特点和需要，选择适合的心理健康量表，如SDQ量表、SCARED量表等。
2.组织测试环境：为中学生提供安静、舒适的测试环境，避免干扰因素的影响。
3.测试前说明：在测试前向中学生说明测试的目的和意义，保证他们的理解和配合。
4.填写量表：根据量表上的问题，中学生根据自己的实际情况进行选择或打分，填写相应的答案。
5.收集数据：收集中学生填写的量表数据，确保数据的完整性和准确性。
6.数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出中学生的心理健康状况。
7.结果反馈：将测试结果及时反馈给中学生和相关人员，让他们了解自己的心理健康状况，有针对性地进行干预和支持。
中学生心理量表
中学生心理量表是一个用于评估和诊断中学生心理健康状况的工具。
它通常包括一系列问题，旨在评估学生的情绪、行为、人际关系等方面。
以下是中学生心理量表的一些常见内容：
1.情绪稳定性：评估学生的情绪是否容易波动、焦虑、抑郁等。
2.人际关系：评估学生与家人、朋友、老师等的关系，包括沟通、信任、冲突解决等方面。
3.学习态度与习惯：评估学生的学习动力、学习方法、时间管理等方面。
4.自我认知：评估学生对自己的认识、自尊、自我评价等方面。
5.行为问题：评估学生是否有违纪行为、攻击行为、依赖行为等。
使用中学生心理量表可以帮助学生和家长更好地了解学生的心理健康状况，发现潜在的问题，并采取相应的措施进行干预和治疗。
同时，心理量表还可以作为学校心理咨询师、心理医生等心理健康专业人员进行评估和诊断的工具。
中国中学生心理健康量表(MMHI-60)指导语：下面是有关你近来心理状态的一些问题，请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况认真填写。
每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思索。
你做完问卷之后，由你自己交给我们，我们为你绝对保密，不要有任何顾虑。
每个题目后边都有五个等级供你选择。
分别按照程度的高低1、2、3、4、5表示。
注意：①每个题目后只能选一个等级，在相应的数字上划圈；②每个题目都要答。
从无轻度中度偏重严重1．我不喜欢参加学校的课外活动 1 2 3 4 5 2．我心情时好时坏 1 2 3 4 5 3．做作业必须反复检查 1 2 3 4 5 4．感到人们对我不友好，不喜欢我 1 2 3 4 5 5．我感到苦闷 1 2 3 4 5 6．我感到紧张或容易紧张 1 2 3 4 57．我学习劲头时高时低 1 2 3 4 5 8．我对现在的学校生活感到不适应 1 2 3 4 5 9．我看不惯现在的社会风气 1 2 3 4 5 10．为保证正确，做事必须做得很慢 1 2 3 4 5 11．我的想法总与别人不一样 1 2 3 4 5 12．总担心自己的衣服是否整齐 1 2 3 4 5 13．容易哭泣 1 2 3 4 514．我感到前途没有希望 1 2 3 4 5 15．我感到坐立不安，心神不定 1 2 3 4 516．经常责怪自己 1 2 3 4 5 17．当别人看着我或谈论我时，感到不自在 1 2 3 4 5 18．感到别人不理解我，不同情我 1 2 3 4 5 19．我常发脾气，想控制但控制不住 1 2 3 4 5 20．觉得别人想占我的便宜 1 2 3 4 5 21．大叫或摔东西 1 2 3 4 522．总在想一些不必要的事情 1 2 3 4 523．必须反复洗手或反复数数 1 2 3 4 524．总感到有人在背后谈论我 1 2 3 4 525．时常与人争论、抬杠 1 2 3 4 526．我觉得对大多数人都不可信任 1 2 3 4 527．我对做作业的热情忽高忽低 1 2 3 4 528．同学考试成绩比我高，我感到难过 1 2 3 4 529．我不适应老师的教学方法 1 2 3 4 530．老师对我不公平 1 2 3 4 531．我感到学习负担很重 1 2 3 4 532．我对同学忽冷忽热 1 2 3 4 5从无轻度中度偏重严重33．上课时，总担心老师会提问自己 1 2 3 4 534．我无缘无故地突然感到害怕 1 2 3 4 535．我对老师时而亲近，时而疏远 1 2 3 4 536．一听说要考试，心里就感到紧张 1 2 3 4 537．别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服 1 2 3 4 538．我讨厌做作业 1 2 3 4 539．家里环境干扰我的学习 1 2 3 4 540．我讨厌上学 1 2 3 4 5 41．我不喜欢班里的风气 1 2 3 4 542．父母对我不公平 1 2 3 4 5 43．感到心里烦躁 1 2 3 4 5 44．我常常无精打采，提不起劲来 1 2 3 4 545．我感情容易受到别人的伤害 1 2 3 4 546．觉得心里不踏实 1 2 3 4 547．别人对我的表现评价不恰当 1 2 3 4 548．明知担心没有用，但总害怕考不好 1 2 3 4 549．总觉得别人在跟我作对 1 2 3 4 550．我容易激动和烦恼 1 2 3 4 551．同异性在一起时，感到害羞不自在 1 2 3 4 552．有想伤害他人或打人的冲动 1 2 3 4 553．我对父母时而亲热，时而冷淡 1 2 3 4 554．我对比我强的同学并不服气 1 2 3 4 555．我讨厌考试 1 2 3 4 556．心里总觉得有事 1 2 3 4 557．经常有自杀的念头 1 2 3 4 558．有想摔东西的冲动 1 2 3 4 559．要求别人十全十美 1 2 3 4 560．同学考试成绩比我高，但能力并不比我强 1 2 3 4 5中学生心理健康量表(MSSMHS)采用我国著名心理学家王极盛教授编制的中学生心理健康量表(MSSMHS) }'3}，该量表专门用于测量中学生的心理健康。
中国心理测量近二十年发展的述评与思考Ξ朱腊梅 王小晔(华东师范大学教育科学学院,200062)摘 要 心理测量近年来取得了突破性进展,同时被广泛应用于社会生活许多领域。
目前,(1)国内修订的智力量表主要集中在韦克斯勒智力量表及瑞文测验上。
(2)在各种功能的量表中,以智力、人格测验量表发展得较为完善。
(3)应用于教育领域的学习能力测验量表在能力量表中占的比重较大。
(4)随着人们对心理健康的重视,用于心理发展和心理治疗效果诊断的临床医学量表日渐增多。
(5)儿童心理量表发展很快。
(6)国内自编测验的形式绝大部分是问卷形式、文字形式。
量表可按其深度分成三个层次,中国心理测验要想取得国际影响力,必须在编制有深度的、本土化的量表上下功夫。
关键词:心理测量 心理测验量表 心理学发展0 引言 自从1905年比奈和西蒙发表世界上第一个儿童智力量表以来,心理测量的发展至今已有近百年的历史了。
近年来,心理测量的研究一方面以普通心理学、认知心理学等基础理论为基石,对心理品质、心理过程的理解逐步加深;另一方面,数理统计学的发展带动心理测量方法学的发展,人们对测量误差的控制和估计手段进一步提高,国际心理测量研究取得了前所未有的突破性进展。
与此同时,国内心理测验工作也在长足发展,一个显著特征就是心理测验被广泛地应用到社会生活的许多领域,显示了旺盛的生命力和丰富的实用价值。
最近,我们查阅了1979年以来公开出版的心理学刊物[1],粗略统计,截止97年底,我国心理测量工作者已经修订和编制的心理测验量表(包括评定量表)达一百几十种。
由于我们拥有文献有限,因此统计的数量肯定比实际要少得多。
下面拟对我们所掌握的量表修订与编制情况作一介绍,并加以分析评论。
1 近二十年来心理测验量表发展概况评述 根据功能,大致可将现有各种量表分成4类:智力测验、人格测验、能力测验和神经心理测验。
这种分类只是相对的,有些量表的功能包括多方面,为便于分析,以下的评述主要从这四方面进行。
中国中学生心理健康量表研究-----好资料中国中学生心理健康量表测量目的研究心理健康测评的方法，综合评定中学生心理健康水平，考察体育锻炼与心理健康之间的关系。
测量说明初中生正处在青春发育高峰期，生理变化明显；心理上仍处在半成熟、半幼稚之间，有很多的矛盾心理。
高中生生理发育进入成熟阶段；心理上是自我意识形成的关键期，也存在较多的心理冲突。
可以通过该量表测量体育教学后中学生心理状态的变化情况。
量表简介研究-----好资料中学生心理健康量表姓名性别年岁学校年级班级指导语：下面是有关你近一段时间内心理状态的一些问题。
请仔细阅读每一个题目，然后根据自己的实际情况认真填写，每个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思考。
你做完问卷之后，由你亲自交给我们，我们为你绝对保密，不要有任何顾虑。
每个题目后都有五个等级供你选择，分别按照程度高低用1、2、3、4、5来表示：1、无2、偶尔3、时有4、经常5、总是注意：①每个题目后只能选择一个等级，在响应的数字上画圈②每个题目都要回覆。
1、我不喜欢参加学校的课外活动更多精品文档研究-----好资料123 452、我的心情时好时坏3、做作业必须重复搜检4、感到人们对我不友好，不喜欢我5、我感到苦闷6、我感到紧张或容易紧张7、我的研究劲头时高时低8、我对目前的学校生活感到不顺应9、我看不惯现在的社会风气10、为确保准确，做事必须做得很慢11、我的想法总与别人不一样12、总担心自己的衣服是否整齐更多精品文档研究-----好资料13、容易哭泣14、我感到出路没有希望15、我感到坐立不安心神不定16、经常责怪自己17、当别人看我或议论我时感到不自在18、感到别人不理解我，不同情我19、我常发脾气，想控制但控制不住20、我觉得别人想占我的便宜21、大叫或摔东西22、总在想一些不必要的事情23、必须反复洗手或反复数数更多精品文档研究-----好资料24、总感到有人在背后议论我25、时常与人争论、抬杠26、我觉得大多数人都不可信赖27、我作作业的热情忽高忽低28、同学考试成绩比我高，我感到难过29、我不适应老师的教学方法30、老师对我不公平31、我感到研究负担很重32、我对同学忽冷忽热33、上课时总忧郁老师会提问本人34、我无缘无故地突然感到害怕更多精品文档研究-----好资料35、我对老师时而亲近，时而疏远36、一听说要考试，心里就敢搞紧张37、别的同学穿戴比我好、有钱，感到不舒服38、我讨厌做作业39、家里的环境干扰我的研究40、我讨厌上学41、我不喜欢班里的风气42、父母对我不公正43、感到心里焦躁44、我常常无精打采，提不起劲来45、我的感情容易受到别人的伤害更多精品文档研究-----好资料46、觉得心里不踏实47、别人对我的表现评价不当48、明知担心没用，但总害怕考不好49、总觉得别人在跟我作对50、我容易激动和烦恼51、同异性在一起时，感到害羞不自在52、有想伤害他人或打人的冲动53、我对父母时而亲热时而冷淡54、我对比我强的同学并不服气55、我讨厌考试56、心里总觉得有事更多精品文档研究-----好资料57、常常有自尽的动机58、有想摔东西的冲动59、要求别人十全十美60、同学考试成绩比我高，但能力并不比我强结果解释：①研究压力感——由学业带来的心理压力。
中国中学生心理健康量表测量目的学习心理健康测评的方法，综合评定中学生心理健康水平，考察体育锻炼与心理健康之间的关系。
测量说明初中生正处在青春发育高峰期，生理变化明显；心理上仍处在半成熟、半幼稚之间，有很多的矛盾心理。
高中生生理发育进入成熟阶段；心理上是自我意识形成的关键期，也存在较多的心理冲突。
可以通过该量表测量体育教学后中学生心理状态的变化情况。
量表简介中学生心理健康量表姓名性别年龄学校年级班级指导语：下面是有关你近一段时间内心理状态的一些题目。
请细致浏览每一个题目，然后根据自己的实践情况认真填写，每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过量思考。
你做完问卷以后，由你亲自交给我们，我们为你绝对保密，不要有任何顾虑。
每一个题目后都有五个等级供你选择，分别按照水平上下用1、2、3、4、5来表示：1、无2、偶尔3、时有4、经常5、总是注意：①每个题目后只能选择一个等级，在相应的数字上画圈②每个题目都要回答。
1、我不喜欢参加学校的课外活动123 452、我的心情时好时坏123453、做作业必须反复检查123454、感到人们对我不友好，不喜欢我123455、我感到苦闷123456、我感到紧张或容易紧张123457、我的学习劲头时高时低123458、我对现在的学校生活感到不适应123459、我看不惯现在的社会风气1234510、为确保正确，做事必须做得很慢1234511、我的想法总与别人不一样1234512、总担心自己的衣服是否整齐1234513、容易抽泣1234514、我感到出路没有希望1234515、我感到坐立不安心神不定1234516、经常责怪自己1234517、当别人看我或谈论我时感到不自在1234518、感到别人不睬解我，不同情我1234519、我常发脾气，想控制但控制不住1234520、我感觉别人想占我的便宜1234521、大叫或摔东西1234522、总在想一些不需要的事情1234523、必须反复洗手或反复数数1234524、总感到有人在背后议论我1234525、时常与人争论、抬杠1234526、我感觉大多数人都不可信任1234527、我作作业的热情忽高忽低1234528、同学考试成绩比我高，我感到难过1234529、我不适应老师的教学方法1234530、老师对我不公平1234531、我感到学习担负很重1234532、我对同学忽冷忽热1234533、上课时总担心老师会提问自己1234534、我无缘无故地突然感到害怕1234535、我对老师时而亲近，时而疏远1234536、一据说要考试，心里就敢搞严重1234537、别的同学穿戴比我好、有钱，感到不惬意1234538、我讨厌做作业1234539、家里的环境干扰我的学习1234540、我讨厌上学1234541、我不喜欢班里的风气1234542、父母对我不公平1234543、感到心里焦躁1234544、我常常无精打采，提不起劲来1234545、我的感情容易受到别人的伤害1234546、感觉心里不扎实1234547、别人对我的表现评价不当1234548、明知担心没用，但总害怕考不好1234549、总觉得别人在跟我作对1234550、我容易激动和烦恼1234551、同异性在一起时，感到害羞不自在1234552、有想伤害他人或打人的冲动1234553、我对父母时而亲热时而冷淡1234554、我比较我强的同学并不服气1234555、我憎恶考试1234556、心里总感觉有事1234557、经常有自杀的念头1234558、有想摔东西的冲动1234559、要求别人十全十美1234560、同学考试成绩比我高，但能力并不比我强12345结果说明：①学习压力感——由学业带来的心理压力。
中国中学生心理健康量表姓名______________ 性别___________ 年龄 ___________ 班级_______________下面是有关你近来心理状态的一些问题，请你仔细阅读每一个题目，然后根据自己的实际情况认真填写每一个题目，答案没有对错之分。
请你尽快回答，不要在每道题上过多思索。
每个题目后边都有五个等级供你选择。
分别按照程度情况的高低用1、2、3、4、5来表示。
，在相应的数字上画圈；注意:①每个题目后只能选一个等级②每个题目都要回答。
从不偶尔有时经常总是1•我不喜欢参加学校的课外活动123452•我心情时好时坏123453.做作业必须反复检查123454•感到人们对我不友好，不喜欢我123455•我感到苦闷123456•我感到紧张或容易紧张123457•我学习劲头时高时低123458•我对现在的学校生活感到不适应123459•我看不惯现在的社会风气12345 10•为保证正确，做事必须做得很慢12345 11•我的想法总与别人不一样1234512.总担心自己的衣服是否整齐1234513.容易哭泣1234514.我感到前途没有希望1234515.我感到坐立不安，心神不定1234516. 经常责怪自己17. 当别人看着我或谈论我时，感到不自在18. 感到别人不理解我，不同情我19. 我常发脾气，想控制但控制不住20. 觉得别人想占我的便宜21. 大叫或摔东西22. 总在想一些不必要的事情23. 必须反复洗手或反复数数24. 总感到有人在背后谈论我25. 时常与人争论、抬杠26. 我觉得对大多数人都不可信任27. 我对做作业的热情忽高忽低28. 同学考试成绩比我高，我感到难过29. 我不适应老师的教学方法30. 老师对我不公平31. 我感到学习负担很重32. 我对同学忽冷忽热33. 上课时，总担心老师会提问自己34. 我无缘无故地突然感到害怕35. 我对老师时而亲近，时而疏远36. 一听说要考试，心里就感到紧张37. 别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服38. 我讨厌做作业39. 家里环境干扰我的学习40. 我讨厌上学从不偶尔有时经常总是12345 12345 12345 12345 1234512345 12345 12345 12345 1234512345 12345 12345 12345 1234512345 12345 12345 12345 1234512345 12345 1234512345 1234541. 我不喜欢班里的风气42. 父母对我不公平43. 感到心里烦躁44. 我常常无精打采，提不起神来45. 我感情容易受到别人的伤害46. 觉得心里不踏实47. 别人对我的表现评价不恰当48. 明知担心没用，但总害怕考不好49. 总觉得别人跟我作对50. 我容易激动和烦恼51. 同异性在一起时，感到害羞不自在52. 有想伤害他人或打人的冲动53. 我对父母时而亲热，时而冷淡54. 我对比我强的同学并不服气55. 我讨厌考试56. 心里总觉得有事57. 经常有自杀的念头58. 有想摔东西的冲动59. 要求别人十全十美60. 同学考试成绩比我高，但能力并不从不偶尔有时经常总是123451234512345123451234512345 12345 12345 12345 1234512345 12345 12345 12345 1234512345 12345 1234512345 12345计分方法：每一题中选：从不=1分，偶尔=2分，有时=3分，经常=4分，总是=5分故60题总分为 _________ ，平均分为 _________一、第3、10、12、22、23、48题的总分为__________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为_________ 分；二、第11、20、24、26、47、49题的总分为___________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为__________ 分；三、第19、21、25、50、52、58题的总分为___________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为__________ 分；四、第4、17、18、45、51、59题的总分为__________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为_________ 分；五、第5、13、14、16、44、57题的总分为__________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为_________ 分；六、第& 15、34、43、46、56题的总分为____________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为_________ 分；七、第31、33、36、38、40、55题的总分为___________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为__________ 分；八、第1、8、9、29、39、41题的总分为___________ 分，总分除以6,为第该心理现象的平均分，平均分为_________ 分；九、第2、7、27、32、35、53题的总分为 ___________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为_________ 分；十、第28、30、37、42、54、60题的总分为____________ 分，总分除以6,为该项心理现象的平均分，平均分为__________ 分；得分解释：中国中学生心理健康量表共60项，分为10 个因子，各因子的解释如下：一、强迫症状：该因子反映受试者做作业必须反复检查，反复数数。
《中学生心理健康量表》(MSSMHS)班级_____姓名_____中科院心理研究所王极盛于1997年编制《中学生心理健康量表》(MSSMHS)，该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。
它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。
【指导语】下面是有关你近10天状态的问题，请你仔细阅读每一个题目，然后根据你自己的实际情况认真填写。
每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思考。
每个题目后边都有五个等级供你选择。
分别按照程度的高低用1、2、3、4、5来表示。
（1）无：自觉该项目无问题（2）轻度：自觉有该项目问题，轻度出现。
（3）中度：自觉有该项目症状，其程度为中度。
（4）偏重：自觉有该项目症状，其程度为中等严重。
（5）严重：自觉有该项目症状，已达到非常严重程度。
每个题目后面只能选一个等级。
每个题目都要回答，不要遗漏。
答完试题之后，请你认真检查一遍有没有漏项的，如果有漏项的请你补上，如果有一道题目选择两个等级的请更正，每一道题只能选择一个等级。
【测试题】1．我不喜欢参加学校的课外活动。
（）2．我心情时好时坏。
（）3．做作业必须反复检查。
（）4．感到人们对我不友好，不喜欢我。
（）5．我感到苦闷。
（）6．我感到紧张或容易紧张。
（）7．我学习劲头时高时低。
（）8．我对现在的学校生活感到不适应。
（）9．我看不惯现在的社会风气。
（）10．为保证正确，做事必须做得很慢。
（）11．我的想法总与别人不一样。
（）12．总担心自己的衣服是否整齐。
（）13．容易哭泣。
（）14．我感到前途没有希望。
（）15．我感到坐立不安，心神不定。
（）16．经常责怪自己。
（）17．当别人看着我或谈论我时，感到不自在。
（）18．感到别人不理解我，不同情我。
（）19．我常发脾气，想控制但控制不住1 2 3 4 520．觉得别人想占我的便宜1 2 3 4 521．大叫或摔东西。
中学生心理健康状况评估报告背景介绍本次心理健康状况评估报告旨在评估中学生的心理健康状况，以了解他们的心理健康水平及相关问题。
此评估报告为概览性评估，仅供参考和初步思考，具体处理方式需综合其他因素进行制定。
方法本次评估使用了以下方法：1. 问卷调查：使用标准化心理健康问卷，针对中学生群体进行调查。
2. 观察：通过观察中学生在学校和家庭环境中的行为表现，获取相关信息。
3. 个案访谈：与部分中学生进行个别交流，深入了解其心理状况。
结果心理健康水平根据评估结果显示，中学生群体的整体心理健康水平良好。
大多数学生表现出良好的情绪管理能力和适应性，有积极的人际关系，且社交能力较强。
然而，一小部分学生出现心理健康问题，需要关注和支持。
常见问题在评估中，我们发现以下常见问题：1. 研究压力：部分学生在学术方面存在较大压力，可能导致焦虑、紧张等问题。
2. 情绪调节困难：一小部分学生在情绪调节方面存在困难，表现出易怒、情绪波动等。
3. 自尊心问题：少数学生存在自尊心问题，可能受到自卑、自怜等困扰。
建议针对上述发现，我们提出以下建议：1. 学校和家庭应共同努力，为学生提供良好的研究环境，减轻研究压力。
2. 鼓励学生参与身心平衡的活动，如户外运动、艺术创作等，帮助他们调节情绪。
3. 学生应得到积极的情绪支持，家庭和学校可以提供相应的心理辅导和咨询。
结论中学生的心理健康状况总体良好，但仍有部分学生存在心理健康问题。
当家庭、学校和社会多重力量共同关注和支持中学生的心理健康，将为他们的综合发展提供有力支持。
为了更全面地了解学生的心理健康状况，进一步的研究和评估仍是必要的。
自20世纪90年代开始，大量的心理学家及教育领域工作者对中学生的心理健康问题进行了研究，其中心理健康量表的应用起到了十分重要的作用。
本文通过对近十六年间的相关文献进行回顾，分析我国中学生心理健康量表编制及使用方面的现状特点，对所存在的问题进行反思，并在此基础上对今后的努力提出了相应的建议。
一、国内中学生心理健康量表的三种常用类型为全面系统了解近十几年来我国中学生心理健康量表的编制及使用情况，以中国期刊网的中文期刊全文数据库（CNKI）为检索平台，以“中学生心理健康”、“青少年心理健康”、“中小学生心理健康”为检索词，以精确检索进行匹配，以篇名为搜索内容，期刊范围为全部进行搜索，除去重复的文章，共检索到有关中学生心理健康的论文1496篇，其中实证研究论文417篇，使用了心理健康量化测评工具的论文385篇。
进一步的分析发现，目前常用的中学生心理健康量表主要有以下三类。
第一类是症状取向的心理诊断量表，旨在对中学生的心理问题或心理障碍进行检测，主要包括由Derogatis L.R.编制、吴文源教授引进并修订的“症状自评量表（SCL-90）”，日本铃木清等人编制周步成所修订的“心理健康诊断测验（MHT）”，我国心理学者王极盛所编制的“中国中学生心理健康量表[1]”，焦虑自评量表（SAS），抑郁自评量表（SDS）等。
第二类是适应取向的心理健康量表，这类量表是面向全体学生、针对健全人格等积极心理现象的心理健康测评工具，主要有俞国良编制的中小学生心理健康量表[2]、苏丹编制的“适应取向的中学生心理健康量表[3]”、李国瑞、余盛陶所编制的“上海市中学生心理健康自评量表[4]”以及谭和平编制的“中学生心理健康测评表[5]”；柳友龙所编制的中小学生心理健康自评量表[6]；高翔、郑日昌所编制的“中学生心理健康自评量表[7]”。
第三类是心理健康素质量表，这类量表主要用于考察影响心理健康状况的主体内部原因———心理健康素质。
沈德立教授带领的科研团队编制了心理健康素质量表[8]，分别从适应、人际素质、个性素质、动力、自我、认知风格、归因风格、应对风格等八个方面对青少年的心理健康素质进行测查。
除以上三种国内中学生心理健康量表使用述评王婷婷马和民笪文〔摘要〕目前国内常用中学生心理健康量表主要有症状取向、适应取向、心理素质量表三类；量表的使用以症状取向量表为主，适应取向量表与心理素质量表为辅，国外修订量表为主，国内自编量表为辅。
文章分析了国外修订量表存在文化差异且常模老化、本土测评工具编制与应用脱节、症状取向量表难以反映中学生心理健康实质、测评工具停留于表层心理现象揭示等现象，并提出了相应的改进建议。
〔关键词〕中学生心理健康量表述评**基金项目：本文是国家自然科学基金资助项目“青少年科技竞赛活动项目评估及跟踪管理”成果之一，主持人：中国科协青少年科技中心彭希，立项号：J0924018。
类型的心理健康量表之外，还有其他一些使用频率较低的量表，比如阿肯巴赫儿童行为量表（CBCL），日本长岛贞夫等人编制的问题行为早期发现测验（PPCT），宋维真教授编制的心理健康测查表（PHI）等。
二、目前国内中学生心理健康量表编制与使用的特点对中国期刊网上检索到的385篇运用了中学生心理量表的研究论文进行频次分析，结果发现主要存在以下特点：第一，运用量表或问卷对中学生心理健康进行实证研究的数量呈逐年增长趋势，笔者对对1994~ 2009年间使用问卷或量表研究中学生心理健康的论文数量进行了统计，具体如表1所示。
表1使用中学生心理健康量表的研究论文年份分布第二，中学生心理健康测评工具中症状取向的量表较多，适应取向的量表较少。
笔者的频次统计表明，目前国内使用频率最高的三个中学生心理健康测评工具分别是症状自评量表（SCL-90），心理健康诊断测验（MHT），中国中学生心理健康量表，其中SCL-90的使用率占总频次的51.1%，MHT占19.2%，中国中学生心理健康量表占8.3%，这三个量表都是症状取向的心理测评工具。
在个别研究中所采用的Achenbach儿童行为量表（CBCL）、问题行为早发现量表（PPCT）、PHI、焦虑、抑郁量表等也都属于症状取向量表。
总的来讲，症状取向量表的使用率占总频次的85.8%，面向积极心理内容的适应取向的心理健康测评工具很少，其使用率仅占总频次的14.3%。
第三，中学生心理健康测评工具以国外修订量表为主，国内自编量表为辅。
国外修订量表的使用率占总频数的87.2%，国内自编量表占22.8%。
尽管国内自主研发的量表逐年上升，但国外修订的量表仍为研究的主要工具。
笔者对1994~2009年间国内量表与国外量表的使用频次进行了统计，如表2所示。
很显然，国内自主研发量表的使用数量逐年上升，国外量表的使用数量也在逐年增加，而且其使用率高于国内量表。
表2国内、外量表使用状况年份分布第四，中学生心理健康测评工具以心理健康类量表为主，心理素质类量表为辅。
据笔者统计，在各类论文中使用心理健康类量表的论文有360篇，占总数的93.5%，使用心理素质量表的论文仅有25篇，仅占总数的6.5%。
三、关于国内中学生心理健康量表使用问题的反思（一）国外量表面临文化差异与常模老化问题，应谨慎修订在心理健康教育的初始阶段，引进了一批国外心理健康的测评工具，的确有助于研究工作的开展。
但随着时间的推移，许多问题随之产生。
首先面临的是文化差异的问题，尽管大多数国外量表都由专家修订后才使用，但其理论框架及测评内容仍蕴含着浓厚的西方文化气息，可能不适合我国的国情以及我国中学生的心理发展特点。
此外，许多国外修订量表的常模都是20世纪七八十年代研制的，其修订工作并没有跟上人们心理状况的变化，常模陈旧使人们对研究的准确性提出了疑问[9]。
就目前中学生心理健康领域使用最多的SCL-90来讲，其中学生常模是王极盛教授于1999年修订的[10]。
事实上，根据心理测验的理论要求，心理测验或心理评估量表的常模一般每五年就应另行制定新常模。
因此，在未来的研究中应谨慎修订国外量表。
首先，要了解、审定西方量表的使用情况，确定引入的价值和适用性；其次，结合中文的习惯用法对量表进行准确无误的翻译，必要时请不同人进行反向翻译；再次，通过初试对量表进一步进行修订，剔除含义不明确和不具区别能力的项目；然后，进行信度和效度的检验，并利用初步的研究结果对量表再次修订，提高其信度和效度[11]。
最后，对量表再次评价并建立具有文化特异性的常模以及符合中国学生标准的评定等级。
（二）本土心理健康测评工具编制与应用脱节，应加强其推广力度近年来，国内自主研发的中学生心理健康测评工具逐渐增多，如王极盛教授编制的中国中学生心理健康量表的使用频次最高，但仍然明显低于SCL-90和MHT等国外修订量表的使用率。
出现这一问题的原因可能有以下几点：首先，大多数自主研发的量表取样仅局限于一个省市的范围，使得量表难以在全国范围内推广和普及。
其次，有些高等院校中的教师或科研人员自主编制了信效度水平较高的中学生心理健康量表，但他们对量表的开发定位于进行研究，缺乏对量表的推广意识和后续性研究，因而导致量表编制与应用的脱节。
一方面，没有广泛的应用，量表编制者就没有机会积累材料完善修订量表；另一方面，广大实践领域的研究者也难以获得这些信效度较高的本土化的中学生心理健康测评工具，只能运用一些推广程度较高的国外修订量表如SCL-90、MHT等。
事实上，根据我国中学生的文化特性与行为习惯自主编制的心理健康量表或问卷，才是对我国中学生心理健康状况进行科学测评的有效工具。
（三）心理诊断量表难以反映中学生心理健康状况，应注入积极内容如前所述，目前我国中学生心理健康领域使用频率最高的工具分别是症状自评量表（SCL-90），心理健康诊断测验（MHT），中国中学生心理健康量表。
众所周知，SCL-90反映的是以神经症为主的心理障碍，主要用于临床研究、心理咨询及精神科学等领域；MHT有时也被称作一般性焦虑测验，其测查的内容主要集中在慢性焦虑与情绪障碍方面，其他内容基本没有涉及；中国中学生心理健康量表也是基于强迫症状、偏执、敌对、抑郁等心理疾病因子采集项目。
因此，这些量表都属于症状取向的心理健康诊断量表，更适合用于心理疾病或心理问题的判断与筛选。
尤其是SCL-90，尽管早在许多年以前就有学者指出，SCL-90对有心理问题的人群具有较好的区分度，但不适合正常人群心理健康的评估研究[12]，用判别神经症患者的医学临床诊断性工具来测查健康中学生群体存在适宜性问题[9]。
但从笔者统计数据来看（如表2所示），近年来这一情况并未得到改观，SCL-90仍是使用最多的中学生心理健康研究的主要评价工具，而且有逐年上升趋势。
心理学的研究表明，心理健康不仅仅是没有症状，而是具有不同的层次，按照其表现大致可分为心理疾病或障碍、心理机能正常和人格健全三个层次[13]。
症状取向的中学生心理健康量表关注少数有心理问题的学生及其症状表现，不仅难以全面反映中学生心理健康的实际状况，而且忽视了大多数健康学生的发展性问题。
表3SCL-90量表使用情况年份分布对于上述问题的解决，可以从以下两方面着手。
第一，根据中学生的身心发展特点和年龄特征编制适合中学生群体的量表。
有研究者指出中学生的心理问题是在其自身成长过程中伴随出现的，主要表现在学习、自我、生活与社会适应等方面，多数属于发展性问题而非心理疾病[14]。
因此，中学生的心理健康问题及概念内涵应区别于成人的心理健康问题，中学生心理健康的测评工具的编制应充分考虑其现实生活及身心特点，从心理与行为的积极方面入手，重点在于对广大学生的身心发展问题进行评估与引导。
第二，为中学生心理健康测评工具注入积极的内容。
近年兴起的积极心理学强调人性中的积极方面和健康的功能，倡导二维的评价模式，既要诊断心理疾病，同时也要了解积极的心理品质[15]。
中学生心理健康测评的内容应该注重对个体和群体积极心理品质的测量和评价，比如主观幸福感、乐观与希望、积极情绪、耐挫力、内在成长动机、积极人际关系、积极的自我概念等。
众所周知，心理健康教育具有两类功能，初级功能是预防、矫治各种心理与行为问题；高级功能则是发展性功能，旨在促进学生心理潜能的最大发挥及人格的和谐发展。
从积极健康的角度考察中学生心理健康的实际状况与发展特点，有利于发挥心理健康教育的发展性功能，促进每个学生的健康全面成长与发展。
（四）心理健康量表难以把握深层心理特点，应注重心理素质量表开发如前所述，目前我国中学生心理健康测评工具主要是心理健康方面的量表，用这类工具进行的研究多关注于学生心理健康的表层状况甚至是学生的个别心理问题，而对造成状况或问题的根本主体内部原因———心理素质的研究与思考较少，以至于心理健康研究治标不治本。
