教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)

关于开展“全国高职高专英语类专业教学改革课题”立项工作的通知英教指委 [2007] 11号各高职高专院校：为贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）的精神，深化高职高专英语教学改革，提高英语教师教学和科研水平，进而提高英语教学质量，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）决定开展高职高专英语类专业教学改革课题立项工作。

现将《立项申请书》（详见附件）印发给你们，希望各高职高专院校组织广大英语教师积极参与，共同搞好高职高专英语类专业教学改革课题的立项申报和研究工作。

课题负责人需填写《立项申请书》（可复印）一式二份，挂号邮寄至以下地址，需在信封左下角注明“课题立项”字样。

受理《立项申请书》的截止日期为2007年9月10日（以邮戳为准）。

通讯地址：北京市海淀区西四环中路45号505室邮政编码：100039联系电话：电子邮件：联系人：赵杰有关本次课题立项工作的具体要求及安排，参见《全国高职高专英语类专业教学改革课题立项指南》。

附件：全国高职高专英语类专业教学改革课题立项申请书教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2007年5月25日附件：全国高职高专英语类专业教学改革课题立项申请书编号课题名称课题负责人负责人所在学校填表日期教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制填表说明1.本表一律用A4纸打印装订成册，表内空格不够可加页。

2.课题负责人只限一人，课题组主要成员一般不超过5人。

3.课题级别请选择是重点课题、一般课题还是自筹经费课题。

4.本表须经课题负责人所在学校领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

5.封面编号一栏不用填写。

申请者的承诺：我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。

申请者：年月日课题负责人情况课题组主要成员情况。

对高职英语教师专业发展的行动研究摘要：在人才市场需求导向下，高职院校致力于人才培养的行业、企业、学校对接。

基于此背景，英语教师在构建英语课程教学体系过程中势必要进入专业化发展的道路。

通过与教师的交流、观察、分析和反思，发现教师在更新自身教育观念、了解社会对人才的能力需求和实践性知识增长方面存在着很大的发展空间。

关键词：高职；英语教师；专业发展；行动研究中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0073-02行动研究是西方20世纪70年代后盛行的一种教育研究方法，它是一种“在行动中”、“通过行动”、“为了行动”的研究。

高职英语教师专业发展行动研究体现为高职英语教师为改革英语教育教学而在教学实践中进行计划、行动、反思的过程。

行动研究的开始笔者任教于经济发达的广东省珠三角地区的高职院校，在2009~2010年的两年间始终与广东省广州、佛山、东莞等地市部分高职院校的一线年轻英语教师保持着较为紧密的联系。

通过参与式讨论、网络调查和教研合作等方式，笔者与青年英语教师共同思考了下列问题：（1）我是怎样成为一名英语教师的？（2）我对高职教育基本观点的认识有哪些？（3）我是否知道高职教育的先进理念？是否在教学中加以运用？（4）我在英语教学中起到了什么作用，与学生是一种什么样的关系？（5）我在高职人才培养体系中处于什么地位？（6）我有哪些职业成长的空间？笔者向教师展示了最为常见的对于教师的隐喻认知概念——“园丁”、“工程师”、“蜡烛”。

传统富有内涵的隐喻促使大家进行了深刻的反思。

结果表明，虽然“园丁说”反映了教师的助长功能，但忽视了学生发展的不确定性和社会因素；虽然“工程师说”体现了教师在教学中的主导作用，但无法体现学生的主体作用；而“蜡烛说”完全没有体现教师自身的生命成长和专业化发展过程。

高职教师的作用目前，高职院校整体师资水平还比较低，比如在自我认知方面，许多教师自诩为“教书匠”，不敢抱有“教育家”的理想。

高等学校英语专业英语教学大纲高等学校外语专业教学指导委员会英语组前言80年代初，受国家教委的委托，高等学校外语专业教材编审委员会英语组开始着手起草高校英语专业英语教学大纲。

有关基础阶段和高年级英语教学的两个大纲经教材编审委员会英语组审定通过后，于80年代末和90年代初经国家教委高教司批准后在全国实施。

十多年来，这两个教学大纲在规范和指导我国高校英语专业的教学工作方面发挥了很大的作用。

鉴于社会主义市场经济对我国高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求，而且近十多年来的英语教学又发生了不小的变化，原有的两个大纲已无法适应新的形势，因而有必要作相应的修订。

受教育部委托，高等学校外语专业教学指导委员会英语组于1998年由何其莘、何兆熊、黄源深、姚乃强、吴古华、陈建平、朱永生、钟美荪、王蔷和文秋芳10位教授组成了大纲修订小组，并于1999年6月起草了新大纲的征求意见稿。

在听取了两百多所院校的意见之后，英语组在1999年10月的年会上逐条讨论了新大纲的各项内容，并在原则上通过了对新大纲的审定。

年会之后，何其莘、黄源深和姚乃强三位教授根据各位委员的意见和建议，再次对大纲进行修订，并进行了文字上的润色。

英语组于1999年12月将《高等学校英语专业英语教学大纲》送教育部高教司审批。

经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。

高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000年3月目录前言高等学校英语专业英语教学大纲高等学校英语专业英语教学大纲修订说明附录Ⅰ：英语专业课程描述附录Ⅱ：英语专业学生阅读参考书目附录Ⅲ：关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见高等学校英语专业英语教学大纲为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。

淄博职业学院高职英语课程改革实施方案一、指导思想根据教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》和教育部高职高专英语类教学指导委员会拟定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行），结合学院高职英语课程现状，立足专业需求和学生需求，全面提升高职英语教学质量，实现专业国际化办学。

二、改革目标（一）总目标1. 立足“学生和专业两个需求”，构建在“基础+行业”高职英语课程理念下的“高技能广出路”高职英语课程模式（High Skills & Wide Outlets College English），全面提高高职英语课程质量。

2. 实施高职英语分类教学，即在一个专业大类内，根据专业人才培养目标和就业方向的不同，分为涉外类、实用类和交际类三个类别，分别制定课程标准和组织教学内容，通过高职英语课程改革，带动专业人才培养模式的改革步伐。

3. 通过分类教学，使一部分学生的英语水平得到大幅度提升，为其境外顶岗实习与就业以及境内高端就业、专升本升学、出国留学等提供必要的语言支持，在为学生的毕业出路提供更为广阔空间的同时，推动专业的国际化发展，以及学院整体国际化水平的提升。

（二）阶段目标1. 2012-2013年，在会计、护理、建筑三个系院进行试点。

实施涉外类及实用类两个分类课程教学。

2. 2013-2014年，试点系院扩大至10个系院。

实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。

3. 2014年以后，全院推开实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。

三、改革内容（一）课程内容三种不同类别的课程，面向的专业和学生不同，教学内容的组织和安排不同，课程评价不同。

1. 涉外类课程课程对象：各专业依据专业人才培养目标及学生就业方向对入校新生进行分类组班，原则上涉外类或者实验类班级由高考成绩或者高考英语成绩较高者组成。

教学目标：不同专业分别制定具体的课程目标。

通用目标为使学生具备较高的英语综合应用能力，具备良好的跨文化交际能力和良好的职场英语应用能力。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
2008年精品课程名单
英教指委 [2008] 19号
根据《教育部国家精品课程申报指南》的精神，经过教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称教指委）组织专家评审, 现将2008年教指委级精品课程名单公布如下:
希望以上学校及课程组认真总结经验，进一步加强队伍建设，及时更新精品课程内容，完善精品课程资源，尤其是网上资源，做到资源全国共享。

同时，要加大科研力度，通过科研促进精品课程建设，提升教师队伍素质。

教指委将对以上精品课程每两年复检一次，以确保精品课程的质量和时效性。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
二〇〇八年十二月二十四日。

关于发布第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课
一年期课题结题结果（第一批）的通知
外语教指委[2013] 16号
各有关高职高专院校：
经教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）对2011年获准立项的第三期"全国高职高专英语类专业教学改革课题"一年期课题进行终期检查和验收,现同意其中的264个课题作为第一批结题,名单见附件。

附件:第三期"全国高职髙专英语类专业教学改革课题"一年期课题结落款单
（第一批）
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会
2013年5月16日
附件：
第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一年期课题结落款单
（第一批）。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会高等职业教育行业英语课程（EＳP）教学改革研讨会纪要英教指委[２010]9号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会(以下简称“教指委"）于２０１０年2月1日至3日在广东珠海召开了“高等职业教育行业英语课程（ＥＳP）教学改革研讨会”。

会议由牛健秘书长和丁国声委员主持，刘黛琳主任作了主题发言，参加会议的有来自18个省市的40余名高职高专英语教师。

本次会议由北京大学出版社承办,北京大学出版社副总编辑张凤珠、教学服务部主任刘宗彦、英语编辑李颖、叶丹出席了会议。

本次会议的主题是研讨高等职业教育行业英语课程（EＳP)教学改革，包括课程设置、教学内容、教学方法、考核方式、教师发展等问题。

北京大学出版社张凤珠副总编辑首先讲话，她介绍了北京大学出版社的发展历史与出版定位,以及该社高职英语教材的研发与出版情况，并表达了对高等职业教育行业英语课程(ESP）教学改革的坚定支持。

刘黛琳主任委员作了主题发言。

她一方面回顾了教指委200９年所完成的各项工作,并通报了20１0年教指委的工作计划;另一方面重点介绍了教指委对高职高专公共英语课程教学改革的主要思路.结合本次会议主题，刘主任提出了行业英语课程（ＥSP）教学改革所面临的需要研讨解决的一些问题,如行业英语课程定位、与传统“专业英语”课程的区别、与基础阶段英语教学的过渡与衔接、教材的研发方式、课程组的构建、教学内容的确定、教学方法等。

最后,她呼吁大家关注并研究高等职业教育的改革与发展，积极主动地为推动全国高职高专英语类专业教学改革做出更大的贡献。

会议特别邀请北京外国语大学专用英语学院徐立新副院长作了ESP专题报告。

他在报告中回顾了ESP的起源、在国内外的发展历程、ＥSP的学科分类法，并强调指出，ESP教学的核心问题是满足学习者的学习需求,为此开展的各项改革均应以满足学习者的学习需求为出发点。

关于ＥSP教材研发，徐教授对比分析了目前市场上销售的十余本相关教材，指出了其中存在的一些共性问题，并强调英语语言功底是教材编写之根本，否则ESP之花无法绽放.河北旅游职业学院的王哲教授以“导游英语"课程为例,从一线教师的角度汇报交流了ESP课程建设的过程及取得的成果。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会推荐2009年国家级精品课程及评选2009年教指委级精品课程会议纪要英教指委[2009] 14号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称教指委）于2009年6月18日至6月21日在山西太原的山西省财政税务专科学校召开了推荐2009年国家级精品课程及评选2009年教指委级精品课程的会议。

会议由教指委主任委员刘黛琳主持，参加会议的有刘黛琳、安晓灿、丁国声、郑仰成、周龙、杨亚军、贺雪娟、崔秀敏、朱泽生、吴柏祥、沈银珍委员、张丽娟（王万义委员的代表）、牛健秘书长及秘书处成员与联络员。

本次会议的议题是向教育部推荐三门课程参评国家级精品课程，以及评选2009年教指委级精品课程。

教指委主任委员刘黛琳首先对2009年全国各高职高专院校上报精品课程的情况及评审、推荐等的相关要求做了说明。

她说，今年全国共有34门课程上报到教指委，参加2009年度国家级精品课程和教指委级精品课程的评选。

34门课程主要分为两大类：公共英语课程和英语专业课程。

本年度英语教指委可以向教育部推荐三门课程，参与国家级精品课程的评选。

由于本次上报的课程数量比较多，所以采取了专家分组预评及会议集中评选的方式。

在谈到国家级精品课程推荐标准的时候，她指出，申报课程应符合高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成；申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主，课程组成员应体现“双师”结构；课程学习网站应至少提供有该门课程的主要教学资源、案例、习题、实训实习项目、学习指南等相关教学资料，并体现教学互动；申报课程的网上内容必须包括课程整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟），其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。

精品课程的会议评审分为两个阶段，第一个阶段是从34门候选课程中评选出2009年教指委级精品课程，第二个阶段是从2009年教指委级精品课程中再评选出三门课程，作为教指委向教育部推荐的国家级精品课程。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会第二届全国高职高专英语教学工作会议纪要英教指委[2010] 23号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）于2010年6月20日至23日在广西南宁召开了“第二届全国高职高专英语教学工作会议”。

教育部高等学校高职高专协调与联络办公室王国川主任、教指委刘黛琳主任、中国东盟博览事务局领导郑军健、高职高专教育研究专家马树超等分别做了主题发言。

教指委委员、分委会委员和来自19个省市的230余名高职高专英语教学负责人及英语教师参加了本次会议。

开幕式由牛健秘书长主持，首先由会议的承办单位广西国际商务职业技术学院李国淮院长致欢迎辞，他向大家的到来表示欢迎并感谢教指委对学院的重视与信任。

在介绍广西国际商务职业技术学院的基本情况时，他特别提到学院是国家商务部“人才强商”培训基地，广西促进中国-东盟自由贸易区建设人才小高地建设载体，受到了业内的广泛好评。

另外，学院小语种的专业也办得十分有特色，分别有泰语、马来语、柬埔寨语等专业，获得了很多国家级和省级奖项。

中国东盟博览事务局郑军健局长结合广西的经济发展和对外交流的情况，分析了广西的发展对英语人才的需求。

2004年在广西南宁举办的中国-东盟博览会，先后接待了35名国内外首脑，成为我国对外开放前沿的舞台。

通过举办东盟博览会深深感到，能熟练运用英语的人才十分欠缺，而既懂专业又能用英语进行交流的人才更是凤毛麟角。

他认为，随着中国-东盟博览会永久落户南宁，广西以及全国的高职高专英语教学的培养目标应该突出应用性、实践性，要有针对性地培养学生的语言运用能力，为当地的经济发展服务。

教育部高等学校高职高专协调与联络办公室王国川主任介绍了高职高专教育的总体发展情况。

我国高职教育发展很快，在校生人数去年已达到了968.3万。

“1221”人才培养模式值得我们思考，其核心可归纳为—“1”：高职院校应成为一个能够整合利用各种社会资源办学的开放性平台；“2”：基础知识和职业实践两个系统的统一与交融；“2”：两个或多个证书，即毕业证和岗位职业证书；“1”：一个基地，高职院校要成为一个服务于学习型社会的基地。

教育部关于成立2007―2011年教育部高等学校外语专业等四个科类教学指导委员会的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2007.06.07•【文号】教高函[2007]12号•【施行日期】2007.06.07•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于成立2007-2011年教育部高等学校外语专业等四个科类教学指导委员会的通知（教高函[2007]12号）有关高等学校，有关单位：为了进一步深化高等教育教学改革，提高高等教育质量，加强教育行政部门对高等学校教学工作的宏观调控，推进高等教育宏观决策的科学化和民主化，充分发挥专家学者对高等教育教学改革与建设的研究和指导作用，我部决定组建2007-2011年教育部高等学校外语专业等4个科类教学指导委员会（以下简称教学指导委员会）。

现将有关事项通知如下：一、教学指导委员会是教育部领导的专家组织，具有非常设学术机构的性质，接受教育部的委托，开展高等学校本科教学的研究、咨询、指导、评估、服务等工作。

二、教学指导委员会委员是根据政治立场坚定、热心人才培养工作、学术水平比较高、教学经验比较丰富、思想活跃、组织协调能力较强、作风正派、老中青三结合、促进分类指导等原则，经学校和有关单位申报，在广泛征求意见的基础上选聘的。

各教学指导委员会委员由我部颁发聘书聘任，任期从2007年 6月 30日起至2011年1月止。

此次成立的是外语专业、艺术类专业、图书馆学学科及文科计算机基础教学指导委员会。

外语专业和艺术类专业教学指导委员会下设有若干分委员会。

三、教学指导委员会（含分委员会）设主任委员1人，副主任委员若干人、秘书长1人。

教学指导委员会的工作由主任委员主持、副主任委员协助、秘书长协助主任和副主任委员处理日常工作。

秘书长原则在主任委员所在高校聘请。

四、教学指导委员会的主要任务是：（1）组织和开展本学科教学领域的理论与实践研究。

（2）指导高等学校的学科专业建设、教材建设、教学改革等工作。

国家开放⼤学⾼启本⾮英语专业公共外语课程国家开放⼤学“⾼起本”公共英语课程教学改⾰思路（讨论稿）在国家开放⼤学即将成⽴的背景下，公共英语课程如何深⼊改⾰以便更好地为开放⼤学特⾊专业服务，是电⼤现阶段需要思考的⼀个重要问题。

⼀、公共英语课程教学改⾰发展趋势1.普通本科院校⼤学英语课程教学改⾰教育部⾼等教育司《⼤学英语课程教学要求》（2007，清华⼤学出版社）对于⼤学英语课程提出了如下明确的教学要求：1)⼤学英语课程是⼤学⽣的⼀门必修的基础课程；2)⼤学英语课程要融⼊学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）；3)建议学⽣通过计算机学习所获学分的⽐例在⼤学英语学习总学分中不低于30％；4)各⾼等学校应充分利⽤现代信息技术，采⽤基于计算机和课堂的英语教学模式。

2.⾼职⾼专院校公共英语课程教学改⾰教育部⾼等学校⾼职⾼专英语类专业教学指导委员会于2009年制订了《⾼等职业教育英语课程教学要求》，主要内容如下：1)⾼职英语课程是⾼等职业教育学⽣必修的⼀门公共基础课程；2)⾼职英语课程以培养学⽣实际应⽤英语的能⼒为⽬标，侧重职场环境下语⾔交际能⼒的培养，使学⽣逐步提⾼⽤英语进⾏交流与沟通的能⼒；3)各校应以培养学⽣职场环境下的语⾔交际能⼒为⽬标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系；4)建议⾼职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段（EGP: English forGeneral Purpose）与⾏业英语阶段（ESP: English for Specific Purpose）。

基础英语阶段的教学内容可与⾏业英语阶段的教学内容⾃然衔接，或将⾏业英语教学渗透到教学的全过程；5)各校应根据不同的教学要求设置教学时数，原则上不低于180学时；6)各校应积极引进和使⽤计算机、⽹络技术等现代化教学⼿段，构建适合学⽣个性化学习和⾃主学习的新的教学模式；7)各校要根据职业教育特点积极引⼊多元化评价体系，⿎励学⽣获取相关职业英语能⼒证书。

/planview.aspx?id=112008-3-27全国高职高专评选优秀英语课堂教学课件实施方案教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会全国高职高专评选优秀英语课堂教学课件实施方案英教指委 [2008] 6号随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段越来越普遍地应用于教学之中。

为推进高职高专英语课程建设，推动现代教育技术的运用，提高高职高专英语教师使用和开发计算机辅助语言教学课件的能力，改进教学方式，提高教学质量，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）决定定期开展优秀英语课堂多媒体教学课件评选活动，具体实施方案如下：一、参评课件基本要求参评作品应符合高等职业教育英语教学的教学目标，体现“以服务为宗旨、以应用为目标、以实用为主、以必须、够用为度”的教学原则，重视学生英语语言应用能力的培养。

参评教学课件围绕一个单元（4～6学时）的课堂教学活动进行设计，同时结合学生的个性化自主学习的需求，突出学习活动的交互性，摒弃“满堂灌”的教学方法，鼓励教学模式和教学方法的创新。

教学课件的设计和开发应以高职高专的英语教师为主体，教学对象必须是高职高专学生。

适用的课程既可是公共英语课程，也可是英语专业课程。

除教学内容可来自所采用的教材外，课件本身必须为原创作品，若发现有侵权行为，取消该课件的参评资格。

二、评选办法评选教学课件按以下步骤进行：首先，由课件开发教师或课程组自主申报，填写《全国高职高专英语课堂教学课件评选申报表》（见附件），并由所在学校推评，原则上一所学校只推评两个课件；其次，参评单位以光盘形式提交参评课件，并在盘面上用油性笔标明“学校名称”、“课程名称”和“课件制作人姓名”。

课件光盘和《全国高职高专英语课堂教学课件评选申报表》各一式三份需一起提交。

最后，教指委组织教学课件评审小组对参评作品进行评审，并设置一、二、三等奖奖项若干。

获奖作品在全国高职高专英语教学工作会议上演示交流，并由教指委颁发获奖证书。

高职院校英语教学EOP转向及其路径构建刘晓毅（广东环境保护工程职业学院基础教育部，广东佛山528216）*摘要：在阐述EOP概念的基础上，从语言认知规律、社会需求、学习者发展需求的角度探讨了高职英语教学EOP转向的现实意义和必然性。

围绕EOP改革，结合高职英语教学的课程体系设置、课程内容设计、教学模式改革、教学评估调整、教师专业发展等教学因素探究高职院校英语教学EOP改革的实现路径。

关键词：高职英语教学改革；EOP职业用途英语；路径构建doi：10．3969/j．issn．2095－5642．2015．002．050中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-5642（2015）02-0050-04职业性是高等职业教育的基本属性，高职高专学院各专业都在突出该属性，而辅助或服务于各专业的公共英语课程如何在需求分析的基础上最大程度与专业挂钩，相互融合，在职业化的教学情景、任务设计和文本输入下让学习者习得语言知识，从教学内容体系、教学方法、教学评价等的选择和设计上突出职业性实现职业化是高职院校承担英语课程教师急需思考、探索和实践的难题。

高职英语教学改革方兴未艾，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2009年《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中确定了突出职业性的职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的高职英语教学改革方向。

但直至目前，关于高职英语EOP理论和实践的研究，乃至针对EOP的整体研究依然较少。

一、EOP职业用途英语的概念为了全面了解EOP的概念，需要理清EOP与ESP（专门用途英语）的相关性，与EAP（学术英语）的区别性。

ESP起源于20世纪60年代后期，是相对于普通英语EGP的语言教学概念。

Ｒobinson指出ESP的两个重要特征：1）ESP是目的导向，是实现目标的手段但并不是目标本身，学习者把语言作为工具来学习，因为这会帮助他们找到更好的工作或者获得更高的学位等，并不是为了学习语言本身；2）ESP课程强调需求分析，追求教学与需求的和谐统一［1］。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2009年工作总结英教指委[2010]1号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）以教育部关于进一步深化高等教育教学改革、提高高等教育质量的精神作为指导思想，在2009年根据五年任期工作规划和年度工作计划，积极进取，扎实工作，圆满完成了既定的工作任务。

现将具体的工作情况总结如下：一、2009年工作计划的完成情况2009年教指委开展了十二项重点工作：推荐及评选精品课程、开展第一期科研课题结题验收与第二期科研课题立项、定稿并上报教育部英语类专业实训基地建设指导意见、英语专业目录及英语类专业设置规范、定稿并上报教育部高职英语课程教学要求、完成第二届全国高职高专英语课堂教学大赛、完成首届及第二届全国高职高专英语课堂教学课件大赛、进行专业审核、开展师资培训、参与组织“全国高职高专实用英语口语大赛”、启动“全国高职高专英语写作大赛”、启动《高等职业教育术语中英对照手册》的编撰工作、策划并组织撰写《英语类高职高专毕业生就业水平测量与评价报告》，以及参与撰写《中国外语教育发展研究（1949-2009）》。

1．推荐国家精品课程及评选教指委级精品课程：教指委按照教育部的相关要求，制定了申报国家精品课程的实施细则，并向教育部推荐了浙江经济职业技术学院的“汽车英语”、许昌职业技术学院的“涉外导游英语”和长沙民政职业技术学院的“文秘英语”三门课程。

最终，浙江经济职业技术学院的“汽车英语”和许昌职业技术学院的“涉外导游英语”两门课程被教育部评选为2009年度“国家精品课程”。

在此基础上，教指委评选出18门2009年教指委级精品课程（含长沙民政职业技术学院的“文秘英语”课程）。

2．开展第一期科研课题结题验收与第二期科研课题立项工作：教指委根据《全国高职高专英语类专业教学改革课题立项指南》的相关原则与要求，对第一期全国高职高专48所学校的52个获准立项的课题进行了结题验收，并开展了第二期科研课题立项，全国共有251所院校的337个课题申报了第二批立项。

教育部高职高专英语类专业教学指导委员会工作章程英教指委 []号第一章总则第一条教育部高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称教指委）是教育部领导的专家组织，受教育部委托，开展高等学校高职高专英语类专业及公共英语课程教学的研究、咨询、指导、评估、服务等工作。

第二章组织第二条教指委委员在各有关部门推荐基础上由教育部聘任，现设主任委员一名、副主任委员一名。

教指委的工作由主任委员主持，副主任委员协助主持。

第三条教指委设秘书长一人，协助主任委员处理日常事务性工作；秘书长单位与副主任委员单位各配备秘书一名，处理秘书处相关工作；从相关出版社聘请联络员，配合教指委做好联络和协调事宜。

教指委根据需要，可从有关学术、行业专家中聘请顾问和特邀委员；教指委主任扩大会议可根据需要决定增补委员，并报教育部批准。

第三章任务第四条了解国内外英语教学的发展趋势，研究高职高专英语教育教学改革与发展的全局性重大问题，为教育部和高职高专院校提供咨询意见和建议。

第五条研究高职高专英语类专业结构和布局，承担此类专业设置的核定任务；制定专业规范、教学质量标准和基础课程的教学基本要求、实验教学的基本条件等；制定公共英语课程的教学基本要求；审议、推荐有关教学改革方案和成果，指导、推动教育教学工作不断创新。

第六条指导高职高专院校英语类专业的专业建设、课程建设、教材建设、实训基地建设、实验室建设以及公共英语课程的建设，并进行精品课程推荐、优秀教材推荐等工作，促进高职高专院校英语类专业及公共英语课程的教学水平不断提高。

第七条根据国家对高职高专英语类专业人才培养目标、规格的有关要求，以及社会经济发展对应用型人才的实际需要，加强教学质量评估、教学改革等问题的研究，对英语类专业及公共英语课程的教学质量进行监督和评估，促进人才培养质量的提高。

第八条组织高职高专英语教师培训和教学改革经验交流，沟通信息，宣传推广优秀教学成果，为推动教学改革与发展做好服务工作。