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浅谈高中数学教师有效教学行为目前，在我国中学数学教育中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式。
因此在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性就显得尤为重要。
一、教师有效教学行为有效教学行为是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
以前应试教育下教师的教学存在着许多不足之处如：教师对尖子生一般都重点辅导，对成绩不好的学生不管不问；教师对学生的评价以偏概全，认为学习好一切都好；教师不重视对学生情感和价值方面的培养。
我想在新课程标准下教师应该转变这种不合理的教学方式。
教师的教学应面向全体学生，促进和提高所有学生的学习；创设和维护好有效的数学学习环境；促使学生理解数学知识，掌握数学思维，树立正确的情感价值观；培养学生自主学习的能力，引导学生正确的自我评价。
那么数学教师怎样才能有效的教学呢？二、数学教师有效教学的途径1、教学应尊重并适应学生的个体差异，教师应了解每个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景。
鼓励每一个学生都参与到学习中去。
学生的个体差异和学生的认知差异等。
在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式和思维策略、认知水平和学习能力的差异。
认知方式的差异主要表现为：场独立和场依存、沉思型和冲动性、复合型和发散性。
不同的学生的智力差异也是影响学习效果的一个重要原因。
在学习中表现为：有的学生喜欢动手操作，观察实验；有的喜欢独立思考；有的对现实空间及图形的认识能力强；有的抽象思维能力强等。
2、教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化尊重学生解决过程中所表现出的不同认知水平，鼓励每一位学生都参与到教学活动中去。
问题的设计、教学活动的展开、练习的安排等要尽可能的让所有学生都主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在于他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验、提高思维水平。
对学生的帮助针对性要强，对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的数学才能。
论课堂教学活动中的有效教师行为教师课堂的有效管理是指授课教师对课堂教学内容、课堂学习状态、课堂学习行为、课堂学习方法及课堂学习资源的有效整合。
其中，课堂教学内容的有效管理是基础，课堂学习行为的有效管理是保障，课堂学习状态的有效管理是关键。
课堂教学内容就是每节课应学习的内容，是本节课的核心教学任务。
它包括具体学习内容、应达成目标、达成过程及达成方法四个方面。
教师必须精确、准确地掌控课程标准对每节课具体内容的建议，必须精确、准确地晓得本节课在整套教材中占据的边线和拉艾的促进作用，还要精确、准确地晓得学生现有的科学知识储备与应当达成一致目标之间的距离，即为“三科东俄”。
教师必须在深入细致充份钻研学科课程标准和整套教材的基础上，依据“三科东俄”有效率资源整合教学内容。
目标的有效管理要体现可操作的达成度。
何为可操作的达成度？即目标的设定要有具体的检测标准，要有层次性，要有知识能力及情感态度价值观的具体体现，也就是“三有”。
将这三方面的教学内容有机地整合在一起，使每一个学生在不同层面达到各自的目标，实现课堂教学效率的最大化。
过程设计就是将教学内容按照一定的顺序，以一定的方式，用一定的方法呈现出在课堂上，这应当特别注意：（1）著重科学知识的构成过程；（2）循序渐进；（3）联系学生生活实际；（4）著重对学生情绪的精心引入；（5）著重对核心内容的准确传授；（6）著重对所学内容的精实练；（7）著重对所学内容的细密总结；（8）著重对各环节的时间管理。
针对所学内容，确定授课的形式。
内容决定形式，内容决定方法，教学方法的确定要遵循三个依据：（1）依据教学内容确定；（2）依据学生特点确定；（3）依据现有条件确定。
课堂自学犯罪行为包含教师教导的犯罪行为和学生研习的犯罪行为。
教师教导的犯罪行为就是指教师在讲课过程中的语言、谈吐、仪表等在课堂上整体表现出来的活动，就是一种极具影响力的教学资源。
它无时无刻无此潜移默化地影响着学生。
浅谈如何完善教师教学行为，实现高效课堂教学作者：刘琪来源：《学校教育研究》2016年第22期一、相关概念界定（一）高效课堂教学的内涵高效课堂教学的核心是教学的效益高。
所谓“有效”，主要是指教师在一段时间教学后，学生能够获得的具体进步或发展。
那么，“高效”又在此基础上提出更高要求。
教学有没有效益，既有教师的原因，也有学生的原因。
如果学生不想学或者学了没有收获，那么，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
高效课堂教学的三大指标：知识量、思维性、参与度。
高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项，我们应该实现情感、知识、思维三维统一和谐的教学目标。
高效效课堂的特征是：高情意（就是要重视营造健康的课堂，让学生在健康课堂中愿意学习、乐于学习。
）、高参与、高认知。
在追求有效课堂教学的同时，学科的特征不能抹杀，教师的教学风格不能抹杀。
（二）高效课堂教学行为的内涵凡是能够扎实高效地促进学生的发展，最大限度地实现预期教学目的的教学活动，都可称之为“高效课堂教学”行为。
在本课题中更多的探讨的是教师教学行为，主要涉及文化素养、提问方式等方面对课堂教学效果的影响。
二、完善教师教学行为，实现高效课堂教学的途径（一）加强教师的文化修养，提高教师的专业水平解决教师认识层面的问题，包括明确目标，深刻解读教材，对学生把握到位、目标定位要准确等，二是在教学中给学生留下一个清晰、明确、完整的知识结构。
（二）合理安排课堂结构，善用教学时间教学越合理，学生的学习成就就越大。
学生充分了解老师安排活动的先后顺序，对学习就会有充分的信心。
高效课堂应注重建立合理的教学流程，使教学、练习等能循序渐进，教学流程非常科学。
“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。
事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。
论有效教学中的教师行为新华初夏丽勤一、何为有效教学所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
这三个环节是节节相扣的，先要学生愿意学；然后才是教师的教，先要老师自己知道自己要教什么，然后才会去考虑怎样教；这样学生愿意学，老师正确的教，学生才会有进步。
反之，如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。
二、如何进行有效教学１．充分备课：A. 钻研教材备内容教师要根据教材内容确定教学目的、制订教学方法。
只有深度理解教材，吃透教材，才能驾驭教材。
尤其在提倡素质教育的今天，教师要以"大整体观"为指导思想，注意教材和教学程序的整体性。
此外，教师对每堂课都要精心设计，做到内容充实，所备知识点精要，选择的练习典型，有讲有练，讲练一致，确保学生掌握所学内容，同时充分利用教材，寓思想教育于教学之中。
B．了解学生备对象从某种意义上说，上课如演戏，但教师只能是导演，学生才是真正的演员，是课堂的中心，即在教学中要确立学生的"主体地位"，教师的"指导地位"。
课堂教学中教师行为的探析【摘要】课堂教学中教师行为对学生学习和发展起着至关重要的作用。
教师的行为不仅影响学生的学习效果，还能直接影响课堂氛围、教学效果、学生情绪和教学态度。
良好的教师行为能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在课堂上的行为必须严谨而专业，亲和又严格。
教师应该注重与学生的互动和沟通，关心学生的情绪和成长，以促进学生健康的发展。
提高教师在课堂上的有效行为需要教师不断学习和提升自己的教育能力，注重教学方法的创新和实践。
只有不断完善教师行为，才能更好地促进学生的学习和发展。
【关键词】教师行为、课堂教学、学生学习、课堂氛围、教学效果、学生情绪、教学态度、教师行为的重要性、教师影响学生、教师有效行为。
1. 引言1.1 课堂教学中教师行为的探析课堂教学是教师与学生之间进行知识传授和交流的重要环节。
而在这一过程中，教师的行为举止对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
教师的行为不仅直接影响着学生的学习效果，也会对课堂的氛围、教学效果、学生情绪和教学态度等方面产生深远影响。
教师行为对学生学习的影响是在课堂教学中最直接的体现。
教师在课堂上的表现和行为会激发学生的学习动力，影响他们的学习兴趣和态度。
一个激发学生兴趣的教师，能够吸引学生的注意力，帮助他们更轻松地掌握知识。
教师的行为也会直接影响课堂的氛围。
一个亲切和蔼的教师会营造出融洽的课堂氛围，让学生感受到学习的愉悦和乐趣。
相反，苛刻和严厉的教师会给学生带来压力和紧张，影响他们的学习状态和情绪。
教师在课堂上的行为举止至关重要。
只有通过积极有效的教师行为，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和发展水平。
在今后的教学实践中，教师们应不断提升自身的专业水平和教学能力，注重培养积极向上的教学态度，为学生的学习和成长提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 教师行为对学生学习的影响教师行为对学生学习的影响是非常重要的。
教师在课堂上的行为会直接影响到学生的学习效果和学习态度。
课堂教学中教师行为的探析【摘要】在课堂教学中，教师的行为举止对学生起到至关重要的影响。
教师的行为会直接影响学生的学习效果，良好的教师行为能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师的行为对班级秩序和学生情绪的稳定具有重要作用，良好的行为可以帮助维护班级秩序，引导学生情绪。
教师的行为也能够营造积极的教学氛围，促进学生的积极参与和思维能力的培养。
教师的行为在课堂教学中具有重要性，不仅能够影响学生的学习效果和情绪，还能够促进学生的全面发展。
教师需要注重自身的行为举止，以更好地引领学生走向成功的道路。
【关键词】关键词：课堂教学、教师行为、学习效果、班级秩序、学生情绪、教学氛围、思维能力、全面发展、重要性、促进。
1. 引言1.1 课堂教学中教师行为的探析在课堂教学中，教师的行为举止是学生学习过程中不可或缺的一部分。
教师的言行举止直接关系到学生的学习效果、班级秩序、情绪状态、教学氛围以及思维能力的培养。
对教师行为进行深入探析，可以帮助我们更好地理解教师在课堂上的角色和作用，进而指导教师如何提高教学效果，促进学生全面发展。
教师在课堂上的行为举止影响着学生的学习效果。
一位认真负责、耐心细致的老师，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，提高学习成绩。
而一位教学态度不端正、缺乏耐心的教师，往往会让学生失去学习的动力，影响学习效果。
教师的行为也直接关系到班级秩序的维护。
一位严格要求、举止端正的老师，能够有效地维护班级秩序，提高课堂纪律。
相反，一位教师不够严谨、态度不端正的教师，可能导致学生的纪律松懈，影响整个班级的学习氛围。
教师的行为举止在课堂教学中起着至关重要的作用。
通过对教师行为的深入探析，可以更好地指导教师提升教学水平，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 教师行为对学生学习效果的影响教师行为对学生学习效果的影响是至关重要的。
教师在课堂上的表现会直接影响学生对知识的接受和理解。
通过积极地引导和激发学生的兴趣，教师可以帮助学生更好地吸收所学知识，并提高他们的学习效率。
初中数学教学中教师有效行为探究摘要：初中数学教学过程中，真正提高教学的有效性是每一位教师追求的目标，然而教师的有效行为是有效教学的根本保障，因此，着重探讨和研究初中数学教师的有效行为是当下初中数学教师教研工作的难点，我们必须在教学的过程结合实践经验不断整理和总结有效途径，促进初中数学课堂的高效、有序。
关键词：初中数学有效教学行为研究新课改的实施要求将课堂还给学生，教师要明确在教学活动中学生是学习的主体，有效把握引导和监督学生的学习状况，本文主要从初中数学教学课堂入手，重点阐述了初中数学教学中，教师如何做到有效教学，真正提升课堂效率。
1 备课切入中考考点，结合学生整体情况尽量因材施教初中学生数学学习除了保证掌握一定的数学基础知识外，更重要的任务是为了在中考中取得成功，数学教师要认真了解所教学生的数学知识掌握情况，坚持因材施教的教学基本准则，备课要有针对性，切准中考的常考知识点和重点、难点，通过精心备课，实现教师备课行为的有效性。
例如，教师在准备《三角形全等》这一部分的课程时，要针对优、中、差这三类不同程度的学生设计例题，既有考查三角形全等的定义、定理等基础性的中考考点，也有涉及到三角形全等与其他几何知识的综合证明等能力提升的中考难点，通过分层次备课，全面兼顾，让每一位学生在整个课堂中都得到提升。
2 课堂上要激发学生数学学习的兴趣，创设和谐、有序的数学课堂秩序初中数学教师的有效行为除了上文中所提到的有效备课外，还有一个重要的表现就是有效上课。
教师要善于在数学课堂上调动学生的积极性，通过提问、游戏、分组讨论等不同的教学方法来组织学生展开数学知识的学习，激发学生课堂上学习数学的热情，尽力创设轻松、活泼的数学课堂氛围，让学生感知到自己在快乐中学习，在学习中快乐。
例如，教师在讲授“平行四边形的性质定理”的时候，通过不断提出问题：同学们已经理解并掌握了平行四边形的判定定理，那如果已经知道该图形是平行四边形，那么它又有什么更多同学想要去了解它的性质定理呢？接下来由大家分组来讨论并研究平行四边形到底有什么样的性质？通过连环设计问题，激发学生学习的兴趣，通过教师的有效引导和组织来营造良好的课堂环境。
关于教学行为有效性的几点思考教学行为的有效性是指教师在进行教学活动时，通过实现特定的教学目标，在最大限度内调动和发挥教学要素功能作用的状态。
教学活动中教学行为要素是指直接参与或影响教学活动的各种因素。
其中包括教学理念、教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学媒体等。
对于教师来说，要获得良好的教学行为有效性就必须具备正确的教学观念、先进的教学理念、科学合理的教学内容、灵活多样的教学方法和良好的教学组织形式。
在学校教育中，学生不仅是知识信息的接受者，而且也是教学信息的重要来源之一。
因此，教师要转变教育观念，实施课程改革，创新教学模式，构建和谐的师生关系，改善课堂气氛，充分利用课堂提问的艺术来提高课堂教学的有效性，使每个学生的潜能都得到开发，使他们的身心得到全面和谐的发展。
对于一个教师而言，不但要有丰富的知识和精湛的教学技艺，还应具备较强的语言表达能力、应变能力、组织管理能力和人际交往能力等，这样才能更好地适应素质教育的需要，使自己成为一名优秀的教师。
教师的教学方法是否得当直接影响着课堂教学的有效性。
有些教师缺乏语言表达的能力，只能通过板书进行教学；有的教师则很少运用口头语言与学生交流，单凭书本上的文字进行教学；还有的教师虽然有极强的语言表达能力，却不善于将理论联系实际，结合学生的年龄特征进行教学。
从表面看来，教师采取何种教学方法并没有什么差别，但仔细观察会发现：前者没有得到学生的认可，而后者受到了学生的欢迎。
这说明在教学过程中只重视教师的教，而不考虑学生如何学的话，课堂教学就难免失败。
因此，教师在授课前必须认真备课，根据教材内容和学生的实际情况设计出切实可行的教学方案，选择相应的教学方法，营造民主、宽松、愉悦的课堂教学环境，充分激发学生的学习兴趣。
这样，学生才能积极主动地参与课堂教学，收到良好的教学效果。
实施课堂教学改革，首先要求教师提高自身素质，加强业务修养，掌握一定的现代化教学手段，深入钻研教材，准确把握重点和难点，讲解清楚、透彻，语言准确规范、生动幽默。
浅谈有效教学小学语文（2）班马俊梅2011-7浅谈有效教学有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值的双重表现，即在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
新教材已经使用六年多了，但农村小学由于信息闭塞﹑基础差﹑底子薄等原因，有效教学还在起步和探索初期。
如何实现有效教学呢？我在近几年教学中有几点体会：一.教师教会。
要实现有效教学，教师就要在40分钟内，通过科学的有针对性的教学活动，让学生能最大程度地参与到教学活动中来，最大限度掌握所学数学知识，数学技能得到充分训练，能掌握更多解决问题的方法，情感﹑态度与价值观也能得到发展。
要达到这个目的，教师可从以下几方面入手： 1.熟读《数学课程标准》。
因为新标准带来了新的教学理念和教学方式，只有熟读课标，领会课标的精神实质，确立教育的新理念，提高学生的综合素养，使学生获得现代社会必备的且终身受用的数学能力。
2.备教材备学生。
备课是上课的准备和基础，要准确把握学生学习起点，拟定切实有效的教学目标，精心创设课堂情境与活动，优化整合现有教学材料，选择灵活多样的教学方法，结合班情﹑学情与教情，编写出切实可行而有效的教案。
二.学生学会。
小学数学课堂的有效教学是要使学生乐学﹑会学和学会，学生通过数学课堂教学活动，学会从数学的角度去观察事物，善于思考，善于表现和掌握基本的数学知识和技能，学会反思，情感态度得到发展，找出科学而适用的学习方法，即学会学习，要让学生学会学习，实现有效教学，除了培养最基本的学习技能以外还应逐步培养以下能力。
1.学会阅读。
阅读作为一种学习方式，它是人们获取知识的基本途径之一。
俗话说“读书百遍，其义自现”语文如此，数学也不例外。
但在农村小学数学教学中，大多数学老师的教学方法还未从根本上得到改变，阅读数学对小学生来说还是一个非常陌生的概念，他们根本就不会阅读，也不知道该读什么；更不会想到，数学学习是可以通过自己阅读教材及相关的材料来寻找解决问题的思路与方法。
教师的讲堂有效教课行为应有哪些表现有效教课行为是教师为更好地实现既定教课目的,达到最正确教课成效而实行的行为。
它是教课的社会价值和个体价值的两重表现 ,此中心问题就是教课的效益。
（1）在教课关系上，表现为：指引与帮助。
所谓指引，应是含而不露，指而不明，开而不达、引而不发。
要指引学生与文本对话；指引学生与自我对话；指引学生与学生对话；指引学生与情境对话；指引学生对问题的察看与议论；指引学生提出问题；指引学生浑身心的投入学习过程。
在教课中，还要因势利导，即在学生思想受阻、迷惑不解时指引，使其通畅；在学生理解浅薄、就事论事时指引，使其深刻；在学生看法错误，出现失误时指引，使其正确；在学生思路偏离，背道而驰时指引，使其清晰；在学生思想限制、难以拓展时指引，使其宽阔所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生找寻、采集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计合适的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评论与反省；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是承办，在讲堂中要消除教师的“霸权”现象，要战胜学生的“盲从”现象。
（2）在师生关系上，表现为：尊敬与欣赏尊敬，就是要尊敬每一位学生的人品尊严和价值，在讲堂对话中要民主、同等，即教师要以饱满的热忱，浓浓的爱意，真挚的浅笑，平易可亲地与学生同等地、民主地对话。
欣赏。
就是要欣赏每一位学生，欣赏每一位学生的兴趣、喜好、专长和独到性；欣赏每一位学生获得的哪怕是极小的成绩；欣赏每一位学生所付出的努力和表现出来的好心；欣赏每一位学生对教材的怀疑和对自己的超越。
（3）在讲练策略上表现为：精讲与精练所谓“精讲”就是赐教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭露教材中的内在规律和实质特点。
所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生供给的练习，要有目的性、层次性、递进性、研究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提高学习成效。
（4）在问题刺激上表现为：创境与设疑创境，就是在讲堂有效教课中，我们要想方想法创建系列的情境，组织大批的刺激因素，以不一样形式刺激学生与问题对话，加强学生对问题的察看，思想，记忆，不停稳固学习成就。
