过秦论 新思维教学实录
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2024年《过秦论》优秀教案(通用篇)
2024年《过秦论》优秀教案（通用篇）《过秦论》优秀教案 1教学目标：1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。
2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文，背诵课文最后三段。
教学重点：1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学过程：一、导入：同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、作者和《过秦论》写作意图贾谊(前200—前168)，西汉政论家、文学家。
洛阳人。
他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。
“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。
二、概括全文布局1.先按表达方式将全文分为两部分。
(1)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实(2)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)析原因2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。
(1)兴起的过程(前三段)(2)灭亡的过程(第四段)三、讲读课文(一)诵读第1段。
在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：①秦的地理优势;②秦孝公的政治野心——统一天下(席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒)③基本国策(内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯)成果(于是秦人拱手而取西河之外)秦之崛起----雄心勃勃----兴(二)诵读第2段。
《过秦论》优秀教案
《过秦论》优秀教案《过秦论》优秀教案1教学目的一、积累一定量的文言实词、虚词。
了解一些常见的文言句式。
二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿，进行写作。
三、指导学生学习文中对事物的分析方法，观察思考问题。
教学安排本课拟用三课时讲授：第一课时，疏通文意；第二课时，分析作品；第三课时，指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。
教学设想基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，打算采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。
教学步骤第一课时一、导语设计同学们大概听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢?二、作者简介贾谊，西汉政治家、文学家。
他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。
作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。
三、朗读课文，疏通文意1．教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。
2．学生自读课文。
逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。
3．学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。
4．指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。
第二课时一、导语设计通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。
二、分析文章构思精巧提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?明确：只有全文最后一句。
高二语文过秦论教案过秦论优质课教案(9篇)
高二语文过秦论教案过秦论优质课教案(9篇) 如何写高二语文过秦论教案一高二阶段对学生来说是个比拟重要的时期，尤其是对打下一个坚实的根底特别重要，这对将来的高考作用是不行或缺的。
基于这样的熟悉，我在教学中有意识的从最根本的字词句入手，引领学生把握根本学问，并将学习中遇到的已在初中学过的学问点，进展强化复习，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。
由于有相当一局部学生的根底较差，学习兴趣淡薄，通过根底学问的稳固加强，诱发这局部学生的兴趣，收到了良好的效果。
备课仔细标准，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。
课堂教学根本功扎实，课堂教学效果比拟好。
连续留意了学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注意打牢根底。
并且分层次作要求，对根底好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，以学促写，为以后高三的学习作好足够预备，在上学期的根底上更上一个台阶。
所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求始终是我这个学期的工作重点。
同时我在其他同学科教师的启发下，加强了教学手段的探究和变化，以取得更好的教学效果。
平常我和其他同志常常一起备课，共同探讨，寻求最好的方法来处理每一课。
调动学生学习的主动性，积极性是很重要的，而只有这样，才能全面提高学生学习的力量。
而“先学后教”就是适应了这一要求，学生通过自己的自学发觉问题，同学相互争论，问题明白，深入探究后，假如还有疑问，教师赐予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。
课上，以小组为单位，围绕问题，绽开争论，进展评比，极大的调动了学习积极性。
学习语文，最重要的就是积存。
因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。
我除要求学生仔细做好课堂记录听好课外，课外写文集，并在年末出了一册制作精致的文集，开展语文作文竞赛活动，开展语文课文背诵竞赛，课堂上进展朗读竞赛，号召学生积极参与，在校报上发表作品，激发他们的写作热忱。
总之，高二上学期语文教学工作已经告一段落，取得了肯定的成绩，但也存在一些缺乏，在今后的工作中将不断的完善。
过秦论(教案)(教师中心稿)教案
《过秦论》教案（教师中心稿）第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《过秦论》的作者、背景及文学地位。
引导学生理解文章的主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。
1.2 教学内容介绍贾谊及其作品《过秦论》。
分析《过秦论》的文学价值和历史背景。
引导学生关注文章开篇的气势和论证方法。
1.3 教学活动教师讲解贾谊的生平及其文学地位。
学生阅读《过秦论》开头部分，体会文章气势。
教师引导学生分析文章的论证方法，如对比论证、归纳论证等。
第二章：文章结构分析2.1 教学目标让学生掌握《过秦论》的文章结构。
培养学生分析文章结构的能力。
2.2 教学内容分析《过秦论》的篇章结构，包括引言、和结论三个部分。
引导学生关注部分的五个自然段，了解其论证思路。
2.3 教学活动教师讲解《过秦论》的篇章结构。
学生分小组讨论，分析部分的论证思路。
第三章：论证方法分析3.1 教学目标让学生了解《过秦论》中的论证方法。
培养学生分析论证方法的能力。
3.2 教学内容分析《过秦论》中的对比论证、归纳论证等方法。
引导学生关注文章中的实例和数据，体会其论证效果。
3.3 教学活动教师讲解《过秦论》中的论证方法。
学生阅读文章，找出典型的对比论证和归纳论证。
学生分组讨论，分析论证方法在文章中的作用。
第四章：主题思想探讨4.1 教学目标让学生理解《过秦论》的主题思想。
培养学生探讨文章主题思想的能力。
4.2 教学内容分析《过秦论》中的主题思想，如批评秦朝暴政、强调仁义道德等。
引导学生关注文章中的观点和主张，并结合现实进行思考。
4.3 教学活动教师讲解《过秦论》的主题思想。
学生分组讨论，结合实际生活中的例子，探讨文章主题思想的现实意义。
激发学生对古代文学的兴趣，拓展阅读视野。
5.2 教学内容推荐与《过秦论》相关的阅读材料，如《史记》、《资治通鉴》等。
5.3 教学活动学生分享学习收获，提出疑问。
教师解答学生疑问，推荐相关阅读材料，鼓励学生拓展阅读。
第六章：文学技巧与语言特色6.1 教学目标让学生分析《过秦论》的文学技巧和语言特色。
《过秦论》课堂教学实录
《过秦论》课堂教学实录《过秦论》课堂实录充分发挥教师的主导作用，引导学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家）自主地搜集资料，筛选信息，从中发现问题，分析综合，推理判断，最后得出自己的结论，这是培养学生创新思维的重要举措。
笔者导学《过秦论》一文时，做了下面的尝试：疏通字词、理解文义之后，教师引导、启发学生对课文进行小结。
师：今天，我们来探究一下秦王朝迅速灭亡的原因。
首先看看，作者的观点是什么？生：作者认为，秦王朝灭亡的原因是“仁义不施，攻守之势异也。
”教师先分析阐述了“攻守之势异也”的含义，然后指出：师：两千多年来，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。
那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。
在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名帝王，例举多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但每提一个帝王，都遭到另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。
最终也没能举出一个“不残暴”的帝王来。
末了，教师作了这样的小结：师：封建统治是专制统治，专制统治的最高目的是为了巩固他自己和家族的特权，因此，对于一切可能妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子兄弟，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。
所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。
师：读课文，找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价：生甲：战国四君子是“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”。
生乙：战国四君子是讲“仁义”的。
师：按照作者的观点，秦王朝不施“仁义”而亡国，反之，实施“仁义”就不亡国，但是，为什么“四君子”施仁义而却亡国了呢？学生们对此感到困惑。
笔者把握这个“困惑”，进行适当地引导，经过思考，学生认为：生甲：秦国“仁义不施”而亡了国，六国实施“仁义”也亡了国，说明国家存亡，与“仁义”并没有必然的联系。
生乙：那么秦国的灭亡并不是“仁义不施”的结果。
师：那么我们进一步来探究秦亡的原因。
过秦论第三课时课堂实录
《过秦论》第三课时教案师：★上节课我们学习了《过秦论》的前三段，在讲新课之前还是先来回顾一下相关知识点。
首先是关于作者贾谊，贾谊又称贾太傅、贾长沙、贾生，是（洛阳）人，（西汉）初年著名的（政论家）、（文学家），少有才名，但遭群臣忌恨而被贬。
即便后来重回长安，仕途也仍然不得志，最后因自己辅佐的梁怀王意外坠马而死深感自责，抑郁而死，三十三岁便英年早逝。
其著作主要有（散文）和（辞赋）两类，我们所学的过秦论就是贾谊散文的代表作。
★那我们上节课学了课文的前三段，都讲了什么内容？（崛起，发展，全胜）。
好，看来同学们掌握的不错，课文的前三段给我们重现了战国七雄金戈铁马的风姿，又让我们看到了开创千古风流的大秦帝国的霸业。
大家知道战国经历了三百多年的战乱，是一个名将辈出，大才如云，英主迭起的时代，强大的秦帝国正是产生于这个时代，一步一步，统一了中国。
★课文题目是“过秦”，即“言秦之过”，可1—3段却极言秦王朝日益强大直至极盛，丝毫没有提到秦的过错作者这样写的用意何在？我们今天继续来学习第4、5自然段，看看能不能解开这个疑问。
大家先齐读一下课文的第4自然段，开始！师：“始皇既没，余威震于殊俗”秦始皇去世之后，他的余威依然震慑着边远地区，接下来一个“然”字，却话锋一转，提起了一个微不足道的人——★陈涉，这个陈涉就是“陈胜吴广大泽乡起义”的陈胜，字涉，早年为人佣耕，可他不甘堕落，曾有过“燕雀安知鸿鹄之志哉”豪言壮语。
当时，也就是秦二世元年七月，陈胜被征发戍守渔阳，吴广也在这个队伍里，在去往渔阳的路上碰巧天下起了大雨，路不通，他们估计着不能按时到达了。
那这样按照秦朝的律法应当斩首，然后陈胜和吴广就私底下商量着：“现在逃跑是死，为国报效也是死，既然都是死，何不为了国家？天下百姓苦于秦朝统治已经很久了，我听说二世皇帝是小儿子，不应当即位，应当即位的是公子扶苏，扶苏因为多次向皇上提意见被调到外面带兵打仗，现在没什么过错就被二世杀掉了，百姓多听说过他的贤良，但并不知道他死了。
《过秦论》教案多媒体教学
《过秦论》教案多媒体教学一、教学目标1.理解《过秦论》的背景、主旨及作者观点。
2.分析文章的结构、论证方法及修辞手法。
3.提高学生的文言文阅读能力、分析概括能力及审美鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章主旨，分析文章结构、论证方法及修辞手法。
2.教学难点：把握文章的逻辑关系，理解作者的论证思路。
三、教学过程1.导入新课（1）展示秦始皇统一六国的多媒体图片，引导学生回顾秦始皇的历史地位及贡献。
（2）提问：秦始皇统一六国后，为什么国家迅速灭亡？引发学生对问题的思考。
2.文本解读（1）播放《过秦论》朗读音频，让学生初步感知文章的语言风格。
（2）引导学生分析文章的篇章结构，理清文章的论证思路。
3.内容分析（1）多媒体展示《过秦论》原文，让学生对照原文，分析文章的论证方法。
a.文章使用了哪些论证方法？b.作者如何运用对比、排比等修辞手法增强论证效果？c.文章的逻辑关系如何？4.课堂讨论（1）引导学生结合时代背景，分析《过秦论》的写作意义。
a.《过秦论》对后世有哪些影响？b.文章中的哪些观点值得我们借鉴？c.如何看待文章中的批评与赞誉？（1）多媒体展示《过秦论》的作者——贾谊的简介，让学生了解作者的一生及其成就。
（3）布置课后作业：结合本节课的学习，写一篇关于《过秦论》的读后感。
四、教学反思本节课通过多媒体教学，让学生在直观的图片、音频、视频等材料的辅助下，更好地理解《过秦论》的背景、主旨及作者观点。
课堂讨论环节，学生积极参与，对文章的结构、论证方法及修辞手法有了更深入的认识。
但在课堂拓展环节，学生对贾谊的了解还不够深入，需要在今后的教学中加强。
五、教学评价1.学生对《过秦论》的理解程度。
2.学生对文章结构、论证方法及修辞手法的掌握情况。
3.学生对课后作业的完成情况。
六、教学资源1.《过秦论》原文及朗读音频。
2.秦始皇统一六国的多媒体图片。
3.贾谊简介及《过秦论》的写作背景资料。
七、教学时间1课时八、教学建议1.在课堂讨论环节，教师应引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
新人教版必修3高中语文《过秦论》课堂实录人教版第二册(精品教学设计)
《过秦论》课堂实录充分发挥教师的主导作用，引导学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家）自主地搜集资料，筛选信息，从中发现问题，分析综合，推理判断，最后得出自己的结论，这是培养学生创新思维的重要举措。
笔者导学《过秦论》一文时，做了下面的尝试：疏通字词、理解文义之后，教师引导、启发学生对课文进行小结。
师：今天，我们来探究一下秦王朝迅速灭亡的原因。
首先看看，作者的观点是什么？生：作者认为，秦王朝灭亡的原因是“仁义不施，攻守之势异也。
”教师先分析阐述了“攻守之势异也”的含义，然后指出：师：两千多年来，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。
那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。
在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名帝王，例举多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但每提一个帝王，都遭到另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。
最终也没能举出一个“不残暴”的帝王来。
末了，教师作了这样的小结：师：封建统治是专制统治，专制统治的最高目的是为了巩固他自己和家族的特权，因此，对于一切可能妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子兄弟，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。
所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。
师：读课文，找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价：生甲：战国四君子是“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”。
生乙：战国四君子是讲“仁义”的。
师：按照作者的观点，秦王朝不施“仁义”而亡国，反之，实施“仁义”就不亡国，但是，为什么“四君子”施仁义而却亡国了呢？学生们对此感到困惑。
笔者把握这个“困惑”，进行适当地引导，经过思考，学生认为：生甲：秦国“仁义不施”而亡了国，六国实施“仁义”也亡了国，说明国家存亡，与“仁义”并没有必然的联系。
生乙：那么秦国的灭亡并不是“仁义不施”的结果。
师：那么我们进一步来探究秦亡的原因。
过秦论教案教学设计课堂实录教学案...
•[阅读次数:94]【学习目标】 1、掌握、积累课文中常用的文言知识。
2、体会文章叙事时极力铺陈，议论时使用对比论证的写作手法3、理解贾谊对秦王朝速亡原因和他所提倡的仁政思想；4、背诵课文第三至五段。
预习案【知识链接】 1、写作背景秦始皇统一天下之?..•[阅读次数:312]北方民族大学张尚志一、缘起战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊。
自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其...•[阅读次数:251]开场白：各位老师，下午好。
我说课的题目是《过秦论》。
一、说教材《过秦论》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，作者贾谊在本文中论述了秦朝灭亡的原因，是“仁义不施而攻守之势异也”。
该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生掌握基础的文言语法...•[阅读次数:272]一、教学设想（一）运用“因声求气”的方法，通过反复诵读，把握文本的外在节奏和内在节奏。
（二）运用“文本间性”原理，以意逆志，体悟文章的“味外之致、韵外之旨”。
（三）赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。
二、教学方法听读...•[阅读次数:1105]江苏宜兴市一中杨志芳【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─-讲字词─-译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训...•过秦论教案 (人教版高一必修三)[阅读次数:1053]【教学目标】 1、了解作者和写作背景。
2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。
3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。
《过秦论》教案设计及课堂实录(转载)
《过秦论》教案设计及课堂实录(）《过秦论》教案设计及课堂实录(）教学目标：1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风2．了解文章的主题3．贾谊怀才不遇的悲剧人生4．文言词语的积累教学重点：1．文言词语积累2．秦朝灭亡的主要过失3．铺张扬厉的文风教学难点：1．贾谊怀才不遇的悲剧人生2．作家深邃的思想穿透力3．重点文言词语识记教学手段：1．以讲授为主，辅以必要的朗读录音，感受本文的文风2．辅以必要的幻灯片配合教学需要课时预计：三课时教学过程：第一课时要求：1．了解贾谊的悲剧人生2．认读课文，扫清障碍3．诵读课文，整体感知本文文风4．学习课文第一、二段，把握秦国崛起的条件及逐步走向强盛的过程5．有关重点文言词语及句式的把握窥、席、包、囊、内、务、拱手、会、弱、爱、从、叩、逡巡、因外连衡而斗诸侯、追亡逐北、宰割天下、会盟而谋弱秦过程：一、导语设计中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。
但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。
作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。
然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。
历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。
今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。
二、解题及1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。
论：古代的一种文体。
本文是一篇史论。
《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。
2．贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。
年18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
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《过秦论》新思维教学实录一、逆向思维对文本论点的价值意义做初步判断师：同学们，大家在平时看文章的时候是否有这样的经历？一看文章标题有意思、很吸引人就往下读；一看没意思，就放弃了。
或是看完一篇文章获知文中观点，感觉有价值，就想再读读；感觉没有价值，就一读了之。
生：有。
师：我们常说题目是文章的“眼睛”，作者观点是文本的“筋骨”。
看文章先看题目，获知观点后要作初步的价值判断，尤为重要。
对题目或是观点作判断是应该做的事。
我问大家，阅读《过秦论》对获得的观点，你们作过初步判断吗？生：没有。
师：同学们，请打开教材目录，看一下第三单元目录，有发现吗？生：《过秦论》和《师说》前面有星号。
师：星号的意思是？生：底下注着呢，标有星号的是略读课文，没有标号的是精读课文。
师：我上中学时《过秦论》是精讲课文，我教书时几个版本中《过秦论》还是精读课文。
现在咱们使用的是人教新课程版，编辑把《过秦论》安排成略读课文。
一篇课文是该精读还是略读，我们是“照章办事”还是用鲁迅在《拿来主义》中话“运用脑髓，放出眼光，自己拿来”？生：自己拿来！师：一篇文章是精读还是略读，教材编者只是给我们提供了参考，我们要做学习的主人，自己来判断。
我认为，教材编辑把《过秦论》列为略读课文，是不懂《过秦论》之意义及其论证艺术之妙。
《过秦论》无论是思想性还是其论证艺术都值得精读。
我们宁可不读《林黛玉进贾府》，也要好好研读《过秦论》。
因为古人评论《过秦论》“抉出祸败之根源”，是“万世人主之龟鉴”，就是今天也极具现实意义。
师：但是，怎样做出是“精读”还是“略读”的选择呢？这还是首先对论点作一个初步的判断，我们需要探究一种简单的对论点作初步判断的方法，让我们一起来，边判断边总结方法。
先说下文本论点是什么？生：仁义不施而攻守之势异也。
师：那我们先思考与此相对立的“论点”是什么？要注意文本的论点表述，作者采用的倒装句式，目的是突出“仁义不施”。
正确的表述是“攻守之势异也而仁义不施”。
其潜台词是……生：攻守之势异也而仁义不施，是不可以的。
师：那么我们说一下与此相对立的论点是什么？生：攻守之势虽异而仁义不施，是可以的。
师：这个论点对不对？生：不对。
师：为什么？生：强秦就是这样做的，结果是速亡了。
师：大家知道这种方法了吗？生：知道了。
师：下面我们能不能在刚才讨论的基础上，试着对我们用过的方法总结一下，给这个方法取个名呢？生：不好取名。
师：如果我们把要作初步判断的论点用A来表示，那么与之相对立的论点用什么表示？生：B。
生：—A。
师：哪个更好？生：—A。
师：用A和—A表明观点是对立的。
如果用A和B，就不能更清楚地表明“相对立”的关系。
师：我们是什么方法对要解读的论点作判断的？先想一想刚才我们做的过程。
生：我们是通过对相对立的观点（—A）的是非来判断要解读的观点（A）的是非。
师：我们用的是什么样的思维？是顺向的吗？生：不是，是逆向的思维。
师：现在我们再给这个方法取名，如何？生：论点判断法。
生：逆向判断法。
师：把这两个结合一下，我们就取名为“论点逆向判断法”。
所谓论点逆向判断法就是运用逆向思维，判断与要解读的论点（A）相对立的观点（—A）的是非来判断要解读的观点。
这样以相对立的论点是错误的或是对的，亦或有价值或没价值来对文本论点作判断。
师：当你对文章的观点有了初步判断后，你决定要继续“阅读”，这种阅读行为是自觉的而不是被动的。
当你继续阅读时，你就会认真地去读，认真地去研究。
提醒大家，不仅阅读议论文时这样做，在今后写议论文时也要对自己确立的论点先作判断，自我检测一下。
如果与自己相对立的观点是对的，就要重新思考自己的观点。
下面我们接着分析，作者的观点为什么是对的。
二、认识文本如何把论点建立在理由的基础上师：“仁义不施而攻守之势异也”这是个结论，是对文本中哪句话的回答？生：“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下人笑者，何也？”师：还有吗？生：“然而成败异变，功业相反，何也？”师：这样就全了。
秦王朝是我国第一个封建专制国家，秦始皇统一中国，书同文车同轨，统一度量衡，奠定了中华帝国伟大基业。
尤其是文字的统一，为中华帝国绵延千年做出了突出贡献！可是秦王朝是短命的，秦帝国灭亡的原因是什么？“仁义不施”是秦灭亡的原因吗？生：是啊。
师：是吗？不施行仁义就灭亡，施仁义就不灭亡。
这对吗？文中有“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”代表六国的四君子，他们都是讲“仁义”的，可是六国也都灭亡了。
秦国“仁义不施”而亡了国，六国实施“仁义”也亡了国，说明仁义的施与不施不是国家存亡的必要条件。
可见，用“仁义不施”不能解释强秦与“速亡”的关系。
这里我重申一下，我们上的不是历史课，不是在探讨秦灭亡的原因。
我们探讨的是贾谊是如何推究出自己的观点的。
请同学们关注文本。
看看，加上哪句话就可以解释清楚了。
生：攻守之势异也。
师：“攻守之势异也”中“势”指什么？生：形势、情况、环境。
师：说得对。
在这句话中“势”就像一个口袋，把秦帝国攻和守的过程装在一起。
我们要格外关注“异”这个词。
在这个语境中，“异”指什么？生：不同。
不一样。
师：不仅仅是不同，而且是变化，是矛盾。
攻和守不就是一对矛盾吗！请同学们根据文本，说一说“攻”和“守”。
生：“攻”是指从孝公开始到嬴政依靠权谋武力，分疆列土，吞并六国，统一天下。
“守”是指治理天下，开疆拓土，巩固国防，焚书愚民，收兵、杀豪杰、弱民。
师：能概括一下秦“攻”和“守’的策略吗？生：攻的时候，用暴力；守的时候还是用暴力。
师：秦攻的时候仅仅是用暴力吗?六国破灭都是秦用武力征服的吗？结合文本和学过的历史知识来思考。
生：还有智谋。
师：好。
我们说立国有立国的常识。
同学们能举出一些常识来吗？生：比如“马上打天下，马上不可治天下。
”“水能载舟亦能覆舟”“前事之不忘，后事之师也。
”师：违背常识的结局是什么？生：小到犯错误，大到失败，甚至灭亡。
师：我们常说做事要因地制宜，还要……生：因“时”制宜。
因“人”制宜，因“事”制宜。
师：请大家读《察今》中的一段话：“世易时移，变法宜矣。
譬之若良医，病万变，药亦万变。
病万变，而药不变，向之寿民，今为殇子矣。
”读后能再谈谈秦的攻与守吗？生：攻与守之势异也，面对不同的情势所采取的政策也应不同；夺取天下行霸道，以诡诈和实力制敌，而治理天下则要顺时权变，施仁义，得民心。
秦由攻势转入守势后，还“因遗策”；“世易时移”应该“变法宜矣”，而秦“其道不易，其政不改”；攻守不同术，结果你同术了。
这岂有不亡之理？师：读完《过秦论》，我们每个人都应该深思啊。
生：形势变了，环境变了，我们也要学会随之而变。
师：对，这叫与时俱进。
我个人认为，面对“势异”，统治者首先要做的是思考对策来适应变化的环境。
做到与时俱进。
对个人而言，当无力改变环境的时候，个人要学会适应环境，让自己强大，这样才有可能影响甚至改变环境。
“仁义不施”之错就在于“攻守之势异也”，这是秦帝国灭亡的原因。
三、探究文本如何把理由建立在证据上师：我们常说，说话做事要有理有据。
何谓“理”？就是道理，理性，认识性，这些都隐含在论点中。
即“仁义不施而攻守之势异也”。
何谓“据”，就是文本中作者用的事实。
请同学选用文本中的词来概括作者所用的事实。
生：“攻”的事实：“南取、西举、北收、东割”师：对，四方出击，以力取之，以力胁迫之，威振四海。
生：“守”的事实：秦始皇“焚、杀、隳、收”以弱天下之民。
师：秦帝用对敌人的方法对付自己的子民，结果是“一夫作难而七庙隳”。
作者用对比来说明用攻天下的手法对待百姓，百姓则危；百姓危则异动，异动则国乱。
这点对现实极有意义。
师：在文本中，作者把秦与“陈涉”“九国”做了对比，秦国面对强大的九国，当秦开关延敌时，九国之师竟然“逡巡不敢进”；强大秦王朝面对“羸弱疲敝”的陈涉，结果却是“七庙隳”。
这说明什么呢？生：秦不施仁义，暴政使陈涉起义。
这个对比就把“仁义不施”和“一夫作难”联系起来了。
师：文中对比很多，都是显性的，还有隐性的，能分析出吗？提示一下，秦之威（显）与陈涉之微（隐）。
生：秦之威是“威震”“威振”。
师：对秦始皇两个“威震”“威振”能做细微分析吗？生：秦始皇之威，威在“威振四海”，威在“威震于殊俗”。
“威振”是从人们精神、心灵角度来写，写出秦始皇在统一天下的威名、功业。
“威震”，是从人们心理、感觉角度来写，写出秦始皇严刑酷法给人们造成的心理恐惧。
师：对陈涉之“微”能做分析吗？生：陈涉微在“卑微”，“瓮牖绳枢之子、氓隶之人、迁徙之徒”，政治上是社会的最底层。
陈涉微在“微弱”，“才能不及、非贤、非富”，率的是“疲敝之卒”“数百之众”。
师：能说说这两者的关系吗？生：对比关系，或者是衬托。
师：对比之中有衬托。
秦之威愈强大，陈涉之微愈微小，威与微之间形成巨大的张力愈大，成败异变功业相反的结果愈能促人深思：秦为何失败？四、分析文本论点概括与置位的经验师：同学们，你们发现没发现本文观点这句话中“攻”、“守”、“势”、“异”有何特点呢？生：没发现。
师：结合全文大量的事实，作者在结尾就只用了这几个字，这说明什么呢？生：概括性。
师：对！这四个词极具概括性。
结合文本试着分析一下。
生：“攻”，从文本第一段秦孝公开始，一直到秦始皇，写的都是“攻”。
师：对，秦国居西北，向函谷关崤山以东攻打，面对的是九国之敌，实现的统一伟业。
生：文本第三段，写的是统治天下，就是“守”。
师：“攻”，“兼并”，是朝外，面对的是敌人，目的是消灭。
“守”，护“国竟之内”，“竟”同“境”，是顾内，护面对的是百姓，目的是保生安民。
通过分析我们发现，攻和守都有目标性，方向性，方式性。
假设我们把“攻”天下和“守”天下换成“打”天下和“坐”天下，看看还有这么丰富的内涵吗？生：没有啦。
师：同学们，通过以上分析我们知道了作者用了“攻”、“守”、“势”、“异”四个字便概括了秦族由兴到亡的过程。
作者以秦始皇“制六合”为界，将秦族的发展变化分成前“攻”后“守”，创业与守业本来就是不同的，但秦始皇及二世不知其异，还把“攻”之策当成“守”之道，灭亡是必然的。
我们常说“立片言而居要”，其中“片言”就是指具有概括性的话，概括性的特点是语少义丰，言简意赅。
片言可以是文本的论点，也可以是作者文本中推出的结论。
显然本文的“片言”是？生：“攻守之势异也”。
师：同学们，通过分析，我们知道观点性的句子具有概括性。
要记住，在今后写文章时要考虑这一点。
师：作者文本中推出的结论在结尾，是作者特意安排的吗？请结合整篇文章来思考一下。
生：也许是吧。
师：到底是不是作者特意安排的呢？请同学先简要梳理全文思路。
生：文章从秦孝公开始，通过“内立外连”始强，通过“蒙故业因遗策”而盛，至嬴政“奋、振、御、吞、亡、履、制、执、笞”而威。
始皇治理天下，用的是“废、焚、隳、杀、收、践、因、据、临、守、何”，结果却是秦族亡。