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MOOC的发展现状分析一、MOOC简介MOOC，是大规模网络开放课程(Massive Open Online Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内亦有人将MOOC 译为“慕课”。
MOOC是一种新的在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式，将大规模的传统课程开放在网络上，是为了增强知识传播而由个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
二、MOOC的教育理论基础及源起随着信息技术和教育理论的发展，教育信息化也在不断推进融合，课程信息技术的发展也经历若干个发展阶段（1）CAI辅助教学（96-750项目）（2）网络课程（中、美1997）（3）OCW（开放课程资源、MIT、2001）（4）可汗学院（2006年开始、2009）（5）视频公开课（2010）（6）精品资源共享课（2011）（7）MOOC（大规模开放网络课程、2012）三、MOOC的特点MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：1. 教学时间较短教学视频是MOOC的核心组成内容。
根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
2. 教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。
MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC 的内容更加精简。
这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。
3. 资源容量较小从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。
mooc 发展历程
MOOC（大规模开放在线课程）的发展历程始于2008年，当时加州大学伯克利分校的两位教授在网络上开设了一门计算机科学课程。
这门课程免费对所有人开放，无论地域、学历或任何其他限制。
在接下来的几年里，越来越多的知名大学和教育机构开始加入到MOOC的行列中。
它们提供了各种各样的课程，涵盖了从人文科学到自然科学的各个领域。
随着MOOC的兴起，许多新的教育科技公司也相继涌现。
这些公司通过各种技术手段，提供了更好的在线学习体验，例如交互式视频、在线课堂和自适应学习系统。
随着时间的推移，MOOC的参与者数量迅速增加。
越来越多的学生通过MOOC获取到高等教育的机会，无论是为了学习新的知识还是提升自己的职业技能。
同时，许多教育机构也开始将MOOC作为一种教学工具，为他们的学生提供更加灵活和多样化的学习选择。
随着MOOC的普及和发展，人们开始对其有效性和可持续性产生了一些质疑。
虽然有很多学习者从MOOC中受益，但是完成率并不高，许多人在课程开始后就中途放弃了。
此外，一些教育机构也面临着课程质量管理和商业模式的挑战。
然而，尽管存在这些问题，MOOC仍然在教育领域产生了广泛的影响。
它为人们创造了更加开放和平等的学习环境，推动
了教育的全球化和数字化进程。
未来，随着技术的发展和MOOC模式的不断创新，它将继续在教育领域发挥重要作用。
慕课简介、学习模式及其特点摘要：慕课（MOOC）是大规模开放式在线课程的意思。
2008年，该概念有加拿大人提出，2012年倍《纽约时报》评为“慕课元年”，慕课开始风靡全世界。
向传统大学的教育模式和组织形态发出了革命性的挑战，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。
慕课最主要的特点在于开放性和课程结构完整性。
关键词：慕课、历史、特点一、慕课简介（一）概念慕课，英文“MOOC”（又称“MOOCs”），即“Massive open online cource”的缩写，大规模开放式在线课程的简称。
（二）历史2008年，加拿大的乔治?西门子（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）基于联通主义的学习理论模型，开设了《关联主义和关联的知识》。
该课程采用人机交互的学习模式，将课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建的学习共同体结合在一起。
后来，该国爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫?柯米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education ）的布赖恩?亚历山大（Bryan Alexander）共同提出了更为完整的“MOOC”概念。
将“大规模、开放、在线”作为这类课程的标志与核心理念。
2012年被《纽约时报》评为“慕课元年”。
多个慕课教育平台风起云涌，Coursera（目前规模最大）、edX（哈佛和麻省理工学院共同出资组建）和Udacity （以计算机类课程为主）是其中最主要的三大平台。
这三大平台都已进驻中国。
（三）慕课在中国中国学习者学习慕课的热情非常高，Coursera平台的选课人数中，美国学习者之外的选课者中，中国学习者占了40%。
除了国外的慕课平台进驻中国外，国内的慕课平台也风起云涌。
如海峡两岸的五大交通大学（台湾交大、上海交大、北京交大、西安交大和西南交大）共同组建了Ewant慕课平台;北京慕课科技中心成立了慕课网，课程包含：初级、中级、高级，三个阶段。
慕课产生的原因一、互联网技术的成熟和应用的普及伴随21世纪互联网技术的发展尤其是移动互联网技术的出现，互联网在世界范围内普及。
信息技术尤其是互联网的发展，给众多领域和行业带来了颠覆性的变革，长期以来奉行的“帕累托”法则（二八定律）被突破，“长尾”法则（互联网法则）得到追捧。
知识和信息被自由和免费的获得，优质资源不再为少数人所垄断，多数大众同样可以享有。
“慕课”使得这样的现象在教育领域彰显出来，知识得以有机组织和有效传递，课程也可以自由和免费的获得。
以云计算技术为基础的专业教育平台，以大数据为支撑的学习行为和特征的深入挖掘分析，使得优质教育资源的教学能够在全球范围内以更加便捷的方式开展和更高效的实践。
同时，平板电脑的普及、游戏化教育方式的推行及现代网络及时通讯软件的普及，为“慕课”的发展创造了良好的条件。
“慕课”是网络信息技术的发展在教育领域的突破性应用，其普及推广使更广泛人群享有优质教育资源和个性化教育服务成为可能。
二、全球化的推动力。
全球化势不可挡，教育不能置身其外。
国家层面上，希望在全球化浪潮中保存和扩张教育影响力和领导力，美国之外，英国、法国等国紧紧跟上。
西方主要国家纷纷启动教育国际化战略，作为保持全球领导地位和竞争力、占据引领全球教育发展的制高点的重要战略手段。
高等教育被定义为在全球经济竞争中国家战略的一部分。
高等教育发达国家鼓励发挥本国教育品牌优势，通过各种形式实施教育输出战略，如授权办学、海外分校、承认学分、办学质量认证等。
一些国际组织也参与到“慕课”浪潮之中。
一些世界顶尖大学作为其适应国际环境变化的未来发展目标，纷纷开启其新的国际化战略之路，不仅要在实体的、物质的空间里，而且要在网络的、虚拟的空间中把自己变成真正的“全球大学”。
引人注目的当然还有那些非常活跃的“慕课教育志愿者”，如美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗、可汗学院创始人萨尔曼·可汗。
他们成为“慕课”催化剂，其理想是使世界上最优质的教育资源跨越时空，向所有人提供，为全球共享。
慕课的发展现状慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）是指基于互联网的大规模开放在线课程。
慕课的发展可追溯到2008年，当时美国斯坦福大学的教授Sebastian Thrun和Peter Norvig开设了一门机器人课程，并将其放到了网络上供全球学习者学习。
这门课程不仅得到了全球范围内众多学习者的关注和参与，也成为了慕课发展的里程碑。
慕课的发展在过去的几年里取得了巨大的进步。
首先，慕课的数量和种类不断增加。
越来越多的大学和机构开始开设自己的慕课课程，涵盖了从人文学科到自然科学的各个领域。
学习者可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程，拓宽知识面，提升技能。
其次，慕课的学习效果也逐渐得到了认可。
很多慕课平台通过课程评估和证书认证等方式对学习者的学习成果进行评估和认证。
同时，一些慕课平台还提供在线学习社区和互动环节，学习者可以与其他学习者和教师进行交流和讨论，提高学习效果。
再次，慕课的受众群体也在不断扩大。
传统的教室教学通常受到时间、空间和经济等限制，而慕课则可以解决这些问题。
学习者只需一台电脑和网络连接，就可以随时随地地进行学习，获得高质量的教育资源。
尤其是在发展中国家和远离城市的地区，慕课的普及对于提高教育的覆盖率和质量具有重要的意义。
然而，慕课的发展也面临着一些挑战。
首先是学习者的自律性问题。
慕课学习需要学习者具备较强的自学能力和自觉性，而很多人面对自由度较高的学习方式时往往容易产生拖延和失去学习动力的情况。
其次是慕课的教学设计问题。
慕课的教学设计需要充分考虑学习者的兴趣和学习习惯，提供多样化的学习材料和互动环节，提高学习者的参与度和学习效果。
但是目前很多慕课课程还停留在传统教学的框架下，缺乏个性化和互动性。
最后是慕课平台的可持续性问题。
慕课平台的建设和运营需要投入大量的人力、物力、财力和技术支持，但是目前很多慕课平台并没有找到可持续发展的商业模式，面临着资金和资源的困境。
2016.12一、慕课的起源慕课这一术语最初出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫?柯米尔和人文教育研究院的布莱恩?亚历山大在教学实践创新中提出，后经阿萨巴斯卡大学的乔治?西门思与国家研究员斯蒂芬?道恩斯领导设计了慕课在线课程。
这门课有25名来自曼妮托巴大学的学生组成听课团队，他们通过付费获取学分，2011年底，斯坦福大学在互联网上发布了3门免费课程，有一门是吴恩达教授的《机器学习》，非常受欢迎，有超过10万的世界各地的学生选择并注册了这门课程。
由于网络课程倍受学生的喜爱，所以达芙妮?科勒与吴恩达共同创建了Courser-a，Coursera吸收世界优秀课程，并提供免费课程。
紧接着特龙与他以前的同事又创办了Udacity，2012年麻省理工大学和哈佛大学联合创办了Edx，后来德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校也加入进来了。
自此，慕课的发展之势不可抵挡，世界各地都在尝试创建慕课课程。
二、慕课的内涵慕课出现于2001年，兴起于2012年，英文为MOOCs，是“大规模在线开放课程”的英文简称，也可以理解为视频公开课的一种形式，是一种有组织、有计划地面向特定人群的公开授课活动。
本课题认为：慕课是采用视频的方式进行记录和传播，目前主要以在校大学生为服务主体，也面向社会公众免费开放的课程和讲座。
高中慕课的开发，将以高中必修知识为主要内容，适当增加乡土知识，以班级为单位，进行实践，实践过程中，跟踪观察学生的自主学习能力及学习效果，实现对慕课在高中教育教学中应用的探索。
三、慕课的特点（一）慕课的特点慕课是基于互联网的开放性课程，用户只要注册一个账号就可以随时随地进行学习，还可以重复观看。
具有规模庞大、开放程度高、公开透明、易获得，可重复等本质特点。
（二）慕课与微课的联系与区别在中学，微课和慕课都是常规教学的辅助手段，目的是帮助学习者理解和巩固知识，将微课做成系统性的课程，形成完整的教学体系，在某种程度上来讲，也是一种慕课。
MOOC研究学习MOOC，即慕课（Massive Open Online Course），是指覆盖大量学生、面向全球开放的在线课程。
近年来，随着信息技术的迅速发展与普及，MOOC在教育领域引起了广泛的关注与研究。
本文将从慕课的背景与发展、慕课学习的特点与优势以及对慕课研究的展望三个方面进行探讨。
首先，慕课的兴起得益于互联网的普及以及新兴技术的应用。
传统教育模式存在一些固有的问题，如时间地点限制、教学资源不足等。
而MOOC通过在线方式向全球范围内的学生提供教育资源，实现了跨越时间与地域的知识传播。
MOOC融合了多种教育手段，如在线视频、互动式学习、小组讨论等，为学生提供了更加灵活、多样化的学习方式。
其次，慕课学习具有一些独特的特点与优势。
首先，慕课具备自主学习的特征。
学生可以根据自己的时间与进度自由选择学习内容，不受时间地点限制。
其次，慕课强调学生参与与互动。
通过在线平台，学生可以与全球其他学生交流、合作，共同解决问题，拓宽视野。
再次，慕课提供了全球优质教育资源。
学生可以通过MOOC学习来自世界一流大学的课程，获得最新的学术研究成果。
此外，MOOC还提供了学习数据统计与反馈，帮助学生了解自己的学习情况与提升方向。
最后，慕课的研究具有广阔的发展前景。
目前，慕课研究已经从教育技术本身发展到与学习成果评估、学习动机、学习社区等多个方面。
对于慕课的学习成果评估是一个重要的研究方向，如何准确评估学生在慕课学习过程中的学习成果，是一个亟待解决的问题。
同时，慕课学习动机也是一个重要的研究领域。
了解学生选择慕课学习的动机，以及如何提高学生的学习动机，对于慕课的发展具有重要意义。
此外，研究慕课学习社区的形成与发展过程，如何促进学生的交流与互动，也是一个有待深入研究的领域。
综上所述，MOOC是互联网和新兴技术背景下教育创新的产物，打破了传统教育模式的限制，具有自主学习、互动参与和全球优质教育资源的特点与优势。
慕课研究的深入发展，将有助于进一步了解慕课的学习效果与影响因素，为慕课的优化与改进提供科学依据，促进教育的创新发展。
慕课MOOC一、MOOC：在线教育的革命（一）概念MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。
从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。
（二）MOOC的历史追溯2008 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（Universityof Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。
阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivism and Connective Knowledge”），这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学（AthabascaUniversity）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300名学生选修了这门课。
该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。
学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。
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2011 年底，斯坦福大学试探性地将3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(AndrewNg)教授的“机器学习”(Machine Learning)，超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。
