小学数学教学中的合作学习

浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策引言问题一：学生参与度不高在小学数学课堂合作学习中，有时会发现部分学生的参与度不够高，表现为不积极投入到合作学习中，甚至出现消极的情况。

这将影响整个合作学习的效果，而且也会给教师带来不小的困扰。

针对这一问题，我们可以采取以下对策：1.创设良好的学习氛围：教师在数学课堂合作学习中应该创设良好的学习氛围，让学生感受到合作学习的乐趣和意义，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

2.合理分组：在合作学习中，合理的分组是非常重要的。

教师可以将学生按照不同的学习能力和性格特点进行分组，这样可以有效地提高学生的参与度。

3.角色分工：在合作学习中，可以指定每个学生承担特定的角色和任务，例如组长、记录员、时间管理员等，这样可以让每个学生都感到自己的重要性，从而提高学生的参与度。

问题二：学生沟通不畅1.培养团队意识：教师可以通过一些团队建设活动，培养学生的团队意识和合作意识，让学生明白合作学习的意义和价值，从而促进学生之间的良好沟通。

2.开展团队合作任务：在数学课堂上，可以设置一些团队合作任务，要求学生在团队中共同合作完成，这样可以锻炼学生的合作能力和沟通能力。

3.鼓励多元交流：教师可以鼓励学生进行多元交流，例如通过小组讨论、角色扮演、展示报告等方式，让学生之间进行更多的互动和交流。

问题三：评价难度大在小学数学课堂合作学习中，如何对学生的合作学习进行评价是一个难题。

传统的评价方式无法很好地适应合作学习的特点，评价难度较大。

1.建立综合评价体系：教师可以建立一套综合的评价体系，根据学生在小组合作学习过程中的表现和成果进行评价，综合考虑合作能力、沟通能力、解决问题的能力等方面。

2.设立个性化评价标准：针对不同的学生可以设立个性化的评价标准，如设立参与度、表现积极性、合作贡献等方面的评价标准，更好地反映学生在合作学习中的实际表现。

3.学生自评互评：可以让学生在合作学习结束后进行自我评价和互相评价，让学生意识到自己的不足之处，从而提高自我管理能力和团队意识。

浅谈小学数学教学中的小组合作学习小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。

此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。

小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。

小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。

小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。

这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。

同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。

同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。

小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。

小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。

这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。

同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。

这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。

小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。

在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。

小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。

通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。

谈小学数学教学中的小组合作学习小组合作学习是指在小学数学教学中，教师通过组织学生进行小组活动，以促进学生之间的互动和合作，共同解决问题，拓展思维，提高数学学习效果的一种教学方法。

下面将从小组合作学习的定义、意义、实施过程和具体策略等方面展开探讨。

小组合作学习的定义。

小组合作学习是指将学生分为小组，让组内的学生共同探讨、合作解决问题的学习方式。

在小组合作学习中，教师不再是传统单向的知识传授者，而是充当引导者和组织者的角色，激发学生积极性和创造力，通过合作、讨论和互助等方式，促进学生在小组内相互学习，共同进步。

小组合作学习的意义。

小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。

在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、思维碰撞等方式，提高自己的问题解决能力和思维能力，培养创造性思维和创新意识，拓展对数学知识的理解和运用，达到提高数学学习效果的目的。

小组合作学习的实施过程。

在开展小组合作学习时，首先需要合理组织学生，将学生分为相互能够合作的小组。

教师需要明确小组合作学习的任务和目标，设计好具体的任务要求和评估标准。

然后，教师通过向学生提供必要的学习材料和指导，帮助学生展开小组活动。

在小组活动中，教师要充分发挥引导者的作用，促进学生之间的相互交流和合作，及时解答学生的问题，引导学生对问题的思考和解决。

教师还需要对学生的小组合作学习成果进行评价和反馈，及时给予学生正确的指导和鼓励，促进学生的学习进步。

小组合作学习的具体策略。

在小组合作学习中，教师可以采用一些策略来引导学生的学习。

教师可以设置适当的团队任务，要求学生通过相互合作解决问题。

教师可以鼓励学生展开讨论和互动，提高学生的团队交流和合作能力。

教师还可以借助一些小组合作学习工具，如分角色讨论、思维导图等，帮助学生更好地展开小组合作学习。

浅析小学数学教学中的合作学习《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”合作学习正是基于这一理念而形成的一种新型的学习方式，它是对当前课堂教学模式的一种新的突破。

它以合作思想为灵魂，以小组教学为重要的组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的智慧，提高个体的学习动机与能力，为师生互动、生生互动创造良好的条件。

笔者在长期的数学教学实践中，就如何在数学教学中实施有效地合作学习，进行了大胆、有益地尝试，收到了较好的教学效果。

一、创设合作学习的情境、激发合作学习的兴趣在日常的数学教学活动中，尽量给学生创设合作学习的机会，显得十分有必要。

要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，创设一个民主、和谐、开放的数学课堂氛围，是能否成功实施合作学习的关键因素之一。

在进行小组合作学习时，教师要学会倾听并尊重学生的意见，允许并鼓励学生发表自己的看法；要善于指导学生与人交流，学会认真听取别人的意见，善于吸收别人的方法和思想。

课堂上，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。

如教学《圆锥的面积计算》时，教师通过演示，把等底等高的圆柱容器中的水倒入等底等高的圆锥容器内，从而让学生明白等底等高的圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。

在这个合作学习的活动中，我鼓励学生大胆合作、主动操作，给每个学生一个提问、发表、交流、展示的机会。

在这种良好的合作学习氛围中，学生们共同参与了整个学习活动，逐步体会了小组合作学习的乐趣，体验到合作学习带来的成就感。

二、把握合作学习的时机、提高合作学习的实效数学教学中，教师要把握教材的重点和难点，选择有讨论价值的问题，问题的设计要有一定的难度，富有挑战性，这样才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

此外，还要从课堂教学的实际出发，恰到好处地把握住合作的时机。

1.在学生产生愤悱心理时，及时引导学生合作学习如：一个修路队修70米路，用了4天，照这样计算，再修140米，一共要修多少天？解答这题时，有的学生用了“归一方法”，有的用“工作总量、工作时间、工作效率”的数量关系来解答；但王华同学却列出了这样的算式：4×（140÷70+1）。

小学一年级数学教学中的小组合作学习小组合作学习是指在数学教学过程中，教师将学生分成小组进行合作学习的一种教学方法。

它通过培养学生的合作精神、互助意识和团队协作能力，有效提高了学生的学习效果。

本文将探讨小学一年级数学教学中小组合作学习的优势和实施方法。

一、小组合作学习的优势小组合作学习在小学一年级数学教学中具有许多优势。

首先，它可以激发学生的学习兴趣。

在小组合作学习中，学生可以与同学们共同探讨问题，互相交流思路，这样可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，提高他们的主动学习积极性。

其次，小组合作学习可以加强学生的理解能力。

在小组合作学习中，学生可以通过与同学们的交流，思考和解答问题，相互激发思维，加深对数学概念的理解。

而且，在小组合作学习中，学生可以互相提醒和纠正错误，这样有助于纠正学生在数学学习中的错误认识。

最后，小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队协作能力。

在小组合作学习中，学生们需要相互合作、互相帮助，才能取得好的学习成果。

这样可以培养学生的合作意识和团队协作能力，对于他们将来的学习和工作都具有积极的影响。

二、小组合作学习的实施方法实施小组合作学习需要教师合理安排和指导，以下是小学一年级数学教学中常用的几种实施方法。

1. 分组合作：教师可以将学生按照一定的规则分成小组，要求每个小组成员共同完成一道数学问题或任务。

这样可以让学生有机会进行交流和讨论，相互促进、共同进步。

2. 角色分工：教师可以给每个小组成员分配不同的角色，比如组长、记录员等。

每个角色都有相应的职责和任务，通过角色分工可以培养学生们的团队协作意识和责任心。

3. 讨论分享：教师可以给学生提供一个问题或主题，并要求他们在小组内展开讨论，然后让每个小组派代表进行分享。

这样可以激发学生的思维，培养他们的表达能力和交流能力。

4. 任务解决：教师可以给每个小组一项具体任务，要求他们合作完成。

任务可以是解决一个数学问题，完成一个数学游戏等。

这样可以让学生通过实际操作来提高他们的数学技能和解决问题的能力。

谈小学数学教学中的合作学习在新课程改革实施过程中，小学数学教学若要想较为全面的实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景，方可将学生引入到学习情景之中去，以调动学生的学习积极性，通过合作学习，相互激励，相互补充，培养学生的团结协作精神，表达交流能力和探索能力。

那么，在小学数学教学中，教师应怎样培养学生的合作学习呢？一、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。

心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。

同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。

要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。

因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。

新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。

总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

并激起学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

二、选好合作学习的内容。

教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依个人力量较难以完成的问题。

同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。

例如：我在教“平面图形的拼组”时。

首先让学生运用各种平面图形进行操作、探究、发现和归纳概括，感受并体会平面图形的特征。

然后通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形，如用几个相同的长方形拼成一个正方形（或长方形），或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形（或三角形）等，使学生初步体会平面图形的关系，从而学习用联系变化的观点看待事物。

小学数学合作学习教学实录《时分的认识》教学观察：场景观察一个能容纳五六十人的大教室，正前方是多媒体讲台，讲台上放着钟面、节目单。

学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个小钟表，一张口算题，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师由六一儿童节的文艺汇演导入，复习一年级学习的时间的知识（整时和整时半的认识），在新授部分拿出小钟表，让学生观察并提出：钟面上除了我们已经知道的指针和数字外，你还有哪些新的发现？（学生谈发现）。

提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话利用学具。

师：我们把相邻两个大刻度之间的距离叫做1大格，钟面上有多少大格？生：12大格。

师：每个大格里有几个小格？生: 5小格。

师追问：钟面上一共有多少小格呢？生：60小格。

师再次追问：你是怎样数的？师：在钟面上，分针走多少是一分钟？时针走多少是1时？场景观察在刚才讨论的基础上，老师用多媒体出示节目时刻，媒体出示8：31的钟面，请学生读一读认一认，并让学生说一说是怎样读的。

教学行为学生交流读时刻的方法，教师随学生的回答引导：你是怎样一眼就看出是31分的？师：那其它节目是从什么时刻开始的呢？你是怎样想的？四人小组互相合作，做“我拨你说”的小游戏，一生拨钟，一生认读时刻。

四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

场景观察通过上述观察和认识，师提出质疑：转动分针，分针走的时候时针动不动？进而讨论两者的变化关系。

教学行为师：刚才我们快速地转动分针，当分针走动的时候，时针也在悄悄地发生着变化，那时和分之间到底有着怎样的关系呢？现在咱们就以小组为单位来动手研究这个问题，先听清楚老师的要求（多媒体出示）：组长在钟面上先任意拨出一个整时，然后让分针轻轻地、慢慢地走一圈，全体组员都要仔细观察，看看你有什么发现？学生在小组内讨论交流，派代表到投影仪上展示、交流。

数学教学中的小组合作学习研究(6篇)【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。

其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。

教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。

本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。

【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。

一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。

比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。

同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。

最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。

二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略(一)做好分组的细节工作小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。

浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。

通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。

下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。

一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。

教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。

教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。

教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。

二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。

任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。

任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。

在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。

任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。

在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。

教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。

16学习版小组合作学习，能够有效实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变的新课标要求。

为了更突出地体现学生在课堂上的主体地位，小学数学教师都特别注重研究课堂学习方式。

小学数学教师根据小学生的阶段特征和认知发展规律，更多地支持和实践小组合作教学方法。

教师在提出探究的主题之后，由小组进行合理的分工合作，完成探究的内容。

教师在其中起到了参与和引导的作用，让学生充分发挥了自主学习的主体作用。

一、转变教育观念。

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。

在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。

因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。

这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。

对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。

在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

二、科学安排小组划分。

小组的合理划分是进行小组合作的先决条件，有一个良好的小组是进行合作学习的重中之重。