小学语文教学中小组合作学习的研究课题研究报告

小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）第一篇：小学语文小组合作课题研究报告“小组合作学习的实效性研究”课题的研究报告一、核心关键词的界定。

小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。

教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。

并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。

小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

小组合作学习的有效性：是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。

3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

二、研究目标的确定：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。

2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。

3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。

4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

三、小课题研究的过程课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。

2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。

3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。

4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。

在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。

依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。

《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告一、研究背景新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

如今，随着我校语文主题学习的开展，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

为此，提出此课题是有意义有价值的。

二、概念界定1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。

小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。

将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。

2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。

3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。

而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。

三、研究目标1、探索大班额环境下小学语文课堂教学小组合作学习的有效模式。

2、通过课堂教学中小组合作学习为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，充分发挥学生的主体性、主动性，从而提高课堂教学效果，为打造高效课堂奠定基础。

3、培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，将学生的个性发展与合作探究有机结合。

四、研究内容1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。

2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。

小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、实践中存在的问题小学语文小组合作学习教学是当前教育教学领域的热点之一，它通过促进学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文学习能力和实践能力，进一步促进语文课堂教学方式的更新和变革，从而得到广泛的关注和支持。

在实践中我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生之间合作不充分在实际教学中，我们发现许多学生在小组合作学习中缺乏有效的交流和合作，甚至出现了一些学生搭车的情况，导致了合作学习的效果不明显。

2. 学生学习态度不饱满在小组合作学习中，有些学生并不积极主动，他们对学习任务的完成缺乏耐心和毅力，导致了学习效果不佳。

3. 学生能力差异大在小组合作学习中，不同学生的学习能力、学习习惯、学习风格存在差异，难以进行有效的协作和共同进步。

4. 教师指导不足一些教师在小组合作学习中缺乏有效的指导和引导，无法很好地发挥学生的主动性和创造性，从而影响了学生的学习效果。

在小组合作学习中，有些学生缺乏合作技能和团队意识，无法很好地与他人协作，导致了合作学习效果不理想。

二、解决对策探讨针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行对策探讨，以期在小学语文小组合作学习教学实践中取得更好的效果：教师在进行小组合作学习时，可以专门设计一些合作能力培养的任务，引导学生通过互相协作、互帮互助，提高学生的合作技能和团队意识，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，实现共同进步。

教师通过设置多样化的学习任务，让学生在小组合作学习中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。

在实践中，可以适当融入游戏元素，提高学习的趣味性和吸引力。

3. 差异化教学指导针对学生之间的学习差异，教师可以根据学生的实际情况，设计具有差异性的学习任务和指导方案，通过差异化教学，让每个学生都能得到充分的发展和提高。

4. 提供有效的教学指导5. 倡导学生团队协作在小组合作学习过程中，教师可以引导学生学会倾听、接纳他人的观点和意见，懂得团队合作的重要性和意义，提高学生的团队协作能力。

小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。

小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。

怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。

一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。

师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。

其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。

每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。

建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。

小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。

它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。

本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。

通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。

二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。

小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。

因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。

在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。

在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。

例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。

在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。

许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。

例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。

同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。

小学语文小组合作学习方式研究》课题研究报告摘要】在新课程教学改革的背景下，引入合作观念是现代社会和未来社会发展的需要。

教育工作者应转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神。

小组合作研究是一种有效的方法，可以充分发挥学生主体作用，引导学生主动研究。

在小学语文课堂教学中开展有效的小组合作研究活动，可以提高学生研究语文的自信心和积极性，培养学生的创新精神和实践合作能力，促进学生自主发展，同时提高教师优化师生关系的能力，促进教师与学生一起成长。

关键词】小学语文小组合作研究方式一、课题提出的背景1.时代需求___认为，人类要更好地实现自己的生存和发展就需要进行广泛的社会合作。

21世纪是全球一体化的市场经济时代，市场经济是广泛的交往经济，离不开与各种类型的人合作。

只有运用合作，才能有强大的力量，才能把蛋糕做大，把事业做大、做强。

这就迫切地要求我们每一个人都应具备合作精神和合作能力。

因此，小组合作研究既是一种良好的研究方法，又顺应时代发展的要求。

能善于与他人合作，具备良好的社交能力又是小学生心理健康的表现。

2.新课标改革的要求小学语文新课程标准》要求教师积极倡导自主、合作、探究的研究方式，发展学生的个性，培养合作精神。

这些新课标改革都指引着教师要建立一种新的研究方式——小组合作研究。

二、课题研究的意义1.通过课题研究，充分发挥学生的主体功能，激发学生的研究积极性，提高学生的研究能力和社交能力。

2.通过课题研究，让学生在小组合作研究中“学会研究”，在小组合作研究中学会“如何研究”。

教师需要根据教学内容和学生兴趣特点，设计适合小组合作研究的活动，并通过激励性的评价，让学生体验成功的喜悦。

此外，教师还可以有计划、有目的地安排、组织一些需要合作参与的语文实践活动，让学生在实践中进行合作，并在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到合作的乐趣。

为了提高小组合作研究的有效性，教师需要训练学生的合作技能，包括倾听、讨论、表达和评价。

小学语文课堂教学中小组合作学习的实践研究一、引言小组合作学习是一种重要的教学方式，它促进学生之间的交流与合作，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

本研究旨在探讨在小学语文课堂中应用小组合作学习的实践效果和方法。

1. 提高学生的思维能力和创造力。

小组合作学习鼓励学生进行思维的碰撞和交流，激发他们的创造力和思维能力，从而促进实际问题的解决。

2. 增强学生的合作意识和团队精神。

小组合作学习注重学生之间的互助和合作，培养学生的团队精神和意识，让每个学生都能参与到集体的学习过程中。

3. 促进学生的自主学习和自我评价能力。

小组合作学习鼓励学生主动参与学习，提高学生的学习主动性和自我评价能力，让学生通过交流与合作提升自己的学习水平。

1. 任务分工明确。

每个小组成员在合作学习中有明确的任务分工，确保每个学生都能参与进来并发挥自己的特长。

2. 合理组合小组。

小组成员的组合要考虑学生的学习水平、个性特点等因素，确保小组成员之间的合作效果最大化。

3. 鼓励交流和合作。

教师在小组合作学习过程中要鼓励学生之间的交流和合作，引导学生互相借鉴，互相帮助，共同解决问题。

4. 组织及时反馈。

教师要及时对小组合作学习的过程和结果进行反馈，让学生对自己的学习情况有清晰的认识，及时进行调整和改进。

在小学一年级的语文课堂中，可以通过小组合作学习来进行字母认读的教学。

具体操作步骤如下：1. 将学生分为小组，每个小组按照学习能力、学习兴趣等因素进行合理组合。

2. 每个小组选出一个队长，队长负责组织小组成员完成每一次的任务。

3. 教师出示几个字母卡片，让学生观察、认读，并要求每个小组成员依次说出自己所认读到的字母。

4. 学生在小组内交流探讨，帮助彼此纠正字母认读中的错误，并进行合作记忆。

5. 小组成员轮流演示自己的学习成果，并由教师进行及时的指导和评价。

通过这样的小组合作学习，既能让学生在交流和合作中提高字母认读的能力，又能培养学生的团队意识和自主学习能力。

小学语文教学中小组合作学习试验研究汇报课题负责人: 萍乡安源经济开发区光丰小学杨珍莹黄桂芳执笔: 黄桂芳一、问题旳提出合作旳意识和能力, 是现代人所应具有旳基本素质。

伴随科学技术旳迅猛发展和信息社会旳到来, 未来社会越来越重视个人能否与他人协作共事, 能否有效地体现自己旳见解, 能否概括与吸取他人旳意见等。

因此, 培养学生团结、协调旳群体合作精神显得尤为重要。

但环顾我们目前旳教学情境, 小组合作学习旳现象还不为多见, 尤其在现行旳班级讲课制下, 师主互动被作为课堂教学旳重要活动形式, 学生互动则处在微局限性道旳地位, 学生旳课堂交往对象重要是教师, 课堂重要是由教师主宰旳世界。

学生在课堂中或者只是“个人”,或者只是并无实质性功能联络旳所谓班级之一员。

换言之, 学生在课堂中只是“孤单旳个体”,于是独学无友, 孤陋寡闻便成为普遍现象。

而教师又往往把全体学生当作“一种”来教, 很难满足学生多方面旳差异和需求, 也限制了学生在不一样领域旳才能体现, 忽视了学生独特旳学习也许性。

在教学措施上, 老师旳讲解分析充斥着语文教坛。

虽然有旳老师开始重视学生思维过程旳诱导, 也只不过打着启发式、讨论式招牌旳“问答法”在课堂中无限制地膨胀, 课堂上, 一问一答, 热热闹闹, 一连串毫无启发性旳提问, 把学生往老师事先设计好旳结论上赶, 也不进行从容研讨, 教师便匆匆归结。

试想这一堂堂课下来, 究竟给了学生什么知识和能力, 学生在琐碎旳问答中收获了什么呢？显而易见, 在这些老式旳教学模式中学生不能作为学习旳主体参与教学, 学生旳积极情感得不到体验, 意志品质得不到实现, 这样旳教学模式也直接影响着学生旳合作精神与创新能力旳培养。

我国基础教育旳方针是力争使小朋友活泼、生动地得到最优发展, 而最优发展问题就是个别差异问题, 因此每个小朋友在各方面旳发展都应当有一定旳组织形式予以保证, 小组合作学习则赋予了学生相称充足旳自由和相称宽松旳气氛, 为学生求异思维、发明性思维旳发展提供了有利旳锻炼和提高机会, 为学生个性得到充足旳健康旳全面旳最优发展提供了保障。

《小学语文教学中小组合作学习的研究》课题研究报告主持人：实验教师：单位：中心小学课题研究报告《小学语文教学中小组合作学习的研究》课题属宁阳县“十一五”重点研究课题，自2008年11月至今我们进行了定向、持续、发展性的实验与研究，经历了准备阶段，实施阶段、实验总结三个阶段，每个阶段我们都进行了大量的实践与探索工作，经过不断的积累反思和进一步的改进，现已完成各项任务，达到了实验研究的预期目的。

一、课题的提出小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来展开学习，以小组整体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。

它不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，增强学生自尊心，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。

通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体中发挥积极作用。

我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。

从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部人员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。

由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。

但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。

究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。