农村中学学生语文能力现状及策略

浅析农村中学语文教改现状及对策[摘要] 新时期农村中学语文教改现状不容乐观，针对现状形成的原因，建议采取改变评价机制、政策的倾斜与平衡、给学生一个互动的、启发式的课堂等对策加以改善，以提升农村中学语文教学水平。

[关键词] 农村中学语文教改现状成因对策时代洪流滚滚向前，社会进步日新月异。

随着素质教育理论的大讨论与深入实施，中学语文教改的浪潮此起彼伏。

近几年来中学语文新课改的春风又吹遍了神州大地，在语文界起到了更新观念，促进教改的作用，对语文教学的进步和发展产生了深远的影响。

笔者在教坛耕耘了十八个春秋，并且一直是在农村中学语文学科教学中上下求索，所以对农村中学语文的的教改现状有着比较清楚的认识，据我的观察，其现状不容乐观：广大农村中学语文教师虽投入到了教改的洪流当中，但真正紧跟时代发展形势投身其中，认真学习借鉴，并积极在实际教学中探索的教师为数不多；有所建树，并取得教改成果的更是凤毛麟角。

不少农村中学语文教师仍在旧观念上徘徊不前，仍在观望和等待中墨守成规，乏味沉闷的教学方式大大的挫伤了学生语文学习的热情。

在此笔者想谈谈农村中学语文教改中出现这种状况的原因和对策。

一、农村中学语文教改现状的成因1、城市化进程加快拉大了城乡教育差距近十年来，城市化进程加快了脚步，城市发展的日新月异与农村的滞后形成巨大的反差，教育方面也是如此。

近年来国家在农村教育上虽然投资巨大且逐年增加，但农村学校教育条件的改善与城市教育的飞速发展相比差距却是越来越大：无论是硬件的改善与投入、师资力量的配备、教师进修学习的机会，还是教育经费的投入都相对比较少；同时上级主管部门有“重城市，轻农村”的倾向，对农村中学的教改关注不够，措施缺乏针对性，评价机制不健全，更谈不上在农村中学进行有针对性的专题教育科学研究。

在上述原因的作用下，农村中学语文教师教改积极性普遍不高，压力相对较小，日常教学只要按传统上课法照本宣科就可以应付，课改自然虚与委蛇，敷衍塞责了。

农村中学初中语文作文教学的现状及策略摘要：农村中学初中语文作文教学确实存在一些问题。

文章从五个方面陈述现状以及应对策略。

关键词：作文；教学；学生；教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-275-01作文是语文教学中的重要组成部分，可是在农村中学的作文教学中，由于教学环境、教学资源、师资配置及培训等方面的限制，作文教学停滞不前。

如何提高作文教学的有效性？是每个农村中学初中语文老师面临的严峻而又亟待解决的问题。

一、学生缺乏写作兴趣，惧怕写作在应试教育的影响下，“一些学生为应试而作文，消极被动，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途。

”那如何培养学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下三方面去做。

首先，多加激励，提高学生写作的激情。

激励能使学生产生写作的动力，在作文指导和评价中多鼓励学生，多找出学生作文中的闪光点，让学生体会到创作成功的快感，从而产生写作的冲动。

但要根据每个学生的具体情况做到恰如其分。

其次，自主命题，张扬学生作文个性。

在作文训练中，教师恰当点拨，学生围绕单元训练重点来写就可以。

这样，学生才有话可说，有物可写，有情可抒。

再次，创造灵活多样的作文环境与作文实践。

我们应该树立一种大作文观，把作文同生活相结合，和人生经历想结合，和情感态度个性想结合。

二、学生作文内容空洞，感情贫乏学生作文中普遍存在着“假、大、空”的现象，毫无自己的真情实感。

如何改变这种现象呢？可以从如下方面着手：首先，在广泛阅读和积累的基础上培养学生的写作能力。

《语文课程标准》中明确要求初中学段学生课外阅读量要在400万字以上。

语文教师应指导学生有计划、有选择地进行课外阅读，这是开拓学生视野，陶冶情操，发展思维和获取写作材料与经验的重要途径。

“读书破万卷，下笔如有神”，这说明读书与写作有着密切的联系。

阅读对写作而言是学习、模仿、浸润与积淀。

所以，要提高写作水平，多阅读是必由之路。

农村中学语文教学中学生自主学习能力的培养策略摘要】自主学习能力是学生在学习的过程中能够自觉主动学习的一种能力。

自主学习能力的基本品质是主动性，核心品质是独立性，本质是一种元认知监护的学习。

语文教学中培养学生自主学习能力可以提高语文教学效率，可以培养学生学习主动性，可以让学生感受学习的快乐。

培养学生自主学习能力，要转变教学观念，变“教”学为“导”学；激发学习动机，变被动为主动；创设教学情景，变无趣为有趣；指导学法，变让“学会”为“会学”。

【关键词】中学语文；新课改；自主学习培养学生自主学习能力是新课程改革的一个亮点，是培养学生核心素养的重要途径。

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。

学生具有自主学习能力，就有了打开知识宝库的钥匙,就能够养成主动学习的习惯，就能够发挥自我学习的能动性，就能够唤醒学生的主体意识，变“被动学习”为“主动学习”。

然而，长期以来，语文教学的一个基本方式还是以教师为中心，以“讲授”为根本，教学中学生处于被动地位，教师教得苦，学生学得累。

语文教学如何打破这个“魔咒”？如何让学生轻松愉快地学习？这就要把学生自主学习能力的培养提到日常教学的“议事日程”之中。

一、自主学习能力的内涵及其在语文教学中的意义（一）自主学习能力的内涵自主学习能力是指学生在学习过程当中能够自觉主动学习，并且逐渐找到属于自己学习方式的一种能力。

自主学习能力通常包括以下三个方面的内涵：1.自主学习能力的基本品质是主动性。

自主学习能力的主动性在学生身上表现为“我要学”，他们把语文学习当成一种兴趣、一种自身发展的内在需求，学习不再是一种痛苦的差事、一种沉重的负担，而是一种愉快的体验。

2.自主学习能力的核心品质是独立性。

独立性在学生的学习中表现为“我能学”，是指学生独立学习的能力。

新课改要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习。

3.自主学习的本质是一种元认知监护的学习。

自主学习突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。

浅谈提高农村初中中下层学生语文成绩的策略摘要：语文在各个学科中占有举足轻重的地位，它是中华五千年灿烂传统文化的传承，是人与人交流过程中十分重要的工具，它也一直在中、高考的总分值中占有很高的比重，从中我们可以得出学好语文的重要性。

学好语文可以掌握到丰富的文学知识、拓宽见识面、提高分析和解决问题的能力。

虽然语文的学习在近年来已经得到重视，但是农村中学生的语文成绩依然整体偏低，本文就此问题展开，详细分析农村中下层学生语文学习中存在的问题，并提出了提高农村初中中下层学生语文成绩的方法策略。

关键词：语文成绩；农村；初中教育；偏低中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-234-01一、农村初中生语文成绩偏低的原因1、表达能力不足农村学生思考问题的角度有时会存在偏差，同时组织语言的能力也欠佳，对于自己想表达的思想不能恰当完整的表述，因此学生的表达能力会有一定欠缺，这将直接影响到语文试卷分数的高低。

长期的应试教育禁锢了学生的发散思维，以至于思考问题的角度出现偏差，再加上农村学生阅读量和词汇积累量的不足，词不达意的问题会经常出现。

2、作文视野受到限制众所周知，作文在语文中占有极高地位，甚至可以说语文成绩的好坏会受到作文分数的直接控制。

作文成绩往往是由学生自身的作文视野决定的，受应试教育的影响，学生写的作文大多是华丽辞藻的堆砌，而不是感情的真实流露，甚至很多学生通过背诵范文的手段来达到语言优美的目的，这恰恰造成了写作观念上的误区，使学生认为写作文不靠真情实感也可以拿高分。

阅读量不足和时事了解过少等诸多问题使学生对语言和知识运用不灵活，写出的作文既没有感情又没有创意，如此一来怎能拿得高分？因此，自身条件的限制导致了农村学生语文方面的短板，语文素养方面还存在较大问题。

二、提高农村初中中下层学生语文成绩的策略1、强化校园建设，优化教学环境良好的环境可以影响人，教育人，学校需打造良好的学习环境，其中硬件设施和软件设施的建设缺一不可。

浅析农村中学生的语文素养及改善农村中学生的语文素养及其改善一直是教育工作者关注的焦点之一。

与城市中学生相比，农村中学生的语文素养存在着一些问题。

我认为，要改善农村中学生的语文素养，可以从以下几个方面入手。

要加强农村中学生的语文基础教育。

语文基础是语文素养的基石，农村中学生的语文基础相对较差，导致他们在语文学习中存在很多问题。

要加强课堂教学，注重基础知识和基本技能的培养。

可以通过讲解、演示、实践等方式，帮助学生理解和掌握语文知识，提高他们的听、说、读、写能力。

要激发农村中学生的语文兴趣。

兴趣是学习的动力，也是提高语文素养的关键。

农村中学生普遍对语文学习缺乏兴趣，往往将其视为一项繁重的任务。

应该通过丰富多样的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。

可以通过讲述有趣的故事、进行阅读和写作比赛、组织语文文化活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的学习主动性和积极性。

要注重实际运用的能力培养。

农村中学生的语文素养往往停留在理论层面，缺乏实际运用的能力。

要改善这种情况，应该注重培养学生的实际运用能力。

可以通过开展实践活动，如写实作文、模拟演讲、舞台表演等，让学生将所学的语文知识应用到实际生活中，提高他们的语言表达和交流能力。

还可以以社区为平台，组织学生进行语文实践活动，如参观书店、参加阅读会等，让学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的实际运用能力。

要加强师资队伍建设。

优秀的教师是推动农村中学生语文素养提升的重要保障。

要加强师资队伍建设，培养一支专业化、高水平的语文教师队伍。

可以通过定期培训、交流研讨等方式，提高教师的教学水平和专业素养。

还要加强对教师的考核与激励，建立健全的教师评价制度，激发教师的工作热情和创造力。

改善农村中学生的语文素养是一个系统工程，需要各方的共同努力。

通过加强基础教育、激发学生兴趣、注重实际运用和加强师资队伍建设等措施，相信农村中学生的语文素养会有明显的提高。

也要重视语文教育的特色与发展，注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们在语文学习中愉快成长。

科研与教育2020年第1期172

农村初中语文“综合性学习”教学现状及对策*苏小成1，罗更儿2（1永靖县第四中学，甘肃 临夏 731600；2.永靖县刘家峡中学，甘肃 临夏 731600）摘　要：2011年《义务教育语文课程标准》将语文“综合性学习”与“阅读”“写作”“口语交际”等列为语文学习的一大板块，语文“综合性”学习从其概念的定位到内涵的研究都有了新的发展，研究进一步明确了语文“综合性学习”的理论依据、特点、内涵、实践等，促进了语文“综合性学习”在语文课堂的落实，特别是“一纲多本”的实施，让语文“综合性学习”在不同版本的语文教科书中呈现出别样的风采。关键词：语文；教学；综合性学习中图分类号：G633.3󰀃󰀃󰀃文献标志码：A󰀃󰀃󰀃󰀃󰀃󰀃󰀃文章编号：2096-3092（2020）01-0172-01

在日常的语文教学中，尤其是“核心素养”下的语文教学中语文“综合性学习”的地位、教学实践、教学评价等方面还存在一些问题与不足，这在农村中学表现得尤为突出。1 语文“综合性学习”教学存在的问题1.1 教材变革带来的不适应（1）教材变革后语文“综合性学习”的次数减少带来的不适应。从次数来看，部编版语文教材比人教版（旧版）教材减少了一半学习任务，这让语文教师有了更多的时间、精力去组织学生完成“综合性学习”的任务，可在实际教学中不难发现，学习任务次数的减少并不能直接影响教学方式、教学评价、教学质量等方面的变革或提升。教师在面对语文“综合性学习”时表现得依旧与之前并无多大差异，有的时候甚至在语文“综合性学习”的组织、理解、创新等方面不如以前。（2）语文“综合性学习”内容变化带来的不适应。教师在组织学习过程中有意忽视语文“综合性学习”“实践性”“生活型”“研究性”的特点，不联系生活的实际，仅仅靠PPT完成教学，让学生有一种“隔靴搔痒”的感觉。教师未能充分适应语文“综合性学习”的要求，忽视弱化联系生活实际的要求，不能将“综合性学习”的理念贯穿教学过程，使教学的效果大打折扣。1.2 教师教学理念的滞后制约“综合性学习”落地见效从课堂观察、访谈等途径来看，教师在语文“综合性学习”教学中存在的主要问题之一在于教学理念的滞后。教师对于最基本的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）只听其音未见其身，通读《课程标准》的语文教师少之又少，更别说深入研究。不读、不研究就不明白《课程标准》对语文“综合性学习”的定位、实施、教学建议，自然不重视语文“综合性学习”的教学与实践。当下，“核心素养”的理念成为教学的基础与主流，但对“核心素养”的理论构建、框架、实践等方面理解的教师很少。1.3 教师教学实践滞后制约“综合性学习”教学质量教师对于语文“综合性学习”的态度犹如鸡肋，“食之无肉，弃之有味”，在教学实践中不能区别对待。语文“综合性学习”不同于一般的教学内容，其具有“活动性”“实践性”“研究性”“开放性”“自主性”“生活性”等特点，教师如果无视“综合性学习”的特点和内在要求，将其与其他内容同样对待，那么“综合性学习”的教学质量将得不到显现。在教学实践中教师由于多重因素，对于“综合性学习”缺少必要的教学实践操作。1.4 教学评价方式的滞后不能为“综合性学习”提供助力语文“综合性学习”的实践过程较长，考验着教师和学生，滞后的评价方式不能对教师的教和学生的学提供有力的助力。从大的评价方式来说，对于教师的评价不是过程性的、多元化的评价，而是以成绩为唯一标准的终结性的评价。单纯地以课堂教学的纯技术评价来看，无论是教师还是学生，在对评价的重视程度上都不够，教师的评价单一、学生的评价苍白，当然，这是一个动态培养的过程，但就目前而言，这种具有激励作用的评价机制还未形成，课堂依旧不能较好地体现学生的主体地位、教师的主导地位。2 对策建议

农村中学语文实践活动的现状与对策语文实践活动是语文教学的重要组成部分,课标中明确把语文实践活动作为独立的板块体现出来,在九年制义务教育教材中语文实践活动从内容到形式都作了具体安排,易于操作,便于训练;在中招考试中也作为独立板块加以考察,它能够体现学生语文知识的综合运用能力,也是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合。

由此可见,新课程改革注重学生的素质教育,着眼于学生的明天,为培养学生适应社会能力为目的。

然而,在广大农村中学语文活动却不尽人意。

我们的教学依然是基础知识版块、阅读版块、作文版块、口语交际板块,在五大版块中惟独没有语文学习活动的天地。

那么,如何摆脱农村中学语文活动开展率低,质量差,语文实践活动教学这种教育现状呢?这不得不引起我们语文教师的思考?从我的亲身经历来看,我认为主要存在以下几方面原因:一、没有真正转变落后的教育观念目前实施的九年制义务教育,本应是全面发展的素质教育。

但我县实行了教师工资二次分配、考绩末位淘汰制、分数已不再是学生的命根,而成了教师的命根。

为了保住自己的饭碗及应试教育在教师头脑中已根深蒂固,考什么就教什么,怎么考就怎么教,目标瞄准能直接得分的,而忽视了语文实践活动的实践性,忽视了学生在实践中的能力,也就影响了语文阅读能力与写作能力,由此可见这样的教学背离了素质教育的轨道,学生丧失了实践的机会。

我认为这是语文实践活动开展不足的最重要原因。

二、对课标的认识教材的把握不够由于传统教学在教师心中已根深蒂固,他们已习惯于传统语文教学,将精力集中在课堂上,认为语文实践活动浪费教师精力,耗费教学时间,影响教学质量等,使语文活动无一方天地。

同时,有的教师对新课标不甚了解,对新教材把握不够,导致语文教学活动得不到正常开展。

三、多方面评价学生未能真正实施国家教育主管门虽然推行多元化评价体系,但在实际操作过程中对教师对学生仍然是一把尺子,以学生卷面上的分数作为评价教师与学生的有效依据,并且也仅凭语文中招、高招的一张试卷决定学生的命运,语文考试也仅仅限于笔试方式,使学生语文活动中的参与能力得不到真实的评价,尽管在考试中设计了个别试题,但最终还是凸现在学生的书面表达能力上,对学生语文活动能力没有本质帮助。