高中物理课程的有效性教学
【摘要】本文通过教学实践。总结出几种有效性教学策略:创造轻松愉悦的教学环境、和谐的师生关系;充分挖掘课程贤源。创设丰富的物理情景;交往与互动的教学方式。
【关键词】物理课程有效性教学
1、引言
由于高中物理这学科本身的特点,各个学校都会出现这样的情况:很多学生抱着很大的干劲很美好的憧憬上了高中,他们很希望在高中充分展现自我的价值,激情四射。然而可悲的是,经过一段时间的学习,他们的激情慢慢减退。也不是完全因为喜新厌旧,高中知识的难使得他们一个个望而却步。最典型的当属物理这个学科。听过很多学生报文科的理由是理科物理太难了、我一看物理就想吐等等。新课程改革已经实施了几年了,理念本身很好,对于学生的全面
发展有很大的帮助。我们还没办法评论这次课改是成功还是失败。但我们仍看到了一直存在的这种现象:学生无法从学习中获得很大的乐趣,学习热情仍不能提高。当然中国的教育发展得一步步前进,不可能一步登天。但我们不得不反思,我们能不能改变这样的局面,提高学生兴趣,提高课程教学的有效性。物理是一门以实验为基础的学科,各种各样的有趣的实验现象本应该将学生带人一个神奇的梦幻般的物理世界。然而现实的教学里这个理想差距太大了,这里面原因众多,我们值得反思。我们应该做点什么,让物理课堂重新获得活力。
2、措施
有关这个问题,我在我的教学实践中也在不断摸索,结合自身经
历及他人经验。我将如何提高物理教学的有效性总结如下:
2.1 轻松愉悦的教学环境、和谐的师生关系
拥有一个轻松愉悦的教学环境对于学生更有效的吸取课堂知识
有很大帮助。这点适用于各个学科。教师应善于运用一些策略,创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言,少用评价性语言;教师应对学生多些激情,让学生感觉到老师对自己的重视·教师与学生之间平等相处,教师不要以权威自居;教学中遇到问题时,教师应与学生共同解决,要尊重学生的看法,处理问题应灵活,避免死板、僵化。笔者听过一堂公开课。某个老师到某个陌生的学校上一堂公开课,面对陌生的校园、陌生的学生。开课了,这位老师并不急于创设物理情景,引入课题,而是很轻松的先与学生聊聊天,问几个有趣的问题,夸夸学生,逗学生开心。对于学生,这个陌生的面孔一下子变得很亲切,在接下来的课堂教学那就不用愁学生不配合,课堂氛围差了。后来的评课中,获得评课老师好评的其中一点就是课堂活跃,参与度高。古人云:亲其师,信其道。我想就是这个道理。这位陌生的老师从一开始就拉近了与学生间的距离,让学生能够在一个轻松的环境下学习,自然效果不错。
2.2 充分挖掘课程资源,创设丰富的物理情景
在教学教育活动中可以开发与利用的资源多种多样,课程资源的合理开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件,也是课程改
革顺利进行的有力保障。
物理是一门以实验为基础的学科,这是学科本身的优势,我们要
充分发挥该优势。新教材里面有很多精美插图,设置很多迷你小实验,还有一些问题讨论环节,等等。这些都是很好的课程资源,我们在日常教学中应好好筛选利用这些资源。当然,仅仅这些还不够,我们还应通过互联网、实验室等多种渠道挖掘各种课程资源,让这些成为我们教学的有趣的素材,合理应用到教学环节中。
笔者有这样一个设想。对于一堂物理新课,它应该包括这样几部分:首先,一个有趣的物理情景作为引入,这个资源做到简练、有趣,最好与生活实际有点相背离,能够启发学生思考,带着问题上你这
堂课;其次,课堂中安排一两个讨论活动,可以是针对前面引入部分问题的讨论,也可以是教学中某个易错问题的探讨,且最好能把这
类讨论问题放在某个生活,隋景里面;最后,课程结束前留个拔高一点的问题作为课后思考题,这个问题则可以更加灵活,它可以是对
难懂物理现象的解释,可以是当堂所学知识的进一步拓展等。当然,做这些的前提是你拥有丰富的课程资源。这些也许你刚收集时比较费事,但积累一轮后,可以就重复利用。
2.3 交往与互动的教学方式
对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸显,个性的张扬,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一种分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的消耗,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。创设基于师生交往的互动、互惠的教学
关系,是新课程教学改革的一项重要任务。这样的教学方式是我们应该提倡的。当然这样的理念尚处于初生阶段、尝试阶段,平常教学中我们应逐渐尝试。
任何一堂课都有低潮部分,学生上课上到一定程度都会显现出疲态。这时候老师就应该充分发挥其主导作用,将学生们的心思重新拉回课堂。笔者在平常教学中总结出了几种交往互动方式,比较有效地提高课堂有效性。
方法一、故意犯低级错
在很多学生看来:老师比较权威,一般较少犯错,尤其低级错误。倘若某位老师经常犯低级错误,学生肯定会耻笑,学生也很乐意的想揪住老师的错。抓住学生的这种心理,我们在平常教学中不妨故意犯些弱智错误,缓解课堂的闷氛围,让课堂重新活跃起来。
我们有遇到猫爬杆这样一道题。讲解这道习题时,笔者先将草图画在黑板上。讲解时,我不经意间把猫说成猴子,引起哄堂大笑,因为班里有个学生的外号叫猴子。我意识到了错误,但没想到这么一个小错误都能将学生逗乐。继续讲解时,这回我故意说成猴子,学生再次笑声一片。于是我补充了一句:反正长得差不多嘛,你看黑板上这只不挺像猴子的吗?学生更是捧腹大笑。方法二、诙谐形象的表达用语
我们上课,往往过于要求语言表达规范,科学性强。殊不知规范科学性强的用语过于生硬,学生较难接收。教学中我们强调科学性的同时,不妨试试通俗易懂、诙谐幽默的用语。一方面学生容易接受,
另一方面活跃课堂,何乐而不为?
在天体运动这堂课中,有涉及到地球表面上的物体与环绕地球的天体两种的区别,学生很容易混淆。在教学中,笔者换了个代名词“天上飞的,地上爬的”,形象生动。
再比如,我们值得法拉第发现电磁感应定律,这个学生老是忘记。我讲解过程是这么说的:法拉第/电磁感应定律,诶,还押韵。学生对于这个知识点就记忆深刻了。
诙谐幽默的表达方式,能够拉近师生之间的距离,消除师生间的隔阂,建立师生平等关系。这样的课堂必定活跃、轻松,课堂的有效性自然有了保障。
方法三、要学生
对于某些问题,学生容易因为定性思维犯错。这点我们不容忽视,我们也可以利用这点做点文章——要学生。
在重力势能的教学中,我举了这么一个例子:一本书放在高度为h 的桌面上,问这本书的重力势能是多少?大部分学生很大声的回答mgh,他们已经陷入了我设的圈套了,因为我还没有规定零势能面。当我露出“奸诈”的笑容时,他们也意识到了自己的错误,大笑起来,心里想着老师可真狡猾。简简单单的一个小把戏,让学生牢牢记住了这个易错的知识点。
方法四、学科交叉
学生们往往很感兴趣这位科任老师除了他的老本行以外,其它学科学得怎么样,很想考验考验老师。我们教学中不妨应了他们的想
