翻转课堂课题申报

第1篇一、课题背景随着科技的飞速发展，人工智能技术已经渗透到社会生活的各个领域，教育领域也不例外。

近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，推动教育现代化进程。

人工智能技术应用于教育教学，有助于提高教学质量，培养学生创新能力和实践能力。

计算机视觉技术作为人工智能的一个重要分支，具有广泛的应用前景。

本课题旨在探讨如何将计算机视觉技术应用于智能课堂教学，以提升课堂教学效果。

二、课题研究目的1. 探究计算机视觉技术在智能课堂教学中的应用价值，为我国智能课堂教学改革提供理论依据。

2. 构建基于计算机视觉技术的智能课堂教学模式，提高课堂教学效率。

3. 优化教学资源，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。

4. 提升教师信息化教学能力，促进教师专业发展。

三、课题研究内容1. 计算机视觉技术在智能课堂教学中的应用现状分析（1）计算机视觉技术在智能教学中的应用领域（2）计算机视觉技术在智能教学中的优势与不足2. 基于计算机视觉技术的智能课堂教学模式构建（1）智能教学环境设计（2）智能教学资源开发（3）智能教学过程设计3. 计算机视觉技术在智能课堂教学中的应用案例研究（1）基于人脸识别技术的课堂考勤系统（2）基于图像识别技术的智能批改系统（3）基于手势识别技术的互动教学系统4. 计算机视觉技术在智能课堂教学中的效果评价（1）学生满意度调查（2）教学效果评估（3）教师信息化教学能力提升评价四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解计算机视觉技术在智能课堂教学中的应用现状和发展趋势。

2. 案例分析法：选取具有代表性的应用案例，分析其成功经验和不足之处。

3. 实验研究法：在实验班级开展基于计算机视觉技术的智能课堂教学实践，收集相关数据，分析教学效果。

4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对智能课堂教学的满意度，为改进教学提供依据。

5. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们在智能课堂教学中的实际需求和反馈。

翻转课堂学习心得体会翻转课堂研究体会从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。

它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。

一、翻转课堂的优点1、“翻转”让学生自己掌控研究，有助于培养学生的自主管理能力。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的研究。

学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生研究效率的提高，实现学生研究的个性化。

2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。

学生在课下视频研究中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索研究中的疑点和难点，提高教学效率。

二、翻转课堂的疑惑1、如果每门学科课前都有视频研究和预学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的研究能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

三、思考与建议1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。

我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

［经贸教育］翻译理论与实践课程线上线下混合式教学模式构建—以“公益广告翻译与赏析”为例陈秀春（广州华立学院，广东广州511325）［摘要］利用“互联网+”技术进行线上线下混合式教学模式的改革是高等教育教学改革的新尝试。

翻译理论与实践课程通过采用“雨课堂+腾讯在线翻译工作坊”创新教学手段，引导学生通过线上自主学习“先学”，与线下课堂教师指导下的合作学习的“后教”相融合的教学模式的构建，有助于培养学生的自主学习能力，满足复合技能型人才的需求，同时也对教师能力和素质提出了更高要求。

［关键词］线上线下；混合式教学模式；创新［中图分类号］G4［文献标识码］A［文章编号］2095-3283（2021）09-0098-04Construction of the Online and Offline Hybrid Teaching Model—Taking the Lecture^Translationand Appreciation of PSA，as a Case in PointChen Xiuchun(Guangzhou Huali College,Guangzhou Guangdong511325) Abstract:The reform of online and offline hybrid teaching and learning model by means of"Internet plus** technology is a significant attempt in teaching reform of higher education.The Course Translation Theory and Practice”builds up an innovative teaching model that guides students through online autonomous learning in combination with cooperative learning under teachers9instruction,helps to cultivate students'independent learning ability,satisfies needs of compound and skilled talents and meanwhile sets higher requirements for teachers，competency and quality.Key Words:Online and Offline;Hybrid Teaching Model;Innovation一、问题的提出随着国际化程度不断提升，翻译人才需求日益增长，翻译本科专业亟须培养应用型与复合型职业人才。

基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：OBE理念分层次教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出近年来，随着我国职业教育的发展，高职院校生源出现了多样化，以我校药学专业为例，生源有对口单招、普招文科生、普招理科生、3+2直升本科生等多种类型，其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标都存在着巨大的差别，再加上学生个体的差异，使得高职生源更加多样性。

面对复杂的生源特点，如何激发每一位学生的学习兴趣，激发每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习的能力，是非常值得探究的课题。

本课题将以本校高职药学专业《现代仪器分析技术》课程为例进行探讨。

《现代仪器分析技术》课程是高等职业院校药学专业的核心课程，内容包含多种仪器的基本原理、仪器操作、故障排除及维护等，课程的理论性和实践性都很强。

但是传统的《现代仪器分析技术》课程教学中存在仪器原理比较抽象、教学过程以教师讲授为主等方面的问题，针对复杂的生源，很难因材施教，激发学生的学习兴趣。

如何解决上述几个方面的问题，进行有效的课堂教学改革，激发学生的学习主动性，本文将基于OBE的教学理念进行《现代仪器分析技术》分层次教学模式改革与实践。

2、课题界定课题命名：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践关键词：OBE理念：OBE教育理念也称为成果导向教育，在OBE教学理念下，要求在课程设计中遵循反向设计原则，即以最终学习成果为出发点设计课程的教学内容及过程，并构建相应的评价体系。

分层次教学模式：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，确立相应的教学层次，以适应不同群体学生最近发展区和最佳发展期的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

3、国内外研究现状高等职业教育是随着产业发展而产生的一种新的职业教育形式。

小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学数学自主探究学习单预期研究成果：研究报告课题设计论证1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：1.1问题的提出：课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。

近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。

如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。

目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。

1.2课题界定：“学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。

它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。

学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。

二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。

1.3国内外研究现状述评：国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。

20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-based Language Teaching )它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。

线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：线上线下混合式教学高中英语预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）1、问题的提出2020 年初，一场席卷全世界的新型冠状病毒肺炎疫情将在线教育拉入聚光灯下，带来了对线上教学的深度思考：未来“教”与“学”的关系会是怎样？我们应该采用何种方式面对挑战？2 月 21 日，教育部对“停课不停学”有关工作做了文件发布，指出“学校要防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导”。

老师和学生正隔着互联网和屏幕，开启一场史无前例的“课堂大革命”。

从传统的线下面授课转入到线上教学的战场，无论对老师，还是对学生来说，都是一个巨大的挑战。

那么新时代背景下如何能够利用各种现代化手段更有效地开展高中英语教学，如何提高高中教育教学的质量，引起了笔者的思考。

2、课题界定20 世纪九十年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。

与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。

2003 年 12 月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次在我国正式倡导“混合式教学”，拉开了国内研究“混合式教学”的序幕。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

混合学习 (Blended Learning) 的提出源于网络学习 ( E－learning，也可以称为在线学习或者远程学习) 的兴起。

“混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合( Jared，2002) ，是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合，也是学习风格的混合”。

第1篇一、前言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。

为了更好地开展教研活动，提高教研活动的针对性和实效性，特制定以下教研活动主题清单。

二、教研活动主题清单1. 教育教学理念与教学方法（1）新课程理念下的教学策略研究（2）核心素养导向下的课堂教学设计（3）信息技术与学科教学融合的策略研究（4）翻转课堂在教育教学中的应用2. 教学设计与实施（1）教学目标与教学内容的确定（2）教学方法的运用与优化（3）教学评价与反馈的改进（4）课堂教学中的互动与参与3. 教师专业成长与发展（1）教师职业道德与教育教学理念的培养（2）教师教学能力的提升与拓展（3）教师教育教学研究能力的培养（4）教师心理健康与职业倦怠的预防与应对4. 学科教学研究（1）语文教学研究（2）数学教学研究（3）英语教学研究（4）物理教学研究（5）化学教学研究（6）生物教学研究（7）政治教学研究（8）历史教学研究（9）地理教学研究（10）音乐教学研究（11）美术教学研究（12）体育教学研究5. 教育教学评价（1）教学评价的理论与实践（2）学生学业评价的方法与技巧（3）教师教学评价的改进与实施（4）课程评价的改革与创新6. 教育教学管理（1）学校教育教学管理改革与创新（2）班级管理中的问题与对策（3）家校合作与协同育人（4）教师队伍建设与管理7. 教育科研与论文写作（1）教育科研的基本方法与技巧（2）论文写作的规范与要求（3）教育科研成果的推广与应用（4）教育科研课题的申报与立项8. 教育教学信息化（1）信息技术在教育中的应用与发展（2）教育教学资源库的建设与应用（3）网络教学平台的设计与实施（4）教育教学信息化的评价与反思9. 教育政策与法规（1）教育政策与法规概述（2）教育政策与法规对教育教学的影响（3）教育政策与法规的实施与监督（4）教育政策与法规的修订与完善10. 教育教学热点问题探讨（1）素质教育与应试教育的辩证关系（2）教育公平与教育质量的平衡（3）教师待遇与职业发展（4）教育评价改革与教育改革三、结语以上教研活动主题清单旨在为广大教师提供丰富多样的教研活动选择，促进教师教育教学水平的提升。

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。

运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。

实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。

对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。

使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。

由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。

基于汉语言文学专业的新文科人才培养的实施路径研究——以武昌理工学院为例学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：汉语言文学新文科实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1一、问题的提出该课题的研究主题为“基于汉语言文学专业的新文科人才培养的实施路径研究——以****学院为例”。

该研究依据课题指南第32项——湖北省高校实施“六卓越一拔尖2.0”的重点领域与实施路径研究，基于OBE理念，以“人才培养——毕业要求——课程设置——课程内容”为研究思路，反向研究，正向实施，以人才培养的几个主要实施途径，探索汉语言文学专业如何培养新文科人才。

1.2 课题界定该课题研究的核心概念有二个：新文科、实施路径。

新文科：新文科建设以培养拔尖人才为目标，推进学科交叉，拓宽学生的视野，培养学生的创新与创新能力。

因此，基于汉语言文学专业的新文科人才建设，要求有新的学科布局和专业布局。

基于此，本课题研究内容以如何形成汉语言文学专业的学科融合和专业布局为重点，强调推进学科交叉和融合。

实施路径：本课题的实施路径指综合提高汉语言文学专业学生的核心素养的教育途径和培养模式。

教育途径主要包括文化通适教育、人文类公选课教育以及专业课教育、实践课程、课外活动、第二课堂等等。

本课题重点研究的是通过以上教育途径所应采取的培养模式的创新研究。

1.3 国内外研究现状述评1.3.1 国内研究现状：国内研究主要聚集中以下几个方面：①新文科建设与人才培养研究：加强新文科建设培养新时代新闻传播人才（吴岩，2019）；新文科背景下外语人才培养的定位（姜智彬，2019）；新文科建设与产教融合背景下高职国际商务专业实训体系的构建（张彦欣，2019）；②新文科特点研究：高校“新文科”建设：概念与行动（王铭玉，张涛，2019）；推进新时代文科建设（李永杰，2019）；③汉语言文学专业发展研究：汉语言专业改革研究：大类招生背景下的汉语言文学教学改革研究（陈元龙，2019）；关于汉语言文学教育创新的探究（郭竹梅，2018）；3）我国汉语言文学教育存在的问题及解决对策（张春雷，2018）；汉语言专业课程建设研究：汉语国际教育专业汉语言文学课程群建设（李炜，2019）；高校汉语言文学专业“中国传统文化”课程教学探究（刘衡，2018）；汉语言文学教学中文学鉴赏能力的培养方法探究（倪志华，2018）；1.3.2.国外研究现状：随着教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，新文科的概念逐渐热了起来。

2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化基于微课+翻转课堂的教学研究与实践王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山（河北医科大学临床学院，河北 石家庄　050031）摘　要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。

笔者针对计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问题和解决方案。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +Flipped ClassroomWang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China) Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on the construction of micro-course system, the high integration of flipping classroom teaching mode and micro-course, summarizes a set of three-dimensional and multi-dimensional micro-course design concepts, micro-course production norms and micro-course application principles, expounds how to use micro-course to serve flipping classroom, and puts forward common problems and solutions in practice.Key words: micro class; flipped class; teaching mode; computer and modern medicine0　引言当人们进入“后多媒体”教学时代，微课作为一种流行教学形式，被越来越多的高校教学活动所采用。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

高中信息技术微课的选题设计与实践研究课题名称：高中信息技术微课的选题设计与实践研究关键词：微课微课选题设计高中信息技术申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题的核心概念及其界定【信息技术】是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和和方法。

【高中信息技术学科】是以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民的一门新兴学科。

【高中信息技术学科微课】是针对高中信息技术这一学科必修和选修教材，结合教材内容特点和学生实际知识水平设计的某一知识点或教学环节的微视频课程。

【微课】是指以视频为主要载体，记录教师对某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节而开展的教与学活动。

【微课选题设计】是根据教学的知识类型特点，以及对微课使用的用户，确定出所要设计制作微课的课题。

【微课选题设计与实践】一个好的课题是制作优秀微课的重要环节，本课题的核心概念“微课选题设计与实践”是探究信息技术学科微课选题设计的策略，并将这些策略应用于教学实践中，制作出老师和学生喜欢的信息技术学科新型微课资源。

二、课题研究现状、选题意义及研究的价值（一）国内外研究现状分析微课程最早在上个世纪八十年代的北大，他们把课程上的录像形成碎片，叫碎片式电视教材；后来美国人将长达数小时的课程压缩为60秒课程，1分钟课程，5分钟课程，这些短小精致的课程能很好的吸引学生的注意力和提高学习的兴趣，再后来借助互联网的共享平台，国外翻转课堂和可汗学院迅速传入国内教育界。

项目编号：科研计划项目申请书项目名称“互联网+”背景下高职公共英语教学实践研究项目类别一般项目项目负责人所在部门基础教学部申报时间2015年9月5日南京交通职业技术学院填写说明1．项目名称应简洁、明了。

2．项目类别指重大项目、重点项目、一般项目和自筹项目。

3．每个项目负责人不超过2人。

负责人科研成果限填8项，项目组成员限填10人。

4．相关材料需经部门审核，确属真实无误后签署意见，加盖部门章。

5．项目论证（含立项依据、研究方案、已有基础和完成条件、预期成果、完成时间等）的填写要简明、扼要，一般不超过3000字。

6．有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。

7．申请表须用A4纸，双面打印，左侧装订，一式三份。

8．申请表统一标识中编号栏请勿填写。

10月，清华大学启动了“学堂在线”项目。

6深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台“优课”联盟，这个平台的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括《大学计算机》在内的7门课上线，10月初正式开课,并向联盟高校开放。

7随着慕课，微课、翻转课堂等线上教学平台的出现和流行，作为高职院校的公共英语课的教学工作只有顺应时代发展，大量学习名校名师的线上教学，结合高职院校的实际，以学生为中心，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优质资源，调动学生积极性，实现线下和线上教学有机融合，才能在公共英语教学寻找到一种科学受学生喜爱和接受的新模式，才能在互联网+的背景下实现突破。

吉林大学公共外语教育学院博士生导师胡铁生认为：“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”。

8目前受到国外国内的影响，高职教学在大背景下纷纷效仿，例如2014年，全国高校教师网络培训中心联合高等职业技术教育研究会教学与资源建设委员会联合举办了第二届高职高专微课比赛，将高职院校微课推上了建设高潮。

学习《翻转课堂》心得体会学习《翻转课堂》心得体会1作为老师，我们接受信息的能力要与时俱进，才不会被社会所淘汰。

这次培训又再次接触到了关于翻转课堂与微课制作了讲座，深有感悟。

陈老师通过一些媒体的介绍，让我深入地认识了翻转课堂，陈老师通过“翻转课堂翻转了什么？翻转课堂是如何翻转学习的？”等几个问题进行分析介绍。

通过介绍，让我认知了，翻转课堂对基础弱的学生，可以反复重复地看。

翻转课堂的特点有：一，教学视频短小精悍；第二，教学信息清晰明确；第三，重新建构学习流程；第四，复习检测方便快捷。

而翻转课堂之所以新颖，是它打破了传统面对面的授课模式，利用现代信息技术翻转课堂。

那么想要掌握翻转课堂，关键之一，就在于：设计好的预习问题。

教师还必须掌握微课的制作，最简单的方法就是手机拍摄。

陈老师给我们观看视频的演示，如何录制一份微课件，以及在哪些播放器中查看微课件的视频。

听的这堂讲座后，我个人觉得，翻转课堂对于小学自律性能力较差的学生，还是非常适用的。

学习《翻转课堂》心得体会2近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。

现将如下心得与大家共分享。

"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。

"翻转课堂"是什么，如何"翻转"，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：一、什么是"翻转课堂""翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。

课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。

众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。

但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。

《思想道德修养与法律基础》 线上线下课堂的分工与配合机制研究 1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 线上课堂是指以互联网为工具和载体，在互联网上展开的各种教学活动。与线上课堂相对，线下课堂是在教室等实体教学场所进行的面对面教学活动。互联网正以其无穷魔力推动着社会经济生活的变革，教育行业是其中之一。课堂教学作为教育的核心，首当其冲。在“互联网+”思想推动和指导下，“慕课”、“翻转课堂”等各种与线下课堂相区别的线上课堂如雨后春笋般涌现出来。面对这种变化，学界积极做出回应，从多个纬度展开探讨，内容涉及线上课堂形式与特征、线上课堂的应用、线上课堂对传统教学的影响等。这些研究大体可以分为微观和宏观两个层次。 在微观层面，研究焦点集中在以下两个方面：（1）对某一形式线上课堂的研究，尤其是当下盛行的“慕课”和“翻转课堂”。例如，江波等人从兴起原因、影响、发展趋势、应对策略四个方面对“慕课”进行了探析（江波，王奕俊，2014）；张金磊从教师角色定位、教学视频设计、课堂活动设计等方面对“翻转课堂”关键因素进行了探讨（张金磊，2013年）。（2）“慕课”等线上课堂在某一课程中的运用研究。此类研究较多，是当下学界关注的重点之一。例如，刘震等对“翻转课堂”在思想政治理论课中的运用进行了探究（刘震，曹泽熙，2013年）。除微观层面的具体探讨，部分学者站在“互联网+教育”的高度思考和探讨相关问题。例如，赵国庆在《光明日报》上撰文指出，要冷静面对“互联网+教育”：要坚持“教育为体、互联网为用”；要发挥宏观调控下的市场主体作用；学校教育要敢于从知识教育向思维教育转变（赵国庆，2015）。 学界的研究为本课题奠定了坚实基础。然而，学界对线上线下课堂的分工与配合机制这个关键问题着墨不多。线上课堂和线下课堂各有优势和缺点，唯有将二者有机结合起来才能撑起当下的课堂教学。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。《教育信息化“十三五”规划》指出，要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。本课题积极回应，以《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂分工与配合机制为探讨对象，具有重要意义。 （1）在互联网环境和条件下，线上课堂已无可避免。回应教育环境变化，改革教学方法，对《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂的分工与配合机制进行探讨将对教学效果提升产生积极影响。《思想道德修养与法律基础》是所有大学生必修课程，对学生培养发挥着重要作用。对于多数学生而言，《思想道德修养与法律基础》枯燥、晦涩难懂。合理运用线上线下课堂将有助于缓解教和学的困难，提升学生对相关知识的认知。 （2）面对“互联网+”的挑战，教学不能坚守避战。可以预料，将有越来越多的课程教学进入“互联网+”。课题对线上线下课堂分工与配合机制的探索可以为其他课程线上线下课堂的合理运用提供参考和借鉴。 2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 课题以《思想道德修养与法律基础》课程为对象，运用文献资料法、访谈法、比较分析法等对线上线下课堂的分工与配合机制进行探讨，主要内容包括以下方面： （1）《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂运行检讨 《思想道德修养与法律基础》课程教学主动适应互联网环境，借助QQ、微信等互联网工具进行了线上课堂的尝试和探索，包括法律案例的在线讨论、在线答疑等。这些尝试取得了积极效果，也暴露出一些问题。例如，部分学生不能按照要求进行线上课堂学习，进而影响了线下课堂的教学安排。本部分运用访谈法（专家访谈与学生访谈）对《思想道德修养与法律 基础》线上线下课堂运行做全面检讨。 （2）其他院校《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂情况调查分析 本部分拟对其他部分院校《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂运行进行调查分析，归纳有益经验，剖析其中存在问题，为课题研究提供参考和借鉴。 （3）线上线下课堂结合运用的理念 “易观智库”董事长于扬指出，互联网+的本质是，用互联网这种强大的基础设施能力，与行业的供需产生化学反应，从而填补价值空白，打通痛点，提升效率，进一步释放生产力过程。据此，线上课堂的目的不在于取代线上课堂，而是运用互联网填补线下课堂的“价值空白”，提升教学质量和效率。线上课堂与线下课堂是一种互补结合关系，“线上线下优势互补，虚拟现实融为一体”。 （4）线上线下课堂职能界分 线上线下课堂结合运用的目的在于发挥各自优势，提高教学质量和效果。故此，依据一定标准对线上线下课堂各自职能进行界分是十分必要的。不同课程的线上线下课堂职能可能是不同的。本部分尝试建立线上线下课堂职能划分标准，并依据此标准对《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂职能进行合理界分。 （5）线上线下课堂配合机制构建 在合理界分线上线下课堂各自职能基础上，构建二者相互配合机制，实现“1+1＞2”就至关重要。分工目的不在于使线上线下课堂相互独立，而是在发挥各自优势基础上进行相互配合。例如，教师需要从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者；为了促进学生成为学习的主人，教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境，并能够根据学科特点、学习者特征和先进的教学理念进行课堂活动的设计。 课题以《思想道德修养与法律基础》课程对象，对线上线下课堂的分工与配合机制进行探讨。研究拟实现下列目标： （1）对《思想道德修养与法律基础》课程线上线下课堂运行进行检讨，总结经验，梳理问题，为课程后续线上线下课堂运行改进和效果提升提供基础和指导。 （2）建立线上线下课堂职能界分标准，以此标准对《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂职能进行划分，并为其他课程线上线下课堂职能划分提供参考。 （3）构建线上线下课堂配合机制。课题探索构建线上线下课堂配合机制，为《思想道德修养与法律基础》和其他课程线上线下课堂的配合提供指导。、 课题创新之处主要体现在： 第一，研究视角创新。课题未选择单独探讨线上课堂的运行，将线上线下课堂的结合作为研究的重点。第二，观点创新。课题认为，无论技术如何发展，教师要始终牢记教育是核心目标，互联网只是用来提升和变革教育的技术手段，要坚持“教育为体、互联网为用”。 3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 课题以《思想道德修养与法律基础》为对象，运用访谈法对武汉体育学院《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂运行情况进行深度检讨，通过问卷调查对部分高校的《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂进行调查分析，归纳有益经验，剖析其中存在的问题，在此基础上对《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂分工配合机制进行构建。 课题研究采用的主要研究方法包括： （1）文献资料法。收集国内外相关文献资料，对资料进行整理分析，为课题研究奠定理论基础。 （2）访谈法。一方面，对学生进行访谈，了解学生对《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂运行的反馈；另一方面对其他体育院校《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂运行进行访谈，归纳有益经验，梳理其中问题，为课题研究提供实证素材。 （3）比较分析法。一是对不同线上课堂进行比较，二是对不同院校《思想道德修养与法律基础》线上线下课堂运行进行对比分析。 （4）案例分析法。搜集线上线下课堂的典型案例，对其进行剖析，找寻线上线下课堂运行的有益经验。 实施计划： （1）2016年6月——2017年6月,完成资料收集、整理和分析；调研设计、实施 （2）2017年7月——2017年12月，完成调研结果分析，撰写调研报告；课题论文定稿投稿 （3）2018年1 月——2018年3月，撰写结题报告，征求专家意见 （4）2018年4月——2018 年6月，根据专家意见修改报告并定稿，提交结题

浅析翻转课堂的优势与局限性作者：胡霞刘昌国来源：《课程教育研究》2019年第04期【摘要】翻转课堂是当下教育改革最热的话题之一，其借用微视频资源将老师从繁重的课堂教学中解放出来，从根本上改变了师生关系。

总结了翻转课堂运用于实际教学中有利的几个方面，同时也指出了一些局限性。

【关键词】翻转课堂优势局限性【课题项目】本文系甘肃省武威市2017年度“十三五教育科学规划课题”《翻转课堂在农村中学的实践研究》，课题编号：WW[2017]GH324。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0248-01一、翻转课堂的优势1.翻转课堂的自由化农村中小学传统的教学空间是面授课堂，知识的讲解，巩固都在固定的时间，固定的地点进行。

而翻转课堂的运用，学生利用教学视频，针对布置学习任务，知识的难易程度，甚至自身学习水平来调整安排学习。

2.翻转课堂的互动化翻转课堂教学最大的好处是改变了教师与学生相处的时间，教师依然是学生学习的主要指导者，教师仔细筛查提供给学生的学习资源，同时了解学生面临的共同性问题，把主动权尽可能多的教给学生。

而学生则可以利用这些资源，自己确定学习的时间和步调成为个性化的学习者。

但是翻转课堂并不只是如此，它所强调的活力课堂是学生的另一个舞台，学生可以在课堂中更加深入的参与同学、教师之间的交流，解决问题加深对知识的理解。

3.翻转课堂的多面化翻转课堂可以帮助学习有困难的学生，学生如果在课堂上有哪些地方没听懂可以回放微课视频进行学习，打破了空间、时间和次数的限制，能力强的学生可以查找整理更多的信息，这样老师也有时间关注一下学习有困难的学生。

在翻转课堂中，真正值得我们关注的方面是学生是否掌握了学习的方法。

二、翻转课堂的局限性（一）教师层面1.教师能力有限，翻转提出挑战。

翻转课堂改变了教师的教学地位，教师通过教学视频提前讲授所学知识，之后利用课堂时间与学生进行充分交流，在知识交互的过程中提升教学能力。