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个别心理辅导或咨询个别心理辅导或咨询是一种以个人为单位的心理健康支持体系，旨在帮助个人解决压力、困惑和情绪问题。
无论是面对生活中的挑战还是面临精神疾病的困扰，个别心理辅导或咨询都提供了一个安全、保密和专业化的环境，使得个体能够从中获得适当的支持与指导。
I. 什么是个别心理辅导或咨询a. 个别性质：与群体心理辅导不同，该服务针对每位个体的特定需求进行定制。
b. 目标和动机：通过积极倾听、有效沟通和专业指导来帮助个人解决各类困难和问题。
c. 优势：提供专门设计的工具和技术来促进思考、情感表达和行为调整。
II. 心理辅导或咨询的流程a. 初步评估：倾听并了解客户当前所面临的困扰，并建立起信任关系。
b. 目标设定：与客户共同制定明确可行的目标，为后续辅导提供方向。
c. 匹配合适方法：根据客户需求和实际情况，选择适用的心理辅导技术和方法。
d. 辅导过程：通过倾听、问题解析、反思引导等方式帮助客户调整认知和行为。
e. 结束评估：检视目标达成情况，总结心理辅导或咨询的结果。
III. 个别心理辅导或咨询的好处a. 寻求支持：提供一个安全、保密的环境，在其中个体可以坦诚地表达内心疑虑与困惑。
b. 解决问题：通过专业指导，帮助个体寻找解决压力、焦虑等困扰的路径和策略。
c. 增强自我意识：促进对自己情感、行为以及思维模式的认知，激发个人潜能和增强自信。
d. 心理调整：提供应对困境或创伤事件后的健康策略，并帮助恢复个人在生活中的平衡。
IV. 如何选择合适的个别心理辅导或咨询师a. 资质与经验：确认咨询师是否拥有相关资格证书和丰富的实践经验。
b. 可靠推荐：向已受过心理辅导或咨询的朋友、家人等获得可靠的师承推荐。
c. 沟通与信任：选择那些能够与个体有效沟通并建立起客户信任感的咨询师。
V. 个别心理辅导或咨询在特定情况下的应用a. 焦虑与压力管理：教授客户关于缓解焦虑、增强抗压能力的技巧和方法。
b. 自我成长与发展：提供个人成长行动计划，引导客户找到达到职业或个人目标的途径。
学生个别心理辅导个别心理辅导在学校教育中的重要性及实施方法概述：随着社会的发展，学生面临的压力不断增加，他们可能遇到各种心理问题。
为了帮助学生更好地适应学习和生活，学校需要进行个别心理辅导。
本文将探讨个别心理辅导在学校教育中的重要性，并介绍一些常用的实施方法。
一、了解与尊重每位学生的独特需求1.1 建立良好关系：建立信任和互动是个别心理辅导工作的基础。
倾听并回应学生，表达对他们情感上的支持。
1.2 掌握背景信息：了解学生家庭环境、成长背景以及其他相关因素对于做出针对性干预非常重要。
二、提供全面有效的情绪管理策略2.1 激发积极情绪：鼓励学生体验正面情绪，通过与他人分享愉快事物或喜欢的活动等方式来转移注意力。
2.2 控制负面情绪：帮助学生认识负面情绪产生的原因，并教授应对策略，如深呼吸、放松训练和积极思考等。
三、促进学生心理健康的信念3.1 培养自尊和自我价值感：通过肯定学生的优点和成就来提升他们对自己的评价。
3.2 提供希望和支持：鼓励学生面对挑战，并相信他们可以克服困难，提供适当的支持与帮助。
四、引导学生建立积极适应机制4.1 认识压力源头：了解引起学生压力的因素，例如学业压力、人际关系问题或家庭冲突等。
然后寻找解决问题的方法。
4.2 培养适应能力：鼓励学生以积极乐观的态度去面对困难，并灵活适应变化。
五、实施多元化咨询技巧5.1 发现隐藏情绪：倾听并观察学生之间非言语表达，提醒他们表达真实感受有助于解决内心困扰。
5.2 运用有效沟通技巧：培养良好的沟通技巧有助于建立与学生的有效联系，并能更准确地理解其心理状态。
六、与家长和教职员工合作6.1 建立联络渠道：和家长以及教职员工保持良好联络，以监测和评估学生在学校及家庭中的表现。
6.2 提供相关培训：为家长和教职员工提供关于心理辅导的培训，使他们能够更好地了解并支持学生的心理健康。
结论：个别心里辅导在学校教育中发挥着重要作用。
通过了解每位学生的独特需求、提供全面有效的情绪管理策略、促进学生心理健康信念、引导他们建立积极适应机制以及实施多元化咨询技巧等方法，可以帮助学生成长成才。
授课对象：大学生课时： 1课时教学目标：1. 帮助学生了解自己的心理状态，识别常见的心理问题。
2. 提升学生的心理调适能力，学会应对压力和情绪。
3. 增强学生的自我认知，培养积极的人生态度。
教学内容：1. 心理健康知识普及2. 自我认知与情绪管理3. 应对压力的策略教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师与学生进行简短的自我介绍，营造轻松的氛围。
2. 提问：“同学们，你们觉得自己在心理上是否存在一些困扰或问题？”二、心理健康知识普及（10分钟）1. 介绍心理健康的定义和重要性。
2. 解释心理问题的常见类型，如焦虑、抑郁、压力等。
3. 强调心理问题并不可怕，关键是要积极面对和寻求帮助。
三、自我认知与情绪管理（15分钟）1. 引导学生进行自我认知的练习，如：- 描述自己的性格特点、兴趣爱好。
- 分析自己的情绪反应，如遇到压力时的应对方式。
2. 讲解情绪管理的技巧，包括：- 正念冥想，帮助放松身心。
- 情绪宣泄，如写日记、运动等。
- 积极心态的培养，学会从困难中寻找成长的机会。
四、应对压力的策略（10分钟）1. 分析压力的来源，如学业、人际关系、未来规划等。
2. 介绍应对压力的方法，如：- 时间管理，合理安排学习和生活。
- 寻求支持，与朋友、家人或专业人士交流。
- 健康生活方式，如规律作息、均衡饮食、适量运动。
五、案例分析（10分钟）1. 分享真实的心理案例，引导学生分析案例中的心理问题及应对方法。
2. 鼓励学生结合自身情况，讨论如何将所学知识应用于实际生活中。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师总结课程内容，强调心理健康的重要性。
2. 学生分享自己的收获和感悟，教师给予肯定和鼓励。
教学评价：1. 课后收集学生反馈，了解学生对课程内容的满意度。
2. 观察学生在日常生活中应用所学知识的情况，评估课程效果。
教学准备：1. 心理健康知识资料2. 情绪管理技巧相关资料3. 案例分析资料4. 教学PPT备注：本教案可根据实际情况进行调整，以适应不同学生的需求。
个别心理辅导方法与技术个别心理辅导是一种重要的心理学实践方法，它旨在通过与个体建立积极的关系，帮助他们解决内心的问题并取得积极的变化。
个别心理辅导将关注点放在个体的内心体验上，帮助他们意识到自己的情感、思维和行为模式，并提供相应的技术和手段来促进个人成长和发展。
本篇文章将介绍几种常见的个别心理辅导方法与技术。
1. 人本主义心理辅导法：人本主义心理辅导法是一个以个体为中心的方法，强调人的自我实现和成长。
在此方法中，辅导师与个体建立坦诚、尊重和支持的关系，鼓励他们发展自己的潜能和积极的自我形象。
辅导师通过倾听和理解个体的体验，帮助他们探索内在的需求和欲望，并鼓励他们制定可行的目标和计划。
2. 认知行为心理辅导法：认知行为心理辅导法是一个广泛应用的方法，它关注个体的思维模式和行为习惯。
在认知行为心理辅导中，辅导师与个体一起探索和识别负面的思维模式和行为习惯，并帮助他们通过改变这些模式来取得积极的变化。
辅导师通常会使用问题解决技巧、认知重构和行为实验等技术，以加强个体的认知能力和建立有效的解决问题的技巧。
3. 解梦分析：解梦分析是一种通过解读个体梦境来洞察其内心需求和潜意识的方法。
在这种方法中，辅导师会与个体一起探索梦境中的符号和象征，并帮助他们理解梦境所传达的信息。
解梦分析可以帮助个体认识到自己内心的冲突、愿望和潜意识的需求，并进而促进个体的心理调整和成长。
4. 情绪焦点心理辅导法：情绪焦点心理辅导法是一种专注于个体情绪体验的方法。
在这种方法中，辅导师与个体建立情感支持的关系，并鼓励他们表达和探索自己的情绪。
辅导师会帮助个体认识到情绪的变化和来源，并教授一些情绪调节的技巧，以帮助个体管理和疏导负面情绪，提高情绪自我调节的能力。
5. 自我反思与自我觉察：自我反思和自我觉察是一种个体自我成长和调整的重要方法。
在这种方法中，辅导师通过提问和启发，帮助个体反思自己的行为、情绪和思维方式，并帮助他们发现不同的解决方案和观点。
名词解释心理治疗心理治疗是一种通过谈话和其他技术手段帮助人们处理情感、行为和人际问题的方法。
它主要通过帮助个体增强自我意识和情感智慧来改善个体的心理健康状态。
心理治疗的目标是帮助人们更好地理解自己、了解自己和他人的感受和需求以及掌握有效的应对和解决问题的技巧。
心理治疗被广泛应用于各种各样的心理问题，包括焦虑障碍、抑郁症、自闭症、创伤后应激障碍、各种成瘾行为、人际关系问题等。
心理治疗可以单独进行，也可以与药物治疗、职业治疗、物理治疗等其他治疗手段一起使用。
心理治疗的方法和技术各不相同，包括认知行为疗法、精神分析疗法、解决问题疗法、人本主义疗法、家庭系统疗法等等。
这些方法和技术不仅在理论基础上不同，而且在实践过程中的注意点也各不相同。
例如，认知行为疗法主要关注个体的个人信念和自我对话，通过帮助个体识别和改变内在思维过程来改变情感和行为。
相比之下，精神分析疗法则主要关注童年经历和无意识过程，在探索个体的无意识心理状态中，帮助个体更好地理解现有问题的根源。
不同的心理治疗方法需要由专业心理治疗师进行操作，他们需要了解不同的方法和技术，并根据个体情况制定个性化方案。
心理治疗师需要拥有深入的人类心理学、认知行为学、沟通技能等专业知识和经验，以便更好地辅助个体减轻压力和提高情感智慧。
同时，心理治疗师需要与个体建立信任关系，为个体提供安全和保护，并帮助他们改变负面思维和行为模式。
总之，心理治疗是一种有效的应对心理问题的方法，通过谈话和其他技术手段来帮助个体解决情感、行为和人际问题。
它需要由专业的心理治疗师进行操作，借助不同的方法和技术，根据个体情况制定个性化方案，以帮助个体增强自我意识和情感智慧，提高自我解决问题能力。
心理学上的心理自由概念心理自由是指个体在心理层面上的独立选择和自主决策能力。
它与物质、政治或社会自由不同，属于心灵内部的一种状态。
心理自由首先意味着个体不受外界环境和他人观点的束缚和限制。
个体可以按照自己的意愿选择思想、信仰、价值观和生活方式。
心理自由意味着个体有权自主决策，并对自己的行为负责。
在心理自由的状态下，个体可以不受他人的期望和评价影响，敢于表达自己的想法和情感。
心理自由还意味着个体能够自由地观察和理解自己的内心世界。
个体可以审视心理过程，意识到自己的情绪、欲望和动机，并自主决定如何应对和控制自己的内心状态。
心理自由使个体能够意识到自己的思维方式和情绪状态对行为和生活的影响，并有能力进行自我调节和改变。
心理自由还意味着个体能够超越自身的局限，开放心灵，接受新的思想和观点。
心理自由使个体具有开放的思维方式，能够接受他人的观点和想法，理解多样性和多样性的价值。
在心理自由的状态下，个体能够摒弃偏见和成见，接纳不同于自己的观点，并从中获得启发和成长。
心理自由还意味着个体能够真实地认识并接纳自己的全部，包括自己的优点和缺点、优势和劣势、强项和弱项。
心理自由使个体能够摒弃自我否定和自我压抑的倾向，接受自己的完整性和独特性。
在心理自由的状态下，个体能够对自己的情绪、需求和欲望保持坦率，并有能力满足自己的心理和情感需求。
实现心理自由需要个体具备一定的心理素质和能力。
首先，个体需要具备自我意识，意识到自己的思想、情感和行为，并有能力进行内省和自我反思。
其次，个体需要具备自我决策的能力，能够独立思考和选择，并意识到自己的选择权和责任。
此外，个体还需要具备灵活的思维方式和适应变化的能力，以应对不断变化的外部环境。
最后，个体需要具备自尊和自信，相信自己的价值和能力，并有勇气追求自己的目标和梦想。
心理自由是每个个体的内在追求，也是社会和人类发展进步的重要基石。
实现心理自由有助于个体的成长和满足感，并促进社会的和谐与进步。
16种心理类型_珍藏版1. 外向型（E）：外向型的人喜欢社交，善于表达自己，精力充沛，喜欢在人群中活动。
2. 内向型（I）：内向型的人更喜欢独处，深思熟虑，善于倾听，通常在安静的环境中更加舒适。
3. 感觉型（S）：感觉型的人注重实际，关注细节，喜欢通过感官体验来获取信息。
4. 直觉型（N）：直觉型的人倾向于从整体和未来可能性来思考，喜欢创新和抽象思维。
5. 思考型（T）：思考型的人客观、逻辑性强，善于分析问题，做决策时更注重事实和逻辑。
6. 情感型（F）：情感型的人以人际关系为导向，做决策时更注重情感和对他人的影响。
7. 判断型（J）：判断型的人喜欢有计划和组织，喜欢控制和预测未来。
8. 知觉型（P）：知觉型的人灵活、开放，喜欢探索新事物，对未来的变化持开放态度。
9. ESTJ（外向、感觉、思考、判断）：领导力强，注重效率和规则，善于组织和管理。
10. ESFJ（外向、感觉、情感、判断）：热情、友好，擅长社交和人际关系，喜欢帮助他人。
11. ENTJ（外向、直觉、思考、判断）：战略家，善于制定长远计划，领导力强，目标明确。
12. ENFJ（外向、直觉、情感、判断）：理想主义者，擅长激励他人，注重团队和谐。
13. ISTJ（内向、感觉、思考、判断）：可靠、负责，注重细节和规则，擅长长期规划。
14. ISFJ（内向、感觉、情感、判断）：细心、忠诚，擅长照顾他人，注重传统和责任。
15. INTJ（内向、直觉、思考、判断）：独立、创新，善于分析问题，追求知识和理解。
16. INFJ（内向、直觉、情感、判断）：理想主义者，富有同情心，擅长理解他人，追求个人成长。
了解这些心理类型有助于我们更好地理解自己和他人，提高沟通效果，促进团队合作，以及在个人和职业发展中找到最适合自己的路径。
个别心理辅导记录在日常生活中，个人可能会遇到种种心理困扰和压力。
这些问题可能是焦虑、抑郁、自尊缺乏、恐惧或其他与情绪和情感相关的挑战。
为了应对这些问题，很多人寻求个别心理辅导来帮助他们面对自己的困境，并迈向积极的变革。
本文将记录一份个别心理辅导历程，探讨其中涉及的主题和解决方案。
1. 缘由当代社会快节奏的生活方式使得越来越多的人患上压力相关疾病。
作为一个陷入负面情绪泥潭无法自拔的受访者，在亲友鼓励下选择接受个别心理辅导来帮助处理内心纠结以及重塑积极态度。
2. 接触咨询师通过咨询服务网站找到合适并备受推荐的咨询师后，联系电话预约了第一次见面。
由于保密协议限制信息流通，我无法提供具体姓名和背景信息，但可以谈论我与咨询师之间建立起来的信任关系与有效沟通。
3. 初始访谈第一次见面主要是初步了解对方，包括个人背景、目前的困扰以及期望从心理辅导中获得什么样的帮助。
在这个阶段，咨询师注重倾听并提供无条件支持，并没有对问题进行深入探讨。
这为建立安全舒适的环境奠定了基础。
4. 建立治疗目标和计划通过几次会议后，我与咨询师共同确定了治疗目标，并制定了达成这些目标的行动计划。
这些目标既包括长期改变，也涉及短期具体行动。
这种制定明确且可操作的目标有助于确保辅导过程有条不紊地进行。
5. 深入探索在随后的心理辅导过程中，咨询师开始引导我深入探索内心困扰的根源。
通过开放性问答和积极倾听，他鼓励我表达情绪、思考模式和信念体系，并发现其中可能存在的负面因素。
此外，我们还使用各种专业方法和技巧来促进洞察力和自我认知。
6. 情感识别与情绪调节在个别心理辅导中，学会识别和调节情绪是一项重要的技能。
咨询师帮助我认识到自己体验的不同情绪，并教授如何有效地管理这些情绪而不受其左右。
他也鼓励我寻找积极的情感表达方式，提高情绪调节能力。
7. 自我认知与自尊恢复通过深入了解内在需求、价值观和核心信念，咨询师促使我建立起对自我的新认知。
同时，通过目标设定和逐步行动计划实施，我逐渐重建起对自己的自尊和信心。
心理单选1心理学成为一门独立的学科开始于B1879年2心理学的研究对象是A心理现象3心理学研究方法的根本指导性原则是D客观性原则4严格的控制或创设一定条件,借助专门仪器对被试进行实验的方法是B实验室实验法5 心理学是一门边缘科学，它既具有自然科学的性质又具有C社会科学性质6在研究心理活动时,反把心理现象看做是凝固的,静止的，孤立的东西.这是根据B发展性原则7在自然条件下,实验者通过自己的感官或录音录象等辅助手段,有目的的,有计划的观察被试者的表情,动作,语言,行为等,来研究人的心理活动规律的方法..这种方法是D观察法8有目的,有方向,严格地控制或创设一定条件,来引起某种心理和行为的出现或变化,从而进行规律性探讨的研究方法叫A实验法9研究者根据事先拟订的调查提纲或者简易回答的问题直接访问被试或有关人员,将访问结果统计处理或文字总结,进行心理分析的方法叫做C调查法10世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由下列哪位心理学家创建的B桑代克11成语“谈虎色变”是指下列哪种活动B第二信号系统活动12当全神贯注看书时,人们对周围正在发生的事“视而不见,听而不闻”这种现象属于B负诱导13协助大脑维持身体平衡与协调动作的是A小脑14人的听觉中枢在C颞叶15有机体通过精神系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做D反射16由词和语言作为条件刺激物,所建立起来的条件反射系统叫做（B第二信号系统17由抑制过程引起或加强兴奋过程叫A正诱导18在刺激物的直接影响下,人脑对客观事物的个别属性的反映叫A感觉19刚刚能察觉出来引起感觉的最小刺激量的能力叫做B绝对感受性20俗话说：“入兰之室,久而不闻其香,入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”.这是说A嗅觉的适应现象21将实际上不动的静止之物,知觉为运动的一种现象叫B似动现象22刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做D差别感受阈限23人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做B知觉25人们把最小感觉差别（即最小变化量）的能力,叫做C差别感受性26我们在知觉任何事物时,总是根据自己以有的认知或经验来解释它,并用语言,词把他标志出来,这一特点就是知觉的B理解性27把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的B选择性28第一个研究遗忘规律的是B艾宾浩斯29通过对材料的理解,找出材料之间的本质联系,因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是D意义识记30后学习的材料读保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫B后摄抑制31有预定的目的,采取一定的方法和步骤,并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做B有意识记32没有预定目的的,不必经过任何努力,也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做A无意识记33德国心理学家艾宾浩斯提出了B遗忘曲线34先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做A前摄抑制35根据材料的外在联系,采取多次重复的方式所进行的识记叫做C机械识记36以感知过去的事物的具体形象为内容的记忆就是指A形象记忆37以做过的运动或动作为内容的记忆就是指C运动记忆38以体检过的某种情绪,情感为内容的记忆是指D情绪记忆39在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫D抽象性40人的思维过程中,善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质,这是指思维的D深刻性41对人脑内部的认知活动的认知和调控叫C元认知42不受别人暗示与干扰,不随大流,不人云亦云这是指思维的D独立性43在人脑里把事物分解成若干属性,方面,要素,组成部分,发展阶段.而分别加以思考的叫做A分析44运用已有表象进行的思维活动叫做B形象思维45在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去,,使之普遍化的思维过程叫（D概括46以前多次运用某一思维程序解决同类问题,从而逐步形成了习惯性反应,在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题是指D思维定势的影响47根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做C再造想象48在人脑里把事物的组成成分,属性,方面,要素,和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫D综合49人思维过程中能快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案,这是指思维的C敏捷性50以类似事物为原型,,经过类比而找到的解决问题的方法或途径叫做C原型启发D推理\51根据一定的目的在人脑里独特的构思新表象的过程（D）A无意想象B有意想象C再造想象52在人脑里确定事物之间共同特点和差异的思维过程叫A比较53全面地辨证地思考问题,防止思维的片面性.这是指思维的B广阔性54创造性思维的结构十分复杂,形式多种多样.但主要是指C求异思维55符合社会发展规律并可能实现的幻想叫做B理想56同一时间内人们清晰地观察到事物的数量是D注意的广度57有明确目的的而不需要意志努力的的注意是C有意后注意58有预定目的的而且需要一定意志努力的注意是C有意注意59提出需要层次论的人是C马斯洛60通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫A正强化61通过呈现厌恶刺激来降低反应频率,如对学生来说给予批评就是CⅠ型惩罚62人的意志行动的关键阶段是D执行决定阶段63由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制,无能为力,自暴自弃的心理状态C习得性无力感64一个人在行动中所表现出来的善于支配自我,调节自我的心理品质是指意志的D自制性65人对认识活动的成就进行评价时,产生的态度体验是C理智感66一种爆发式,猛烈而时间短暂的情绪状态叫B激情67一种微弱的,持续时间较长的,带有弥散性的情绪状态叫做D心境68在出乎意料的紧迫情况下,所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫C应激69个人用社会公认的道德准则,感知,比较与评价自己或他人的行为举止时,所体检到的一切情感属于A道德感70多元智能理论提出者是D加德勒71顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做B特殊能力72在创造活动中能产生的具有价值的,独特的,新颖的思想和事物的能力叫做D创造能力73成功完成各种所必须的能力叫（A）A一般能力74与气质类型黏液质相对应的高级神经活动类型是C强,平衡,不灵活类型75一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫C性格76与气质类型多血质想对应的高级神经活动类型是B强,平衡,灵活型77人格中最重要,最显著的心理特征,即在人的人格中起者核心作用的是C性格78与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是A强,不平衡类型79与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是D弱型80根据学习的实现方式,将学习分为接受学习和发现学习的学者是C奥苏贝尔81根据学习材料与学习者原有知识的关系,将学习分为机械学习和有意学习的学者是C奥苏贝尔82学习者为了提高学习效果,有目的,有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案就是C学习策略83教学过程向学生举例子时,交替变更所提供材料的形式,使对象的非本质特征得到变异,而突出同类事物的本质特征或共同规律,这种形成的表现形式叫B变式84加工信息的一些方法和技术,有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是A认知策略85学生对自己认知过程的了解和控制,有助于学生有效的安排和调节学习过程的策略叫B元认知策略86学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么,这种学习是A 表征学习87掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性,这种学习是B概念学习88学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系,这种学习是C命题学习89把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位,并使之相互联系的过程叫B下位学习90通过综合归纳获得意义的学习叫A上位学习91一种学习对另一种学习的影响就叫C学习迁移92先于一定活动而指向活动现象的一种动力准备状态叫C定势93我们能够从成千上万张脸中认出某一个人的脸,但我们很难说出是怎么样认出这张脸的,这种知识是B隐性知识94经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指B技能95指借助于内部语言在头脑中进行的认知活动方式是指D智力技能96心理学家加里培根提出了D智力技能阶段形成的理论97由社会舆论和内心驱使开支持的,反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指B道德98对道德行为规范及其意义的认识是指A道德认识99伴随着道德认识所产生的一种内心体检是指B道德情感100在自觉执行道德义务的过程中,克服遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质是指C道德意志101人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指D道德行为102人类个体从生到死亡的整个一生的心理变化是指A广义的心理发展103环境决定论最典型的代表人物是B华生104在说明教育与发展的关系问题上,提出了：“最近发展区”的概念的心理学家是B维果茨基105根据学习原理,一个行为发生后.如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生,这种行为改变的方法叫A强化法106通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种复杂的行为.这种行为改变的方法叫C行为塑造法107学生由于长时间高度紧张的学习,学习效率下降,这种不良心理现象.这是指B 学习疲劳108不能通过听,说,读,写,算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象,是指D学习障碍109教师工作态度的核心是C感情110教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量,即指教师的A威信1、创建了世界上第一个心理实验室的人是A冯特2、人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程，它是指A认知3、一方面要求心理学研究实践中出现的心理方面的问题，另一方面要求将心理学的研究成果应用于实践，这是根据C实践性原则4、研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或相关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫C调查法5、按一定时间间隔进行观察，每周一二次，每周一二小时，到一定时期，对观察积累的材料进行整理分析叫B定期观察6、在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，有目的地创设条件来研究人的心理活动规律的方法叫D自然实验法7、对被试在较长时间里（一年、几年或更长时间）连续进行了解。
以及研究其心理的发展变化，叫B个案研究法8、心理学是一门边缘科学，它既具有社会科学的性质又具有C自然科学的性质9、人的一切行为动力的源泉是指人的D需要10、坚持实事求是的态度，注意从人的外部活动的客观事实出发，努力反映心理现象的本来面貌，并以时间作为检验的标准，这是指D客观性原则11、人的生命中枢指的是D脑干12、人的视觉中枢在d枕叶13、构成神经系统的基本单位是b神经元14、对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫B动力定型15、由身体传入到脑的信息和右脑传出到身体的信息都要经过的地方，即神经通路的中转站是C间脑16、实现反射活动的神经通路或神经机构叫B反射弧17、观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉是A真动知觉18、从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是B暗适应、19、实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象叫B诱导运动20、先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于B感觉对比21、尽管客观事物具有各种不同属性，由各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点是知觉的B整体性22、从黑暗到光亮处，开始是耀眼发炫，稍过几秒就能看到周围，这是指A明适应23、感受性和感觉阈限的关系是B反比关系24、当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像任然保持相对不变，这是指知觉的D 恒常性25、以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容记忆是B逻辑记忆26、在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性是指记忆的B持久性27、人们接受知识经验的速度，即在大脑中建立暂时神经联系的程度叫A记忆的敏捷性28、在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或联系的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度叫D过度学习29、对试记的知识经验能否及时提取、灵活应用，这是指记忆的D记忆的准备性30、保持时间在2秒至1分钟的记忆是B短时记忆31、保持时间在1秒钟左右的记忆是A瞬时记忆32、保持时间长，从一分钟到几年甚至终生是指C长时记忆33、对识记的知识经验准确无误是指记忆的C记忆的正确性34、人通过已有的经验或以其他事物为中介来认识事物，这是指思维的B间接性35、在人脑里把同类事物、现象的本质的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是B抽象36、以一般原理为根据而推演出特殊事物并得出肯定结论的思维方法叫A演绎法37、事先没有预定的目的，由一定的刺激引起的，不由自主进行的想象叫A无意想象38、以观察到的许多事例为依据，而推演出某个新原理的思维方法叫做B归纳法39、人的思维活动中能主动客服思维定势的影响，机动灵活的从多角度、多层次去探求问题的新方案，这是指思维的C灵活性40、从两个对象的部分属性相似推演出这两个对象的其他属性也可能相似的思维方法叫C 类比法41、根据别人的描绘在人的头脑里构成相应新表象的过程叫C再造想象42、在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事务联系起来的思维过程叫B综合化43、按事物属性的异同，八十五分为不同种类的思维过程叫D分类44、我们正在教室里聚精会神的听课，突然从教室外闯进一个人，这时大家不约而同的把视线朝向他，这种现象是A无意注意45、在同一时间内吧主义分配到两种或两种以上不同的对象或活动上是指B注意的分配46、在较长时间内，人们把注意保持集中在某种事物或某种活动上，这是指注意的C稳定性47、下列哪个心理现象不能成为心理活动过程D注意48、能使注意对象得到清晰、准确、深刻的反映，并能把事物的这些印象和内容保持在意识之中，直到活动的目的完全实现为止。
