2018年度新北师大版四年级语文下册教案欲速则不达1教学设计

北师大版语文《欲速则不达》公开课教案优秀教案一、教学目标1.理解课文《欲速则不达》的主旨，领悟“欲速则不达”的含义。

2.培养学生正确朗读课文，感受文言文的韵味。

3.提高学生运用课文中的成语、典故进行写作的能力。

二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，领悟“欲速则不达”的含义。

2.教学难点：正确朗读课文，感受文言文的韵味。

三、教学准备1.课文《欲速则不达》2.多媒体设备3.课堂讨论记录表四、教学过程1.导入教师以轻松幽默的方式引导学生回顾已学过的《论语》篇章，如《学而时习之》、《三人行，必有我师焉》等，激发学生对《论语》的兴趣。

提问：“同学们，你们听说过‘欲速则不达’这个成语吗？它是什么意思呢？”2.自学课文学生自由朗读课文《欲速则不达》，注意把握文言文的朗读节奏。

学生结合注释，理解课文内容，并在书上做好笔记。

3.课堂讨论教师引导学生针对课文内容进行讨论，如：“子贡问曰：‘有一言而可以终身行之者乎？’子曰：‘其恕乎！’这句话中，孔子为什么说‘恕’可以终身行之？”学生分组讨论，记录讨论成果。

4.课堂分享每组选派一名代表分享讨论成果，其他同学进行补充。

5.课文解读教师深入解读课文《欲速则不达》，引导学生理解“欲速则不达”的含义。

教师举例说明“欲速则不达”在日常生活中的应用，帮助学生更好地理解这个成语。

6.朗读课文学生分组朗读课文，注意把握文言文的朗读节奏。

教师对学生的朗读进行指导，纠正发音、语气等问题。

7.写作训练教师给出一个关于“欲速则不达”的写作题目，要求学生运用课文中的成语、典故进行写作。

学生当堂完成写作，教师对学生的作品进行点评。

五、课后反思教师反思本节课的教学效果，针对学生的反馈进行调整教学策略。

通过本节课的学习，学生能够理解《欲速则不达》的主旨，领悟“欲速则不达”的含义，并能够运用课文中的成语、典故进行写作。

同时，本节课注重培养学生的朗读能力，提高学生对文言文的兴趣。

重难点补充：1.教学重点补充：“同学们，你们认为在现实生活中有哪些事情是因为急功近利而导致失败的？”“如果我们在学习或者生活中遇到困难，应该怎样做才能避免‘欲速则不达’的情况发生？”2.教学难点补充：“请大家跟我一起读，注意文言文的停顿和语气，比如‘子曰’后面通常有一个小的停顿。

第十一单元：快与慢欲速则不达教学目标：2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

教学重点：则不达。

教学时间：2课时第1课时教学目标：则不达。

教学过程：.1、今天我们要学习的课文师《欲速则不达》，看了这个题目，你猜一猜，题目是什么意思。

（过于性急，反而不能达到目的。

）2、对于这个题目，你有什么问题要提？（学生提问题）二、带着问题读课文根据你提出的问题，预习课文，从课文重看看能否找出问题的答案。

学生读课文。

三、检查预习情况。

1、找学生读课文。

2、指名认读生字词语。

3、读了课文，你都读懂了什么？四、小组合作学习(一)分小组讨论一下问题：1、齐景公为什么要火速往回赶？2、齐景公是怎样往回赶的？3、齐景公会很快赶回都城吗？为什么？4、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑的不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（二）合作学习，小组讨论，交流。

（三）全班交流。

五、作业搜集生活中有哪些事是欲速则不达。

第2课时教学目标：熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

教学过程：。

（一）再读《挑山工》，讨论：1、挑山工为什么不像游人一样走直线？2、难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？（二）全班交流。

二、联系实际，深化理解1、练习生活实际，谈一谈自己对欲速则不达的理解。

2、生活中还有哪些事欲速则不达。

三、熟读古文和译文，对照理解1、熟读译文。

2、熟读古文。

3、古文译文对照读，整体感知，理解文意。

4、播放《欲速则不达》之二,教育学生欲速则不达的另一种意思。

四、作业课后搜集一些短小精悍的文言文，若有读不懂得课请教老师、家长或借助一些工具书进行理解，让学生感受中国古代文学的魅力。

《欲速则不达》教学设计（拓展理解）教学目标：1．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

3．朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重点：用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

教学难点：了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

教学准备：教学课件教学过程：一、导入新课1．板书“欲”字，调动学生已有认知，用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。

2．板书“速”字，请学生思考“欲速”是什么意思？3．想快结果是“不达”，“则”是什么意思？学完这个故事我们就会明白。

齐读课题《欲速则不达》。

二、初读课文，整体感知1．初读课文，根据学生实际情况纠正读音。

2．读了这个故事，你有什么疑问吗？（学生质疑，教师择疑板书）①齐景公为什么急？②齐景公怎样焦急？③齐景公能尽快赶回都城吗？3．带着这几个问题默读思考并画批。

（教师出示自学提示）自学提示：①联系上下文，理解课文内容；②抓住重点字词，理解课文内容；③借助资料，思考提出的问题；④练习有感情读课文。

4．小组交流学习收获。

三、研读课文，解决问题（一）了解齐景公为什么急。

1．请学生借助资料，联系已有的知识谈谈晏婴与齐景公的关系。

小结：齐景公与晏婴的关系非同一般，晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条，随着时间的推移，齐景公越来越离不开晏婴了，甚至把他当成了左膀右臂，可就在此时，晏婴怎么样了？（板书：危在旦夕）2．抓住“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时情况的紧急，指导学生朗读。

小结过渡：这样的忠臣，眼见着就要离他而去了，齐景公怎能不着急呢？他急成了什么样？（二）体会齐景公怎样焦急。

1．抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。

四年级下语文教案欲速则不达_北师大版教学目标：1、熟读古文和译文，对比着明白得古文文意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。

教学重点：熟读古文和译文，对比着明白得古文文意。

教学难点：探究故事中蕴涵的与时刻有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的明白得。

教学过程：一课时一、解题1、教师板书课题。

学生读题目。

2、请学生依照题目提问题和猜一猜文章的意思。

教师赶忙梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。

――《论语》3、学生谈对题目的明白得。

二、学法引路1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。

文章尽管短小，却蕴涵着深刻的道理，那确实是题目所概括的：欲速则不达。

请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的明白得古文文意？（生谈自己的体会。

）2、教师出示“金钥匙”内容。

三、熟读课文1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。

要求：熟读古文和译文，对比着明白得古文文意。

（教师巡视了解学情。

）2、指名分读古文和译文，师生共同正音。

3、请同学领读自己认为难读的句子。

同桌互读古文和译文。

4、师生合作读古文和译文。

5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。

6、请学生用自己的话说说文章大意。

7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

四、探究明理1、学生摸索并回答：齐景公能专门快赶回都城吗？什么缘故？2、教师创设情境：“假如你是齐景公周围的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算如何样说服他回到马车内去？”3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。

帮发言人补充，完善发言内容。

4、各小组发言人汇报，师生赶忙评判。

5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。

五、拓展延伸1、教师板书：快与慢。

请学生结合本课再谈明白得。

2、请学生说一说自己明白的生活中“欲速则不达”的事。

欲速则不达教学目标1. 学会本课的生字、新词。

2. 熟读古文和译文，并通过学习译文理解古文文意。

3．通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义。

教学重点难点理解古文，感悟其蕴涵的深刻含义——欲速则不达教学准备：生字卡片、小黑板。

课时安排：一课时教学过程：一、预习探究1．导入：师：同学们，现在我们讨论一个话题“快好”还是“慢好”，可以举个例子说一说。

（鼓励学生大胆发表自己的看法）老师总结：任何事情都要根据具体的情况来决定。

如何合理安排时间。

师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。

——《论语》你们能试着说说这句话是什么意思吗？（自由发言）师：关于欲速则不达还有一个小故事，你们想知道吗？（师板书课题）齐读课题2．出示预习提纲考考你①你认识它们吗？丞相晏婴索性徒步缰绳驿使②你能正确辨认它们吗？分别给它们组一个词吧。

驿（）僵（）驭（）嫌（）释（）缰（）奴（）赚（）③请从课文中找出描写景公心急的词语或句子，用“——”画出二、合作交流①小组内合作完成题目。

②小组内讨论自己对课文理解和不理解的地方。

③师找生汇报预习提纲里的题。

师小结：（描写景公心急的词句：霍地站起来、心急如焚、十分焦急）三、品读体验1．初读课文，简单复述2．通过读课文想一想齐景公能很快的赶回城吗？为什么？3．指导朗读，品读体会（师引导学生在具体的语境中体味，读一读，悟一悟，重点指导朗读的声音和表情。

）4．指名读，要求读出景公的心急如焚。

5．再读课文，探究道理师：景公心急以至于乱了分寸，那么你能用简单的语言说说齐景公的心情与做事的效果之间的关系吗？（越想快，越快不了，反倒慢了）6．师：你能用文中的语言来概括这一意思吗？（欲速则不达）7．师：通过课文的学习你还有那些疑问？（先小组内解决，小组内解决不了的，师生共同讨论解决）8．通过读这个故事你明白了什么道理？（无论做什么事，过于性急反而不能达到目的。

）四、拓展延伸说一说古文的意思。

板书设计欲速则不达过于性急，不能达到目的。

26.《欲速则不达》教案教材分析：本单元的主题是“快与慢”。

“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。

解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。

《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。

如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。

教学目标：1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。

鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。

）3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学时间：2课时教学过程：一、组织辩论，引出课题并解题。

师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。

（给学生分成两大组）生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。

）师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。

――《论语》师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。

）师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。

《欲速则不达》教学设计设计思路：本着《新课程理念》中全面提升学生语文素养的宗旨，以学段目标为基础，在课堂教学中注重学生自主、合作学习方式的开展，通过丰富的语言实践，从听说读写思问等方面进行训练，切实提升学生学习语文的兴趣和能力。

教材解析：《欲速则不达》讲述齐景公在得知丞相晏婴病重后，急于赶回去，结果由于太过心急，先后嫌弃马、车夫都够快，自己去驾车，进而徒步往回跑的故事。

告诉我们急于求成反而会适得其反。

文章短小精悍却层次清晰，充满意趣，围绕“欲速则不达”写了“欲速”的原因和做法，而没有写“不达”的结局，同时在过程描述中，有很多文本留白之处，给读者留下了想象和思考的空间，可以作为语言拓展表达的切入点。

同时，本文后附原文，对于学生感受现代白话文和文言文不同的节奏和韵味，是开展对比阅读、互文理解的好范文。

同时能够从相对的角度引导学生理解“快与慢”，充满了思考的意蕴。

生情分析：四年级学生已经具备了较强的自主识字能力，能够结合上下文和生活实际理解词语含义，能够在初读的基础上把握叙事性作品的主要内容，具有一定的联想和现象能力，能结合文本范例思路进行合理的补充性联想，具有较为清楚、具体的语言表达能力。

对于文言文对比阅读尝试不多，对比阅读、互文理解的能力还需要指导练习。

同时对“快与慢”的辩证关系理解上还需要提升认知，可以结合文本和生活实际理解“欲速则不达”。

教学目标：1、能够正确、流利地朗读课文，尝试读出不同文本的节奏。

2、结合上下文和生活实际理解“飞马赶来、危在旦夕、好车良马、心急如焚、索性”等词语的含义，积累摘录。

3、了解故事的大致情节，通过文本内容版块和语句的品评感受齐景公的“急”，结合全文内容及生活实际理解“欲速则不达”的含义和原因。

4、抓住文本细节和情节留白，尝试发挥合理想象，丰富文本情节，加深情境体会。

教学重点：正确、流利朗读课文，学习结合语境理解、积累新词，学习在质疑解疑中抓住叙事性文本的要素把握课文主要内容，理解“欲速则不达”的原因。

北师大四年级语文下册欲速则不达教案四年级语文《欲速则不达》是一篇文言文，老师应该怎么教好这一课呢?教案要如何设计呢?我在此整理了，希望大家在阅读过程中有所收获!北师大四年级语文下册《欲速则不达》教案1教学目的：1、学会生字"驿、丞、婴、焚、缰、驭"。

鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

(了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。

)3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学过程：一、组织辩论，引出课题并解题。

师：同学们，现在我们来讨论一个话题"快好"还是"慢好"?举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。

(给学生分成两大组)师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示：欲速，则不达;见小利，则大事不成。

――《论语》师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗?(学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。

)师：关于"欲速则不达"还有一则小故事呢，你们想知道吗?生：(齐)想。

师：(师板书课题)请大家看课题，从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?(引导学生解题，着重点"欲"、"则"、"达"。

)二、初读课文，理解字词。

1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。

学生在听读中检查自己预习中出现的问题。

比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。

)2、(对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。

)三、精读课文，指导朗读。

1、分成小段指名读课文。

师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗?设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。

《欲速则不达》教学设计（最新10篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编辛苦为大家带来的《欲速则不达》教学设计（最新10篇），希望大家可以喜欢并分享出去。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计篇一《欲速则不达》教学反思第十一单元的主题是快与慢。

快与慢是对立统一的关系，快是相对于慢而言，慢是相对于快而言，主观感觉起很大作用。

解决快与慢的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。

《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。

本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。

如：导入新课时，我提出一个有趣的问题：快好还是慢好？引发学生自主争论，从而激发学生学习的兴趣。

而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？让学生充分发挥想像及表达的机会，学生积极发言表达自己的见解，课堂气氛活跃。

这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。

为了让学生更好地理解欲速则不达，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为什么不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。

学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。

在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。

鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

北师大四年级语文下册《欲速则不达》教案1教学目的：1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。

鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

(了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。

)3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学过程：一、组织辩论，引出课题并解题。

师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。

(给学生分成两大组)师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示：欲速，则不达;见小利，则大事不成。

――《论语》师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗?(学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。

)师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗?生：(齐)想。

师：(师板书课题)请大家看课题，从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?(引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。

)二、初读课文，理解字词。

1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。

学生在听读中检查自己预习中出现的问题。

比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。

)2、(对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。

)三、精读课文，指导朗读。

1、分成小段指名读课文。

师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗?设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。

这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

生：默读课文，边读边画。

(例如：霍地、十分焦急、心急如焚……)(教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。