“课内翻转”相结合的信息技术兴趣小组

小学信息技术翻转课堂教学模式设计一、教学目标本翻转课堂的设计旨在通过使用现代信息技术工具，使学生在实际操作中掌握计算机基础知识和技能，并培养他们的问题解决能力和创新思维能力。

通过该课堂模式的实施，希望学生能够达到以下几个方面的教学目标：1. 掌握计算机的基本操作知识，如启动计算机、打开软件、输入文本、保存文件等。

2. 学会使用计算机的基本应用软件，如文字处理软件、电子表格软件、演示文稿软件等。

3. 培养学生的信息搜索和整理能力，学会利用互联网进行信息检索和收集。

4. 学会利用计算机进行创意表达和创作，通过软件创作出个人风格独特的作品。

5. 注重培养学生的团队合作和交流能力，通过合作完成小组作业和分享个人成果。

二、教学内容本课堂的教学内容包括以下方面：1. 计算机基础知识：操作系统、硬件设备、输入输出设备等。

2. 计算机应用软件：文字处理软件、电子表格软件、演示文稿软件等。

3. 互联网应用：信息搜索、收集和整理等。

4. 创意表达和创作：利用计算机制作个人作品，如图片、音频、视频等。

三、教学流程1. 预习阶段：在课堂开始前，老师会提前通知学生本节课的学习内容，并提供相应的学习资源，包括教学视频、电子文档和网上资料等。

学生应在课前完成预习任务，对所学内容有一定了解。

2. 课堂引导：教师在课堂上通过提问和讲解的方式，引导学生回顾预习内容，激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过展示一些实际应用案例，引导学生认识到计算机在现代社会中的重要性和作用。

3. 实践操作：教师会为学生提供计算机和相关软件的操作实践机会。

学生可以在课堂上自主操作计算机，跟随教师的指导完成相应的任务。

教师可以设立小组或个人任务，让学生能够充分发挥自己的创意和才能。

4. 小组合作：教师会鼓励学生进行小组合作，共同完成一些任务，如小组项目作业或实验等。

通过小组合作，学生可以相互学习，互相补充，提高自己的合作和交流能力。

5. 作品展示：在课堂结束前，学生可以展示自己的作品，包括文字作品、图片作品、音频作品、视频作品等。

［收稿时间］2021-07-11［基金项目］2019年广东省高等教育教学改革项目“基于SPOC 的混合式教学模式设计、应用与评价研究——以《医用物理学》课程为例”（142）。

［作者简介］陈昭喜（1979—），女，湖南人，副教授，硕士，研究方向为大学物理教学、教育技术学。

January ，2023University Education［摘要］为发挥多种教学模式优势，文章以医用物理学课程为例，探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式改革。

课程组在教学实施过程中采用“课前导学—线上自学—差异辅导—线下课堂—教学反思”五步教学法，形成线上学生自主学习、线下课堂聚焦问题的“双课堂互补”混合式教学模式；在资源建设过程中，利用知识图谱将课程知识碎片化，让学生在学习时利用知识图谱建立碎片化知识点间的逻辑关系，实现解构和重构的闭环。

文章通过班级对比，研究了混合教学模式的有效性，并结合改革实践，从更新教学观念、提升TPACK 水平、推进教学和管理改革三方面提出了对策建议。

［关键词］SPOC ；混合教学模式；翻转课堂；医用物理学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0091-03教育部在《教育信息化2.0行动计划》中指出，要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合[1]。

此后，以SPOC （Small Private Online Course ，小规模限制性在线课程）、翻转课堂为代表的教学模式在教学实践中得到广泛应用，对提高学生学习自主性、提升教学效果起到了促进作用[2]。

但在一线教学实践中，每种教学模式都具有其自身优势和不足之处。

为了发挥多种教学模式优势，利用信息手段加速对传统课堂教学模式变革的混合式教学模式应运而生[3]。

本文结合医用物理学课程“SPOC+翻转课堂”混合式教学改革实践，针对混合式教学设计内容、混合式教学实施流程，提出几点对策建议，以期为教育教学改革提供思路。

第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。

翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。

本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。

一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。

翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。

将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。

二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。

2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。

3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。

4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。

5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。

三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。

2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。

3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。

4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。

信息技术翻转课堂教学模式的设计1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和普及，教育领域也在逐渐变革。

传统的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求和教育教学的发展需求。

面对这一挑战，信息技术翻转课堂教学模式应运而生。

信息技术翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方式，通过运用信息技术工具和资源，使学生在课堂内外都能主动参与学习、自主探究、合作学习和个性发展的一种教学模式。

这种教学模式颠覆了传统的教师主导、学生被动的教学方式，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。

在当前信息化时代，信息技术已经成为教育教学中不可或缺的重要资源和工具。

信息技术可以为教师和学生提供更多的学习资源、教学支持和学习工具，使教学更加生动有趣、高效和个性化。

设计和研究信息技术翻转课堂教学模式对于提升教育教学质量、推动教育改革和促进学生全面发展具有重要意义。

本文旨在探讨信息技术翻转课堂教学模式的设计及实践，为教育教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义信息技术翻转课堂教学模式的设计在当今教育领域中具有重要的研究意义。

首先，随着信息技术的快速发展，教学模式也需要不断创新和改进，以适应时代的发展需求。

信息技术翻转课堂教学模式的设计就是针对当前教学中存在的问题和挑战，提出的一种新型教学模式，具有很高的实践意义。

其次，信息技术翻转课堂教学模式的设计能够提高学生的学习积极性和自主学习能力，促进学生的深层次学习。

通过引入信息技术，学生可以在课堂上更加积极地参与讨论和互动，同时可以在课后通过多种方式加深对知识的理解和应用，从而提高学习效果。

此外，信息技术翻转课堂教学模式的设计还可以推动教师的教学理念和教学方法的更新和转变。

教师在设计和实施翻转课堂教学模式时，需要更加注重学生的学习需求和个性化发展，注重培养学生的创新能力和团队合作能力，从而促进教学质量的提升。

综上所述，信息技术翻转课堂教学模式的设计具有重要的研究意义，可以促进教育教学的发展，提高学生的学习效果和教师的教学水平，对于推动教育现代化和提高教育品质具有重要的意义。

基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍信息技术的快速发展对高中信息技术教学提出了更高的要求，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求。

随着数字化学习工具的不断普及和发展，基于微课的翻转课堂教学模式逐渐成为信息技术教学的热门话题。

微课是一种短小精悍的在线课程，通过精心设计的视频、音频和文字内容，帮助学生在课堂之外进行自主学习。

翻转课堂则是将传统的课堂讲授和作业布置顺序颠倒过来，让学生在课堂上进行更深入的讨论和实践。

在高中信息技术教学中，采用微课和翻转课堂教学模式可以有效提升学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更深入地理解课程内容。

本文将探讨基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用，通过对相关理论基础的分析和实践经验的总结，探讨学生学习效果的评估以及教师角色的转变。

通过研究这一教学模式的意义和未来发展趋势，最终总结出基于微课的翻转课堂对高中信息技术教学的积极影响。

1.2 研究目的研究目的就是明确本研究所要解决的问题，指导研究的目标和方向。

本文旨在探讨基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用情况，旨在分析翻转课堂模式对学生学习效果的影响以及教师在这一教学模式中的角色转变。

通过对研究现状和相关理论的分析，探讨如何有效利用微课和翻转课堂模式提高高中信息技术教学的质量和效果，从而为高中信息技术教学提供可靠的理论依据和实践经验。

通过本研究，旨在为高中信息技术教学中实施翻转课堂提供参考和借鉴，促进高中信息技术课程的改革与创新，提高学生的学习兴趣和能力，培养具有信息技术素养的优秀人才。

1.3 研究方法研究方法是指研究者在进行研究时所采取的方法论和操作程序。

在本次基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用的研究中，我们将采取以下方法：1.文献综述：通过对相关领域内的学术研究文献进行综述和分析，了解微课和翻转课堂在信息技术教学中的应用现状和研究进展。

2.案例研究：选择多个高中信息技术教师开展研究，观察他们在课堂教学中如何利用微课和翻转课堂教学模式，了解实际操作中的挑战和收获。

“翻转课堂”模式指引下的“课内翻转”在当今信息技术飞速发展的背景下，教育方式也在不断改革与创新，其中翻转课堂模式正在逐渐受到教育工作者的青睐。

翻转课堂是一种将传统教学模式颠覆的教学方式，其核心思想是将课堂内外的学习内容转换，让学生在课堂外观看教学视频或自主学习教材，课堂内则进行讨论、实验和解决问题等互动教学活动，从而更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

而在翻转课堂模式的指引下，课内翻转也是非常值得探索和尝试的教学方式。

一、课内翻转的基本概念课内翻转是在翻转课堂模式的指引下，将学生在课堂内进行自主学习和探究的教学方式。

通过在课堂内进行资源整合、实践操作、小组合作、问题解决等活动，引导学生深入理解和掌握知识，提高学习动手能力和问题解决能力。

与传统的课堂教学相比，课内翻转更注重学生的参与和体验，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使课堂真正成为学生学习的主战场。

二、课内翻转的教学实施1. 教师角色转变在课内翻转的教学模式下，教师的角色发生了明显的转变。

传统教学中教师是知识的主要传递者，而在课内翻转中，教师更多地扮演着知识引导者和学习指导者的角色。

教师要充分了解学生的学习需求和特点，为学生提供多样化的学习资源和方法，引导学生进行自主学习和实践操作，帮助学生解决学习中的问题和困惑。

2. 学习资源整合在课内翻转的过程中，教师需要充分整合各种学习资源，包括教材知识、教学视频、网络课程、实验数据、案例分析等，为学生提供多样化的学习内容和学习途径。

学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习资源，进行自主学习和探究。

3. 实践操作课内翻转强调学生的实践操作和体验，使学生在课堂内通过实验、观察、模拟等方式进行知识的深入理解和掌握。

教师可以设计丰富多样的实践活动，引导学生动手操作，培养学生的动手能力和实际操作技能。

4. 小组合作课内翻转鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实践、角色扮演等活动，激发学生的合作精神和团队意识。

信息技术兴趣小组活动材料根据现代教育形势发展的要求，为了充分利用学生的课余时间，促进学生的特长与能力协调发展，同时为进一步开发和发挥学生的创造性思维和创造能力、开发智力，提高学生的计算机使用能力，能进行电脑作品的设计和制作，我校将开展信息技术课外兴趣小组活动，并努力提高活动质量，使学生学有所得，学有所长。

一、指导思想以提高学生电脑制作的兴趣和提高学生的能力为根本目的，坚持以人为本的教学理念，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的根本宗旨，以电脑制作活动为契机，不断提高学生的能力，帮助学生接触现代科学知识，增加学生的知识面，培养思维能力，使学生初步形成科技意识、竞争意识。

二、活动目标1、创新意识：引导学生在各种实践活动中积极动脑思考，善于发现问题，敢于提出自己的独立见解，乐于研究探索新的事物。

4、发现问题的能力：通过各种实践活动，积极发展学生敏锐的观察力，掌握科学的观察方法，使学生善于全面、完整地认识事物，从不同层次、角度提出问题。

5、正确分析问题的能力：通过各种实践活动，促进学生思维的发展，掌握正确的分析问题的方法，能提出比较恰当的解决问题的方案。

6、解决问题的能力：通过各种实践活动，培养学生动手操作能力，引导学生学会选择使用恰当的工具和简单的技术来解决问题。

7、争取在每年的师生电脑作品制作活动中获得奖项。

三、活动主要内容活动小组本学期教学重点：一、电子报刊：是利用wordPowerPoint软件进行电子报刊的制作。

二、电脑绘画：利用画图、Flah或电脑合成（PhotoShop)三、是利用Flah制作简单的Flah动画。

在制作电子报刊的过程还需要运用其它软件，如画图软件，也会在此过程中穿插其它软件的使用方法和实例。

电子报刊制作主要采用实例的方法来进行讲解，在应用的过程中学习Flah工具的使用方法和简单的动画的制作。

四、活动安排阶段目标：1、在初步学习word软件的基础上继续深入学习，利用word软件制作电子报刊。

“翻转课堂教学一、“翻转课堂”教学模式在传统的课堂教学中，无论是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，教师都会将课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现给学生，课堂是学生学习知识的主战场。

课后，学生们通过完成作业进一步去消化吸收课堂所学的内容，不断去分析解决遇到的问题。

而所谓“翻转课堂”，就是把传统的课内与课外进行翻转，—教师利用现代信息技术将原本在课堂中呈现的知识以微视频、PPT等形式发送给学生，供学生在课前学习并提出问题，简单的“知识外化”过程借助信息技术成为学生“课前预习”的内容。

于是，课堂成为教师和学生一起分析问题、解决问题的地方。

（一）“翻转课堂”的特点以信息技术为依托是翻转课堂的最大特点之一。

翻转课堂中的一个重要环节就是教师要将知识性的教学内容制作成微视频、PPT、电子文档等形式，然后在线传输给学生供学生在课前学习。

不管是教师的准备阶段还是学生的学习阶段，每一个环节都不可能跟信息技术脱开关系。

同时，教师要有很好的信息素养，帮助学生实现课前学习效果的最优化，这是翻转课堂教学模式的第一个阶段。

在学生课前的学习过程中，教师还要通过在线方式及时为学生解答一些初级难题，并了解学生的参与程度。

第一个阶段如果不能顺利进行，后面的学习便会受到影响。

在这个阶段中，信息技术起了非常重要的支撑和媒介作用。

课堂教学仍然是翻转课堂教学模式中最重要的环节。

翻转课堂出现后，许多人担心教师在教学中的作用被弱化了，甚至有人认为教师要失业了。

事实上，只要课堂教学这一环节存在，教师就始终是教学过程的总设计师。

在课堂教学中，一方面教师帮助学生完成知识的内化，使学生在解决问题的过程中进一步理解所学的知识；另一方面，教师要引导学生去发现自己感兴趣的问题，用学到的知识试着去解决从未遇到的问题。

比如，课前学生完成了课文中词汇和短语的理解，在课堂上可以让学生用所学单词和短语跟同桌同学练习对话，也可以将限定的结构通过短剧表演的形式展现出来。