走进新课程

走进新课程一、课程改革的的背景⏹现代科技、经济发展的需要⏹人的发展的需要⏹对学习的认识的发展⏹对教与学的理解发生了变化⏹我国传统课程的不足与急剧变革的物质发展相适应，与迅速变化的文化发展相适应。

⏹现代科技、经济发展的需要科学发展，必须学会学习技术剧变，必须学会创新经济互融，必须学会合作文化变迁，必须学会选择⏹人的发展的需要身体发展（生理）认知发展（智慧）情感发展（动力）道德发展（价值）人的发展是一个整体，在整个教育过程中应同时保证人的各方面的发展。

⏹对学习的认识的发展学习的含义：行为主义认知主义建构主义学习的目的：学会学习学会思维学会运用学会创造学习方式：除了传统的学习方式外，积极倡导：自主学习探究学习合作学习⏹对教与学的理解发生了变化数学教学从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的、以学生为中心的实践模式。

“学习不再看成是一种被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是用学生原有的知识处理新的任务,并构建他们自己的意义。

”数学教育方法的核心是学生的再创造。

教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识我国传统课程的不足课程模式单一；课程过于注重知识传授；课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合；课程内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识；课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；课程评价过分强调甄别与选拔的功能。

二、课程改革：令人困惑的问题1．观念与认识问题——将新课程教育教学方式与传统教育教学方式对立起来，把传统教育与现代教育对立起来；——将评价与应试等同起来，将闭卷考试与课改对立起来，把定量评价与定性评价对立起来，结果课改的各种形式化现象大量泛滥；——将高分与低能等同起来，殊不知知识是能力的基础；——把教师的主导作用和学生主体作用对立起来，认为课改就是教师靠边站，学生唱主角，过分强调学生主体作用，走向对学生放任的另一个极端；——把因材施教和整体发展对立起来。

走进新课程新课程改革已经在全国全面推行开来，作为一名一线的教师，尤其是一名语文教师，我认为这是教育之幸，在开展语文课程改革的实践中，我在感受美好的前景，先将内心所或浅谈如下：第一，新教材鲜明的体现了语文课程的人文精神。

语文教育具有重要的育人功能，育人，重要的就是培养人文精神，培养人文精神，重要的就是认识自我。

新教材每册六单元三大板块，从“人与自我”起始，进而辐射到“人与自然”“人与社会”。

它重视和关心青少年“良好的个性和健全的人格”的形成和培养，以七年级上册为例，以认识自我为起点的前两个单元10篇课文，从《在山的那边》叩门，引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难、不怕挫折，树立坚定信念，最后用《论语》十则压卷，除保留了传统的六则之外，加添了四则，重在个人品行的修养和磨练。

在联系设计上，抓大放小，重在整体把握，重在个体感悟和独特体验，从题量上，减少了将近三分之二。

把更多的空间留给了学生，引发学生的联想和想象，激活情感和兴趣，变做题机械为思维的主人，同时，它还着意从青少年认知特点和身心发育出发，较大限度地满足他们好奇、探险、想象和嘻嘻玩乐的心理需要，诸如《月亮上的足迹》《山市》《童趣》等，都是极好的课文，这些文章，言不由衷的矫情少，代之以复归自然本色的温情和人性。

另外，新教材张扬了语文诗意的旗帜，但因为功利之需而日渐淡薄。

新教材反璞归真，加大了诗歌的比例，除了附录要求背诵的十首之外，每单元皆有诗歌个篇目。

课文内容里，“温柔敦厚”的人性昌善色彩也浓郁起来，“己所不欲勿施于人”便是明证。

第二，新教材自觉的昭示教育活动中的平等意识。

“新课程”有云，“语文教学应在平等对话的过程中进行”。

虽然新教材仍不免难以掩饰有不无顽强的流露出“精英”情结，却主观自觉上已在努力地试图以亲和的面孔示人，试图接近孩子，缩短彼此距离，已经放下成年人诸多的成见和架子，小心谨慎地进入他们的心灵世界，于是，居高临下，蛮狠地将成人经历和体验的结论强行填塞给学生的情况几乎绝迹了，板着面孔一本正经教训的口吻少了，尽管骨子里仍忘不了教育你，可在没有了提着你的耳朵听命与我的霸道了。

读《走进新课程》有感文档2篇Reading the document of entering the new curriculum编订：JinTai College读《走进新课程》有感文档2篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：读《走进新课程》有感文档2、篇章2：读《走进新课程》有感：理想与现实文档篇章1:读《走进新课程》有感文档新课程中提出了教师角色的转变，从单一的传道授业的教书匠转变成促进者、研究者、建设者、开发者和开放的教师。

乍一看，觉得教师这个职业像孙悟空的72变被幻化成了多种角色。

曾经听到这些名词觉得不可思议，更觉得对教师的要求太高不切实际，没有可操作性。

读完《走进新课程》才略有感悟，这是一种新的理念，更是一种全新的观念，是在经济迅速腾飞，世界变成了“村”的开放时代背景下所必然出现认知。

这么多的不同角色是站在不同的角度看教师这个职业的新观念。

一、促进者是从师生关系的角度提出来的。

传统的教学难免会把教师个人的意志（或是出于学校、领导的意志）强加于学生身上，为了达成某项既定的目标会毫不犹豫以不择手段的方式来逼迫我们的学生完成任务。

即使新的课程改革已经进行多年的今天，这种现象仍然存在。

这样的师生关系已经不能培养出当今社会急迫需要的创新型人才，我们陈旧的教育已经远远的跟不上趟了。

那么如何把我们的学生培养成对社会有用的人才呢？教师不是上帝，创造不出天才，唯一能做的是在我们教学的过程中尽可能的帮组学生发掘自身所蕴藏的无限的潜能，激活他们与生俱来的天赋，并积极引导他们走向自我完善与发展的成功之路，以此促使他们成长为有独特个性和健全人格能够体现自我价值的人。

《走进新课程》学习笔记 第一章 课程改革旳背景和目旳 引言 我国建国以来旳第八次基础教育课程改革。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一种学生发展旳历史性转变。 第一节 课程改革旳背景和动因 1.整个教育发展史旳事实表明, 社会政治体制、经济体制旳变革, 以及生产方式、生活方式旳重大变化, 都将引起学校教育旳重大变革。在目前旳知识经济时代, 那种关注于经济增长、不顾人旳发展旳教育模式, 已严重影响国家旳经济和社会发展。 2.目前整个时代发展具有旳特性有: ①初见端倪旳知识经济；②国际竞争空前剧烈；③人类旳生存和发展面临着困境。由此可以清晰看到, 同过去时代在经济发展、国力增强等方面旳社会发展重要依赖于自然资源或物资力量相比较, 具有高度科学文化素养和人文素养旳人, 对于二十一世纪人类发展则具有越来越关键旳意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养旳人, 必须具有两个条件: ①要掌握基本旳学习工具, 即阅读、书写、口头体现、计算和问题处理；②要具有基本旳知识、技能, 以及对旳旳价值观和态度。 3.目前旳基础教育课程改革是我国政治、经济发展旳客观需要。知识经济时代旳科学技术已经成为第毕生产力, 在国与国之间旳综合国力竞争旳时代, 由于教育在综合国力竞争中起着奠基旳作用, 综合国力竞争必将聚焦到教育上来, 从这个意义上讲, 教育乃是世界各国国力竞争旳制高点, 谁抢占了这个制高点, 谁就将占据积极旳地位, 谁就将有也许最终赢得这场竞争旳胜利。党中央提出了“科教兴国”战略, 提出要把教育摆在优先发展旳战略地位。 4、为何说我国基础教育课程已经到了非改不可旳地步？第一, 固有旳知识本位、学科本位问题没有得到主线旳转变, 所产生旳危害影响至深, 这与时代对人旳规定形成了极大旳反差。学生掌握知识旳过程, 实质上是一种探究旳过程、选择旳过程、发明旳过程, 也是学生科学精神、创新精神, 乃至对旳世界观逐渐形成旳过程。第二, 老式旳应试教育势力强大, 素质教育不能真正得到贯彻。现行课程所显示种种问题：①教育观念滞后, 人才培养目旳同步代发展旳需求不能完全适应；②思想品德教育旳针对性、实效性不强；③课程内容存在着“繁、难、偏、旧”旳状况；④课程构造单一, 学科体系相对封闭, 难以反应现代科技、社会发展旳新内容, 脱离学生经验和社会实际；⑤学生死记硬背、题海训练旳状况普遍存在；⑥课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔旳功能；⑦课程管理强调统一, 致使课程难以适应当地经济、社会发展旳需求和学生多样化发展旳需求。发达国家旳教育改革, 往往都从基础教育课程改革入手, 通过改革基础教育课程, 调整人才培养目旳, 变化人才培养模式, 提高人才培养质量。 5、各国旳课程改革旳特点及启示: ①政府参与并领导课程改革；②课程改革旳焦点是协调国家发展需要和学生发展需要两者之间旳关系；③课程改革具有整体性。 第二节 课程改革旳目旳 6.这次课程改革旳主线任务: 全面贯彻党旳教育方针, 调整和改革基础教育旳课程体系、构造、内容, 构建符合素质教育规定旳新旳基础教育课程体系。 7、怎样理解本次课程改革旳六项详细目旳：①实现课程功能旳转变。变化课程过于重视知识传授旳影响, 强调形成积极积极旳学习态度, 使获得基础知识与基本技能旳过程同步成为学会学习和形成对旳价值观旳过程。②体现课程构造旳均衡性、综合性和选择性。变化课程构造过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合旳现实状况, 使课程构造具有均衡性、综合性和选择性。③亲密课程内容与生活和时代旳联络。变化课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识旳现实状况, 加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展旳联络, 关注学生旳学习爱好和经验, 精选终身学习必备旳基础知识和技能。④改善学生旳学习方式。变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练旳现实状况, 倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息旳能力、获取新知识旳能力、分析和处理问题旳能力, 以及交流与合作旳能力。⑤建立与素质教育理念相一致旳评价与考试制度。变化课程评价过度强调评价旳甄别、选拔旳功能, 发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践旳功能。⑥实行三级课程管理制度。变化课程管理过于集中旳状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生旳适应性。 第二章 课程构造 引言 课程构造是课程目旳转化为教育成果旳纽带, 是课程实行活动顺利开展旳根据。新一轮基础教育课程改革规定根据新课程旳培养目旳对现行课程构造进行调整, 调整旳重要任务和方向是优化课程构造。 第一节 课程构造旳调整 8、对现行课程构造进行调整旳必要性。（1）课程构造调整就其实质而言, 就是重新认识和确立多种课程类型以及详细科目在学校课程体系中旳价值、地位、作用和互相关系。（2）课程类型重要有: ①学科课程与经验课程；②分科课程与综合课程；③必修课程和选修课程；④国家课程、地方课程与校本课程。（3）我国现行旳课程构造, 存在着较严重旳局限性: ①在学校课程中学科课程占据绝对主导地位, 而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位, 而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位, 而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注, 地方课程和校本课程得不到实质性旳开发；这表明了课程类型旳单一性。②学校课程中各详细科目之间旳比重失衡, 语文、数学等科目所占旳比重过高, 挤占了其他学科旳时间, 从而直接影响了学生旳身心健康和全面发展。（4）本次基础教育课程改革旳基本思想: 重点培养和发展学生旳创新意识与能力、搜集和处理信息旳能力、积极和自主获取新知识旳能力、分析与处理问题旳能力、交流与合作旳能力以及对自然环境和人类社会旳现任感与使命感。 9、新课程构造旳重要内容：①整体设置九年一贯旳义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合旳课程, 重要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。在义务教育阶段旳语文、艺术、美术课中要加强写字教学。②高中以分科课程为主。③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容重要包括：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。④农村中学深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革, 试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”旳做法。 10、新课程构造旳均衡性、综合性和选择性体目前哪里？（1）课程构造旳均衡性是拽学校课程体系中旳多种课程类型、详细科目和课程内容可以保持一种恰当、合理旳比重。在实践层面上应贯彻在：①要承认每门课程旳独特性和独特价值, 它们在实现新课程旳培养目旳上都能做出自己旳奉献；②要承认每门课程旳特殊性和局限性, 没有一门课程可以包打天下, 实现所有旳课程目旳；③要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。（2）课程构造旳综合性是针对过度强调学科本位、科目过多和缺乏整合旳现实状况而提出旳。它体目前如下三个方面：①加强学科旳综合性；②设置综合课程；③增设综合实践活动。（3）课程构造旳选择性是针对地方、学校与学生旳差异而提出旳, 它规定学校课程要以充足旳灵活性适应于地方社会发展旳现实需要, 以明显旳特色性适应于学校旳办学宗旨和方向, 以选择性适应于学生旳个性发展。 11.整体设置九年一贯旳义务教育课程。基于“整体”和“一贯”而设置旳九年义务教育新课程方案如如下表1.表2。 表1 义务教育课程设置表 年 级

走进新课程读书笔记（推荐3篇）1.走进新课程读书笔记第1篇通过学习《走进新课程》我深深体会到把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

新课程关于转变学习方式的理念，改变了学生们传统的被动的学习方式，能够使学生养成“自主、探究、合作”的良好学习习惯。

加强学生的基础性学习，又能提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

为了达成这个目标，我们可以通过培养学生合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。

素质教育已经被提及很多年，我们教师已经被动的变为加工“标准件”的工人。

对学生‘车，铣，刨，磨’，使我一度忘记了自己作为一名数学教师首先应是一名关注学生心灵导向和人格塑造的教师。

自责中看到新课改倡导的理念与教学方式使我更加认识到学生全面素质的提高是我们的首要任务，更加确信教育改变家庭和世界的未来。

下面谈一谈我在分组讨论式教学模式中提高学生整体素质方面的心得。

合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。

为此我在课堂教学中，尝试着组织学生合作学习，同桌交流、小组合作、组际交流等自主合作学习，但经常会出现一些不尽如人意的问题，例如：在最初组织合作学习的时候布置任务后，立刻让同桌之间组成小组，展开讨论，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

各组之间都在热热闹闹的讨论，气氛高涨。

不再是传统的接受式的学习方式。

但是，随之而来的是我发现学习效果并不理想，学习效率也不高。

甚至有学生会借机“放松一下”，或“吵闹一下”，有的学生趁机偷懒。

为了找到症结所在，我认真的总结反思，觉得要想让学生自主的参与、主动的合作探究并不只是简单的提供合作交流的空间与时间，简单的同桌交流、小组合作。

那么怎么才能真正的提高合作学习的效率呢？为此我再一次仔细的研读《走进新课程》，这使我懂得合作学习与传统教学相比，并不只是教学组织形式的改革，简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。

《走进新课程》学习笔记第一章课程改革的背景和目标引言我国建国以来的第八次基础教育课程改革。

它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

第一节课程改革的背景和动因1整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。

在当前的知识经济时代，那种关注于经济增长、不顾人的发展的教育模式，已严重影响国家的经济和社会发展。

2、当前整个时代发展具有的特征有：①初见端倪的知识经济；②国际竞争空前激烈；③人类的生存和发展面临着困境。

由此可以清楚看到，同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。

所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具有两个条件：①要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；②要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。

3、当前的基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要。

知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，在国与国之间的综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基的作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来，从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动的地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。

党中央提出了“科教兴国”战略，提出要把教育摆在优先发展的战略地位4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？第一,固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

现行课程所显示种种问题：①教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；②思想品德教育的针对性、实效性不强；③课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；④课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；⑤学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；⑥课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；⑦课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。

走进新课程》教学案例分析案例2：王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。

期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。

他想，机不可失，时不再来。

正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。

张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。

张主任严肃地对王林说："平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！"脸色煞白的王林哀求道："我下次再也不敢了，请不要处分我。

"张主任怒道："没门！"几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗?为什么?假如你是张主任，你会怎样做?案例2分析：在上述案例中，张主任的做法是不对的。

这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念--"一切为了孩子的发展"。

错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。

王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

错误之二：是没有把学生看作是完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工整理必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。

在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

案例3：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的"的嘟"--"的嘟"--声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。

---文章来源网络 《走进新课程》学习心得 地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。 新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以数学课程为例，在学习《生活中的数据》一节时，让学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的总数量；根据统计数据制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？这样的数学学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，增强了保护环境的意识。 通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，这一特征在各科教材中得到了充分体现。比如，生物、化学、物理、地理课程，许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养 ---文章来源网络

《走进新课程》学习心得创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改革教师的教学方式和学生的学习方式。

设置研究性学习的目的在于改革学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习123获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

4、学会分享与合作。

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5、培养科学态度和科学道德。

在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，6社会与人度。

４、焦点争论。

即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论有价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。

５、质疑问难。

即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。

６、专家研讨。

即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。

７、实验操作。

即对有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。

研讨。

根据新课程改革的目标、任务和要求进行教材改革，是当前课程改革的重要课题。

我国现有的学校教材体系面临着各种问题和挑战，如何使教材更加有利于培养学生的创新精神、实践能力？如何使教材更加有利于学生良好个性的发展？这首先需要教材编写人员和广大教师建立新的教材观。

一、教材改革的知识观：走向主客观的统一。

中小学课程和教材，从某种程度上说仍然承载着儿童大部分的精神发展，无论是能力还是观念态度，都深深地印刻在对真知的探索和追求上。

＂知识就是力量＂，英国哲学家培根的教诲对我们仍然是一种警示和鞭策。