浅谈应试英语教学法

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情境教学的改革与突破——谈初中情境交际英语和应试英语教学法相结
合的实效性
作者：张倩
作者单位：信阳市第九中学,河南信阳,464000
刊名：
考试周刊
英文刊名：Kaoshi Zhoukan
年，卷(期)：2013(22)
1.王湘玲;宁春岩从传统教学观到建构主义教学观[期刊论文]-外语与外语教学 2003(06)
2.王毅敏从建构主义学习理论看英语情境教学[期刊论文]-外语教学 2003(03)
3.范琳;张其云建构主义教学理论与英语教学改革的契合[期刊论文]-外语与外语教学 2003(04)
4.David Janssen Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education 1995(02)
引用本文格式：张倩情境教学的改革与突破——谈初中情境交际英语和应试英语教学法相结合的实效性[期刊论文]-考试周刊2013(22)。

68英语教学的“死胡同”我国的高校英语教学由于人才考核标准和教学目标的矛盾，一直未能产生良好的，行之有效的教学方法。

目前英语教学的误区可以从两个大的方面来看。

1、虽然一直提倡“素质教育”、“要提高实际应用能力”、“避免哑巴式英语”，但是英语教学始终没有把学生带入良好的学习氛围中。

素质教育在英语教学中基本是失败的。

首先，英语教学仍然没有走出“死扣语法”这个怪圈。

其次，英语教学仍然不注重朗读和对话等实际运用能力的提高。

再有，大学英语的教学反而将传统的值得利动力源泉。

事实上，在英语教学和学习的过程中，教师和学生基本都明白这个道理，知道兴趣的重要性，了解有关的教学理论。

但是，一旦面临考试的时候，教师和学生都立刻回到原处，极力推崇各种应试方法。

在校学生中，大多数在等级考试的临考之际非常努力，日以继夜的背单词、看语法，但是这样的学生通过率其实不高，远远低于那些平时注重积累、通过听说读写各个方面来锻炼英语水平，而考前并不做太多应试准备的学生。

这样的调查结果反应了一个怎样的本教授内容，以其他教材为辅。

这样，可以让学生的学习动机更为明确，充分调动学生学习的积极性。

同时通过教学方式的改变来提高积极性。

K ras hen 应当充分调动学生的积极性和自主性，具体说来，可以采取以下措施。

1、将等级考试里的听力材料作为平时训练学生听力的材料，方式上并不一定要以答题为目的，可以训练学生注意听力材料里面的内容概要、材料背景、对话意图等等。

这样既不像单纯做英语试题那么枯燥又能锻炼听力，同时熟悉了等级考试的材料。

中用的语言学习方式——背诵给抛弃了。

学习汉语比学习英语的难度要大得多，为什么学生学习汉语非常轻松呢？2、都是应试教育惹的祸。

现在的大学生存在就业等各方面压力，诸多城市和单位要求四、六级英语证书才能到达招聘的基本要求，所以很多在校学生拼命朝这个方向努力，根本不在乎实际上掌握多少语言的运用能力，只要拿到四、六级证书就是他们的唯一目标。

浅谈情景英语教学法在高职院校的应用【摘要】英语作为一门国际语言，在我国大学课程中多年来一直是最重要的科目之一，现在大多数高职院校仍然采用传统的教学方法，根本调动不起高职生学习英语的兴趣和动力。

为解决这一困境，并针对高职生自身的特点，作者认为情景教学法应用于英语课堂是最好的选择。

本文作者就英语教学的现状提出相应的改革，旨在提高高职英语教学的质量，实现高职英语的目标。

【关键词】教学方法；现状；改革；英语教学一、引言应用语言学家s.p.crode提出“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的情景”，他提倡在教学过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地掌握一门语言知识，快速提升学生口语能力的目标，这也成为本次教学改革实验的最终落脚点和努力方向。

二、理论基础与现状1.情景英语教学法情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况，而所谓情景式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，能够将学习和兴趣结合起来的、把教学内容与职业要素通过各种现实手段进行人为联系的、具有仿真性、参与性、互动性等特点的教学方法。

把这一教学方法运用在口语教学上，目的是让学生通过情景模拟，对于语言应用环境有更直观的认识，从而能更快更有效的掌握口语交际能力，希望通过不同场景下进行模拟英语讲话和对话，充分体现和调动学生课堂的主动性，令学生感到课堂有趣味，自觉地把学到的知识在实践中进行运用。

2.目前高职院校英语教学的现状随着我国对外语人才需求的激增，使得我国对在校大学生的英语教育越发重视，相较本科教育，高职院校教育具有其特殊性，院校自身定位决定了其在教学过程中应更加重视职业技能的教育，更注重使学生能具备将来走向工作岗位的能力。

英语是学生在走向工作岗位后，重要的交流和沟通工具，能否熟练掌握适合自身职业特点和要求的英语实用技能，是其英语语言实际运用能力的重要体现。

妙用英语错题本提升英语应试成绩在日常的英语练习、作业和模拟考试中，所有学生都会出现一些错题。

为了更好地提高英语教学质量，一个有效且值得提倡的方法是用好英语错题本。

一、教学生如何建立英语错题本要求学生把平时英语练习和测试中的错题都摘录在错题本上，注明错因，然后改正一遍，并注释考查的语言、重点语法等。

若一题有多种表达，可用红笔旁注其他几种表达方法，原则上错题不过夜。

二、教学生如何利用英语错题本1.经常阅读。

英语错题本的主要目的是培养学生的良好学习习惯，达到“同一个错误不能犯两次”的目的。

2.相互交流。

学生是有差异的个体，加上基础不同，每位学生所犯的错误亦有差异。

通过交流英语错题本，学生可以从别人的错误中汲取教训，扬长避短，以此警示自己不犯同类错误。

3.持续利用错题本，避免虎头蛇尾。

对学生的英语错题本，从开始我一直进行严格督查，针对学生情况进行奖惩。

经过一段时间的不懈坚持，学生懂得了“磨刀不误砍柴工”的道理，深切体验到及时分析整理错题，以便将来不出错或少出错，从而培养了学生良好的做题习惯。

三、借助英语错题本，反馈教学得失英语错题本是一扇窗口，通过它我们可以窥探教学中的得与失。

通过批阅学生的错题本，我发现如果错题很少，教与学都是比较成功的；若是错题多并带有共性，这就说明教学中存在严重的失误。

实践证明：通过批阅学生的错题本，及时掌握学生学习中的不懂之处并对症下药，在薄弱处重锤敲打，我对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更加自如有效，教学质量随之提高。

英语错题本又是一面镜子，通过批阅学生的错题本，我发现有的学生遇到题干复杂、内容开放、需要多方面能力的题就会出错；有的学生学习方法有问题，不会审题导致出错。

这样，老师能够对学生有比较深入的了解，在以后的教学中，针对每个学生的特点，因材施教，个别辅导，提高学生成绩。

四、利用错题本，架起师生交流的桥梁学生错题本不仅是改正错误、掌握知识的工具，还是师生相互交流的平台和桥梁。

浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，但在实际教学过程中，存在着一些问题。

以下将从学生学习动机不高、课程设置不合理、教学方法单一等方面进行分析，并提出相应的解决对策。

学生在高中英语学习中存在学习动机不高的问题。

部分学生对英语学习兴趣不足，缺乏主动性和积极性。

这可能与学科繁重、学习压力大等因素有关。

为解决这一问题，教师可以通过改变教学方法，增加趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。

可以通过开展英语角、英语辩论、英语竞赛等形式，提高学生的参与度；教师还可以根据学生的兴趣和需求，安排一些与实际生活相关的课堂活动，提高学习的实用性。

课程设置不合理也是高中英语教学中的一个问题。

传统英语教学注重语言知识的学习和应试技巧的训练，忽视了语言的实际运用能力的培养。

在课程设置上应注重英语语言能力的全面发展。

教师可以引入一些日常生活中实际运用英语的情境，如购物、旅游、社交等，让学生在实际情景中学习，并通过多媒体技术和互联网资源，开展听力、口语、阅读和写作等综合训练。

教学方法单一也是高中英语教学中存在的一个问题。

传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输，学生只是被动接受。

这种方法容易导致学生的学习效果不理想。

教师应尝试运用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、情景教学等，激发学生的学习兴趣和能动性。

教师应充分利用多媒体技术和互联网资源，设计丰富多样的教学活动，使学生能够在实际运用中学习并提高语言能力。

除了上述问题，高中英语教学中还存在学生的英语学习动机不高、教师缺乏教学经验等问题。

为解决这些问题，教师可以积极与学生沟通，了解学生的需求和困惑，并针对学生的实际情况进行有针对性的教学。

教师应加强自身的专业素养和教学能力的提升，参加培训和教研活动，不断更新教学理念和方法，提高教学质量。

浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学作为培养学生英语语言能力的重要环节，不可避免地存在一些问题。

本文将从教师教学水平、学生学习兴趣、课程设置、教学方法等方面讨论高中英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。

一、教师教学水平不高1.问题：目前高中英语教师中存在一部分教师英语水平不高，无法准确地发音、运用语法，也不了解最新的教学方法和教材。

这导致教师在课堂教学中表达不清楚，知识传递效果有限。

2.解决对策：提高教师英语水平是解决此问题的关键。

学校应加强对教师的培训，提供专门的英语语言培训和教学方法培训。

教师也应主动学习、掌握最新的教学方法和教材，提升自己的教学水平。

二、学生学习兴趣不高1.问题：高中生学习英语的兴趣普遍较低，很多学生缺乏学习英语的动力。

他们对英语学习的重要性和实际应用价值缺乏认识，认为英语只是应试科目。

2.解决对策：提高学生的学习兴趣是培养英语能力的关键。

教师应通过丰富的教学内容、多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。

可以引入多媒体教学、游戏教学等新颖的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

教师也应及时反馈学生的学习成绩，给予鼓励和奖励，以增强学生学习的积极性。

三、课程设置不合理1.问题：目前高中英语课程设置过于繁琐，学生需要掌握大量单词和语法知识，而忽略了口语和听力的训练。

这导致学生在实际应用中应对不自如，英语能力得不到充分发展。

2.解决对策：调整课程设置是解决此问题的关键。

应适当减少对单词和语法知识的重视，增加口语和听力的训练。

可以增加口语和听力的课时安排，引入多样化的口语和听力练习活动。

可以组织学生参加英语角、辩论赛等实践活动，提高学生的口语表达和听力理解能力。

四、教学方法单一1.问题：目前高中英语教学中，教学方法单一，过于注重传统的讲授式教学，缺乏互动性和趣味性，学生往往缺乏参与感和体验感。

2.解决对策：创新教学方法是解决此问题的关键。

教师应积极尝试使用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性。

浅谈英语教学研究摘要：英语作为我们的第二语言，在现代教学中是非常重要的一门课程，但是长期以来，受“应试教育”的影响，教师不能紧跟时代步伐，还是沿用老的教法教学，而新课标要求英语教学要有创新，符合学生的综合素质的发展，让师生在课堂上互动交流，所以，要以老师为主导，以学生为主体，师生密切配合，一起把课堂变成学生快乐学习的地方。

关键词：英语教学；研究；兴趣英语是一门重要的语言课程，如果老师的教学方法没什么创新之处，就会使课堂变成“一言堂”，学生成了记笔记的机器。

只有老师的教学方法新奇多变，善于抓住时机进行引导，教学内容引人入胜，学生自然会兴趣盎然地去学习，积极参与。

一、激发学生的上课兴趣，变被动学习为主动学习俗话说，兴趣是最好的老师。

一个人对某事物产生了兴趣，会尽一切努力去了解它。

老师要想方设法把被动学习变为学生主动的学习，把苦学习变成快乐学习。

用“玩”组织教学，利用多种教学方法激发学生的学习兴趣。

1.课前演讲可以要求学生在每节课上课前几分钟，轮流去台上进行一个几分钟的小演讲。

或者两个人的角色扮演，这些有趣的小设计，都会激起学生参与的兴趣。

演讲者可以在演讲前设几个小问题，答案就在演讲的内容中，也让其他人参与进来，认真听，积极回答问题，其乐融融。

2.分组比赛把全班分成几个小组，各组的成员英语成绩应该大体相当。

在课堂内外都可以设计一些小的竞赛，来激发学生的学习热情。

例如，老师可以拿出一个单词can，让各组学生造句，最后把句子改编成疑问句、否定句、特殊疑问句等。

每个同学都跃跃欲试，积极参与了进来。

也可以进行一些听力抢答、单词拼写比赛等，在欢声笑语中学到了新东西，也增强了自己的自信心。

二、创设情景。

启发学生联想，开阔视野情景教学这几年被很多老师所推崇，所谓情景教学，就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。

很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。

由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有岀来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。

因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。

认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。

于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。

导致英语课被上成了语法课，语言知识课。

学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。

这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。

很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。

认为只有重视了知识讲解，中考才会岀成绩，才会对得起学生，对得起家长。

因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。

”因此培养岀来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。

这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。

2、只重教法，忽略学法指导。

新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。

譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。

于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。

那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。

利用新教法提高英语教学效率论文：浅谈如何利用新教法提高英语教学效率为了培养具有创新能力和创新精神的高素质人才，我国进行了一系列教育教学改革。

改革的形式由“应试教育”向“素质教育”转变，全面提升学生的创新能力。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生素质的全面发展和提高，最终要落实到课堂教学中，优化课堂教学已成当今课堂教学改革的主流。

如何利用新的教学方法来提高英语教学效率呢？一、改变教师和学生在教学中的角色，使学生成为课堂教学活动的主体著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。

”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。

”因此，课堂教学中提高效率的关键是：教师要加强学法指导，培养学生学习能力。

我在课堂教学中更注重发挥学生的主体作用，引导他们自己动手、动脑去解决问题。

更尊重学生的个性发展，了解其个性差异，根据不同的课堂活动内容，给他们设计不同的学习任务。

比如，在warm-up过程中，我经常用以学过的语言点及语法常识，结合即将要学的词汇，给学生编一些小对话，鼓励他们进行口头复习。

实践证明：这样对学生的听力及口语起到很好的训练作用。

而且，这还可以很自然地将学生引进新的语言情境中，进行新课演示。

然后把所介绍的新语言尽可能的组织成对话，让学生分组练习，老师各组分别指导，应尽量减少对他们的控制，每次请两三个小组上台分角色表演，这既可以充分调动学生的积极性和趣味性，又可以训练语言的流利程度。

再结合课后及练习册中的练习，鼓励学生自己选择所要使用的语言，完成笔头作业。

二、突出英语课的实践性，体现其作为“技能”课的特点英语专家c.e.eckersley曾用学游泳、学踢球的实例简明地阐述了一个道理，即学习英语就是学习一种技能，技能必须通过大量的实践活动才能获得。

用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。

所以，课堂上应尽量多讲英语，少讲母语，利用一切可能的机会给学生创造一种学习英语、讲英语的氛围。

教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。

很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。

由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有出来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。

因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。

认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。

于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。

导致英语课被上成了语法课，语言知识课。

学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。

这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。

很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。

认为只有重视了知识讲解，中考才会出成绩，才会对得起学生，对得起家长。

因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。

”因此培养出来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。

这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。

2、只重教法，忽略学法指导。

新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。

譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。

于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。

那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。

浅谈英语口语教学的几种教学方法摘要：英语口语能力的培养，在大学英语教学中具有极其重要的地位，对学生英语水平的提高起着非常重要的作用。

因此，本文提出了英语口语教学中几种较为有效的教学方法，希望能够对增强口语课的教学效果、提高学生的口语能力有所帮助。

关键词：英语口语教学教学方法目前大学的英语教学中有一种误区，就是教师只重视大学英语四、六级的通过率，而过多的采用应试教育的方法。

这种思想及教学模式是非常片面的，它忽视了对学生在英语方面的其他能力的培养，如口语能力。

口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。

口语能力的提高，可以促进与外国人之间的交流，同时可以帮助你在听力、阅读方面有所提高。

大学教师应该重视学生口语能力的培养，而口语教学则是培养学生口语能力的最直接的手段。

下面就介绍几种我认为比较有效的口语教学方法：一、课前五分钟演讲在每堂课正式授课前，都安排一名学生到前面做五分钟的presentation。

例如上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作duty report，内容有：星期、日期、出席情况、天气等。

通过教师的这种硬性要求迫使学生课后记、背单词，准备演讲稿，多多练习口语，尽快提高口语；同时又给了他们在人前展示自己机会，锻炼了自己的胆量。

在演讲完成后教师应给予表扬或适当的指导，以激发学生继续学习的兴趣，鼓励他们更加努力练习口语。

二、模仿与朗诵教师可以在课堂上把二者结合起来进行口语教学。

如在读课文的时候，因为口语教材中材料一般都非常简单，适于大声朗读，所以可以安排学生先跟随教材的配套磁带，模仿其中的语音语调，一句一句地大声朗读，再让他们按照所模仿的发音自己进行大声朗读训练。

长期依此进行下去，学生自然会形成比较纯正的语音语调。

三、复述课文或对话复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。

可以尽量用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读过的，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。

对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一句、两句话即可。

大学英语实践性应用型人才培养模式的教学方略[摘要]人才培养模式是人才培养目标实现的保证。

实现大学英语实践性应用型人才培养模式教学目标要加强对课程体系的建设。

文章从大学英语的课程设置、教学内容和教学方法的优化等几方面提出了大学英语应用型人才培养模式的教学策略。

[关键词]大学英语人才培养教学一、实践性应用型人才培养模式的构建要求人才培养模式是人才培养目标实现的保证。

实践性应用型人才培养的目标就是坚持以市场为导向,以通识教育为基础,以能力培养为本位,培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和创新能力。

它具备较厚基础、较宽口径、注重实践、强调应用的特点,尤其是具备二次创新与知识转化的能力。

在构建实践性应用型人才培养方案时,要遵循人才培养的教育规律,突出实践,强化应用,但同时也不能削弱了基础理论的教学,应改革课程教学内容和教学体系,实现课程体系的整体优化,保证学生对所学知识的完整性,即基础理论学习—知识应用训练—实践能力训练,促使学生得到全面协调发展。

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。

目标明确了大学英语需要转变思想,把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来,也体现了实践性应用型人才培养模式的内容。

因此,大学英语教学建构合理的课程体系,实施行之有效的教学方法,为学生提供语言实践活动的平台是实现实践性应用型人才培养目标的关键。

二、大学英语实践性应用型人才培养模式教学方略1.建立合理的英语课程体系。

教育部《大学英语教学基本要求》中指出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高校应参照要求根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。

浅谈小学英语高效课堂教学策略【摘要】在我国义务教育阶段,小学英语与语文数学同等重要,是英语的启蒙阶段至关重要,为以后英语整体的学习与发展奠定基础。

当前国家推行双减政策下,减轻学习压力,提高课堂教学效率,势必要运用有效策略优化课堂教学。

【关键词】小学英语;双减理念;高效课堂;优化策略。

在我国义务教育阶段,英语与语文数学同等重要。

小学英语学习是英语的启蒙阶段,至关重要的,学好小学英语为以后英语整体的学习与发展奠定基础。

当前在国家正在推行英语双减速政策环境下,提高语言教学工作效率,势必要积极优化双语课堂与教学组织策略,从而做到使大多数学生真正喜欢和学好英语,减轻其学习应试压力,提高英语学生英语水平。

一、优化教学情景情景化真实地再现知识法是一个效果很好的教学方法。

着重的描绘表现出课文的那些真实生活情景,让小学生们亲历其中,加深对学生课文情景的比较深刻地印象,巩固所学课文知识,也将比较有利于教育和培养锻炼学生口语表达的能力。

通过直接或利用口语课文情景化对话形式再现课堂口语对话。

在课堂让学生各自扮演着各个不同认知层次的角色,将课堂所学的知识部分口语内容再稍加整理、编排,完成为一个情景新知识的课堂口语情景对话,在课堂再进行口语表演和朗读呈现出来,这样的教学过程既也能有效锻炼，将充分的激发及提高学生语言的学习能力的培养兴趣,能够在短期内快速地将对其所学的英语知识做到融会贯通。

学生能够把自己能想像到一个真实生活情景中。

把自己的经历用英语的转述及表现出来,课堂内容将会变得是十分得生动与有趣。

除此之外,我们学校也完全可以通过根据该校学生自己所能够掌握英语的词汇量,来尝试开展出一个相关知识的英语剧,让每位学生们在戏剧表演节目中能获得自己说的英语，更好的提高学习英语的信心。

二、优化教学态度教师自身必须首先要主动积极的转变教师自身的传统陈旧死板的教育课堂及教学过程组织的方式理念和传统教师观念,转变学生课堂角色,营造积极健康的和谐的稳定向上的和谐学校师生情感。

浅谈高中英语高考复习课的教学设计方案高中英语高考复习课是为了帮助学生系统复习高中英语知识，全面提高他们的英语水平，为高考做好准备。

以下是一个关于高中英语高考复习课的教学设计方案：一、教学目标：1. 全面复习高中英语的听、说、读、写技能，并提高学生的综合运用能力。

2. 加强对重点语法、词汇、句型的复习，帮助学生更好地掌握语言材料。

3. 提高学生的阅读理解能力和写作水平，培养学生的思维能力和表达能力。

二、教学内容：1. 语法知识的复习：句子结构、时态、语态、被动语态、从句等。

2. 词汇和短语的复习：常用词汇和短语、近义词、反义词、词义辨析等。

3. 阅读理解的训练：选词填空、短文填空、短文改错、阅读理解题等。

4. 写作技巧的训练：作文写作技巧、常用表达方式、写作结构等。

三、教学方法：1. 引导式教学：通过提问、讨论等形式，引导学生主动参与，增加学习的兴趣和积极性。

2. 归纳总结：在知识点讲解完毕后，对学生进行总结，帮助他们更好地理解和记忆所学知识。

3. 练习与巩固：通过大量的练习题和实践活动，帮助学生巩固所学知识和提高运用能力。

4. 小组讨论和合作学习：通过小组讨论、合作学习等方式，帮助学生互相学习和交流，提高学习效果。

四、教学步骤：1. 导入：通过展示相关图片或视频，引起学生对本节课主题的兴趣，并激发他们对知识的欲望。

2. 语法知识讲解：以问题引导的方式，对相关语法知识进行讲解，并通过例句进行说明和应用。

3. 练习与巩固：让学生通过练习题，巩固所学语法知识，并在实践中掌握运用。

4. 词汇和短语的复习：通过词汇表、语境等方式，帮助学生掌握常用词汇和短语，并进行相关的练习。

5. 阅读理解训练：选择适当的阅读材料，让学生进行阅读理解题的训练，并通过解析答案进行讲解。

6. 写作技巧训练：通过分析范文、讲解写作技巧等方式，帮助学生提高写作水平，并进行实际写作练习。

7. 总结与提高：对本节课的知识点进行总结，并提供一些学习方法和技巧，帮助学生更好地提高英语学习效果。

英语教学如何从应试教育转向素质教育作者：宋井州来源：《校本教研》2012年第07期当前，我国的基础教育仍处于“应试教育”向“素质教育”转型关键期，传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。

而长期以来，我国的中学英语教学同其他学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力较差。

如何成功地在高中英语教学中实施素质教育，笔者以为具体可以从以下几个方面着手：一、以课堂教学有效性为中心课堂教学是教学的基本形式，它是教学工作的中心环节，提高教学质量，关键就在于优化英语课堂教学程序，提高课堂教学的效率。

首先，教师要做到有效信息设计，并做好有效的输出，教师提供的有效信息在于把教材的知识规律性的东西准确简明地表达出来。

其次要研究发出信息的顺序、强度和速度，讲究处理的方法和艺术。

在输出的信息中，哪个在前，哪个在后，应当根据学生的认识规律，作出精心安排，否则“序”的紊乱会给学生带来接收困难。

在教育中，教师为了引起学生对某信息的重视，可以选取适当的方法，增强该信息的强度，如在学习重要词汇、句型、语法时提高声调或延长时间，板书时使用彩色粉笔或放大字体或加波浪线，以增强语言信息的强度。

在课堂上，教师是主要的信息输出者，应当注意输出的速度与节奏，做到当快则快，当慢则慢。

最后应尽力排除各种无效信息对学生的干扰，如教师慢条斯理、语无伦次、模棱两可的语言，教室内外的环境影响，课堂内的偶发事件等都会引起学生的注意力不集中，产生干扰。

二、以优化课堂教学模式为主线优化英语课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。

高中英语素质教育的教学中，教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计等，以达到实施素质教育的目的。

1.优化教学目标的制定。

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。