浅谈小学语文课堂评价的有效性

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

小学语文课堂即时评价的有效性研究---阶段性研究报告新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的开展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生开展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。

教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。

传统的教学评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多维，有所创新。

因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现高效教学。

一、问题提出〔一〕相关教育现状〔问题情景〕：随着课程改革的深入，"以人为本〞的教学思想也渐入人心，许多教师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人文气息浓了，挖苦辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却没有"与时俱进〞，究其原因在于一些教师不"因生制宜〞，盲目跟风，导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。

如：1.评价模糊。

即是指对学生的答复不置可否，不辩是非，不予导向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高低，明确方向，领悟方法。

2.评价功利。

"小红花〞"玩具〞"奖券〞等满教室飞，得到的喜气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。

3. 表扬大派送。

时下很多教师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评，不敢否认，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个"扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦〞的罪名。

4.评价武断。

实施新课程改革已经十多年，但仍有极少局部教师无视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价现象仍时有发生。

5.评价随意。

一些教师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。

〔二〕拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的根本问题："语文课程标准"指出："突出语文课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。

浅谈语文课堂评价的“有效性”作者：刘瑞芳来源：《新时代教师》2013年第03期【摘要】新课程理念下的语文课堂评价，情况堪忧：部分教师只是机械地理解了新课程评价表层意义，重视了新课程评价观中的外在形式，却并没有领会其内在的精神。

而真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，我们不但要引导学生求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“爱学”。

评价不仅要关注结果，更要关注过程，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。

【关键词】小学语文，课堂评价，有效性在新课程理念下，教师不再是教者。

评价一堂语文课，也不再是看教师将教学技巧发挥的如何淋漓尽致，而主要看学生如何学得精彩。

课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，就应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。

而教师精当的评价语言、灵动的评价方式却能够带动学生认识自我，建立自信，激发兴趣，发展思维，丰富情感，提高素养。

然而，从目前的课堂评价现状看，有的教师只是机械地理解了新课程评价表层意义，重视了新课程评价观中的外在形式，而没有领会其内在的精神。

很多语文课堂上出现了教师的评价语浮泛空洞，甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的精彩生成视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

1.当前语文课堂评价现状1.1 缺乏层次，学习模糊化。

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了在课堂上体现新的课标精神，每当学生答对了问题，也不管问题的难度如何，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。

在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“真聪明”“真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。

我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。

久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。

小学语文课堂评价的有效实施策略小学语文课堂评价是教学中不可或缺的环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的全面发展。

由于评价的方式和方法不当，评价往往只是一种形式主义的工作，缺乏真正的教学指导作用。

小学语文课堂评价的有效实施策略至关重要。

以下是一些有效的实施策略：一、建立多元评价体系建立多元评价体系是小学语文课堂评价的首要任务。

多元评价体系包括知识与能力不分离的评价、综合素质评价、自我评价等多种评价方式，能够全面了解学生的学习情况和能力发展，避免以分数为唯一标准的评价方式的局限性。

在实施多元评价体系时，可以采用常规性评价和非常规性评价相结合的方式。

常规性评价包括平时作业、课堂表现、考试等，可以及时发现学生的学习问题；非常规性评价包括项目作业、口头报告、实践活动等，能够更好地了解学生的创造力和综合素质。

二、灵活运用评价工具评价工具是评价实施的重要手段，其灵活运用能够提高评价的有效性。

可以运用有针对性的问卷、观察记录、学习日记、学习自查等评价工具，帮助教师全面了解学生的学习情况。

还可以根据不同的评价内容和目标选择不同的评价工具，如使用绘画作品评价学生的审美能力，使用口头表达评价学生的语言表达能力等。

三、注重评价结果的反馈评价结果的反馈对学生的学习动力和自我调控能力的培养具有重要意义。

评价结果的反馈应该具体、明确，能够帮助学生了解自己的优势和不足，并提出改进意见。

要注重积极的评价反馈，激发学生的学习兴趣和自信心。

不仅给予学生错误的指正，还可以赞扬他们的努力和进步。

四、鼓励学生参与评价过程学生参与评价过程能够帮助他们发展自我评价和批判性思维的能力。

可以邀请学生参与评价标准的制定、评价工具的选择等过程，培养他们的自主评价意识和能力。

可以给学生一些自主选择的评价任务，鼓励他们对自己和他人进行评价，提高他们的观察和分析能力。

五、评价与教学相结合评价与教学相结合是评价工作的重要原则。

评价应该贯穿于教学全过程，及时反馈评价结果，指导教师调整教学策略和方法，帮助学生提高学习效果。

小学语文课堂教学中的有效评价策略课堂教学评价语，是指在课堂教学活动中，教师对学生的学习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。

根据学生的不同年龄特征，应使用不同类型的评价语；根据不同学科特点，评价语也应有多样化的选择。

一、课堂教学评价语在教学过程中的地位和意义著名特级教师孙双金说:“评价语言在教学上占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果，说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应该给予足够的重视。

”在动态生成的语文课堂中，教师的评价语往往决定了课堂教学的走向，直接影响教学效果。

因此，教学评价语在小学语文课堂上占据着极其重要的地位。

在课堂教学过程中，评价语具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。

教师的评价语直接或间接影响着学生的学习效果，从而影响课堂教学的效率。

德国一位教育家曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。

”唤醒学生强烈的求知欲，激励和鼓舞学生产生积极进取的学习热情，这正是教学评价语所应达到的教学效果。

课堂上学生的学习状态通过学生回答问题的形式可以很好地反映出来，有经验的教师从学生的答案中一方面发现大多数学生对于知识点的理解和掌握程度，从而以评价语言为导向组织和改进自己的教学活动；另一方面对于回答问题的同学个体来说，教师的评价语还在于引导他掌握真知，并产生积极向上的学习动力。

所以，有效的评价语不但可以开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，而且可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。

二、小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略小学语文课堂评价语中出现的诸多问题,对培养学生创新精神和实践能力有消极影响，不利于“以人为本，促进发展”教育目标的实现。

探寻小学语文教学评价语在课堂中有效运用的策略，是每一个语文教师的责任。

小学语文课堂教学中有效评价的研究目录一、内容综述 (3)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、小学语文课堂教学评价概述 (7)1. 课堂教学评价的概念界定 (8)2. 课堂教学评价的重要性分析 (9)3. 课堂教学评价的基本原则与标准 (10)三、小学语文课堂教学有效评价的特征 (11)1. 目标明确性 (12)2. 反馈及时性 (13)3. 激励性 (14)4. 多元化 (15)四、小学语文课堂教学有效评价的策略 (16)1. 教师观察评价策略 (18)观察内容与方法 (19)观察记录与分析 (20)2. 学生自我评价策略 (21)自我评价的意义与作用 (22)自我评价的方法与步骤 (23)3. 同伴评价策略 (24)同伴评价的价值与意义 (25)同伴评价的实施要点 (26)4. 家长参与评价策略 (28)家长参与的评价方式 (29)家长参与的评价策略 (30)五、小学语文课堂教学有效评价的实施 (31)1. 评价目标的确立 (32)2. 评价内容的选择 (33)3. 评价方法的应用 (34)4. 评价结果的处理与反馈 (36)六、小学语文课堂教学有效评价的实践案例分析 (37)1. 案例选取的依据与原则 (38)2. 案例展示与分析 (39)3. 案例反思与启示 (40)七、结论与建议 (41)1. 研究结论总结 (42)2. 对小学语文教学的建议 (43)3. 对未来研究的展望 (44)一、内容综述在当前的小学语文课堂教学中，有效评价的重要性日益凸显。

随着教育改革的深入，传统的评价方式已经无法满足现代教育的要求，对小学语文课堂有效评价的研究与实践变得尤为重要。

本文旨在探讨小学语文课堂教学中有效评价的内涵、目的以及当前存在的问题，并提出相应的策略与方法。

有效评价的核心在于能够准确地反映学生的学习状况，促进学生的学习进步，同时帮助教师调整教学策略，提高教学质量。

浅谈提高小学语文课堂教学的有效性【摘要】随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。

为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使我们的语文教学改革不断走向深入。

本文分析了小学语文课堂教学中存在的问题，并提出了实现小学语文课堂有效教学的策略。

【关键词】小学语文；课堂教学；有效性语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。

本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。

一、深入钻研文本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

小学语文课堂教学评价标准的有效性。

评价标准应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。

评价标准应该具有科学性、客观性和可操作性，能够被广泛接受和理解。

3．全面性原则小学语文课堂教学评价标准应该全面反映学生的多方面发展，包括知识、能力、情感、态度等方面。

评价不仅仅局限于学生的研究成绩，还应该关注学生的综合素质和个性特点。

二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容小学语文课堂教学评价标准应该包括以下内容：1．知识与技能方面评价学生在语文学科知识和技能方面的掌握情况，包括阅读、写作、口语表达等方面的能力。

2．情感态度方面评价学生在语文学科情感态度方面的表现，包括对语文学科的兴趣、热爱程度，对语文文化的认同和理解程度，对语文学科的自信和自尊心等。

3．能力素质方面评价学生在语文学科能力素质方面的表现，包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的表现。

4．综合评价评价学生在语文学科的综合素质和个性特点，包括学生的综合素质、个性特点、研究态度等方面的表现。

三）小学语文课堂教学评价的方法小学语文课堂教学评价的方法应该多样化，既要注重定量评价，也要注重定性评价。

评价方法应该根据评价的内容和目的确定，包括考试、作业、课堂表现、课外活动、综合评价等多种方法。

评价方法应该能够准确地反映学生的实际水平和教师的教学水平，能够帮助学生和教师发现问题并加以改进。

总之，小学语文课堂教学评价应该立足于学生发展和教师教学水平的提高，遵循导向性、有效性和全面性原则，包括知识与技能方面、情感态度方面、能力素质方面和综合评价方面的内容，多样化的评价方法应该根据评价的内容和目的确定。

课堂教学评价标准的有效性是评价活动顺利进行的基本要求。

对于课堂教学评价标准的有效性，需要符合课堂教学的特点，体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。

因此，评价标准应反映教学目的，体现教学规律和个性，以使课堂教学焕发生命活力。

小学语文课堂评价的有效实施策略小学语文课堂评价是教师对学生的学习过程进行评估和反馈的重要手段，能够帮助学生认识自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。

以下是小学语文课堂评价的有效实施策略：1. 设定明确的评价标准：教师需要根据学科标准和教学目标，设计明确的评价标准，明确评价所关注的内容和水平。

评价标准可以包括知识、技能、思维和情感等方面的要求，并根据学生的年龄、能力和学科特点进行适度的调整。

2. 多样化的评价方式：评价方式应当多样化，包括查看作业、课堂表现、小组活动、口头答问、写作任务等多种形式。

通过多种评价方式可以全面地了解学生的学习情况，避免只依赖一种评价方式对学生进行评价，同时鼓励学生发挥自己的特长。

3. 及时的反馈和指导：在课堂上及时给予学生积极的反馈和指导，及时纠正学生的错误并提供正确的方法，鼓励学生改正错误并努力提高。

教师还可以通过写批注、口头评价等形式给予学生个性化的反馈，帮助学生更好地了解自己的学习情况。

4. 引导学生进行自评和互评：教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，引导学生进行自我评价和互相评价。

学生可以根据评价标准，自觉地评价自己的学习情况，同时也可以对同学的学习表现进行评价。

这样不仅可以培养学生的评价意识和自我调整能力，还可以促进学生之间的合作与交流。

5. 注重学生的学习过程：评价不仅注重学生的学习成果，还要注重学生的学习过程。

教师可以通过观察学生在学习过程中的参与度、问题解决能力、思维方式等方面的表现来评价学生的学习过程。

这种评价能够帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，促进学生的终身学习能力的发展。

6. 鼓励学生的自主学习：评价应当鼓励学生的自主学习，培养学生的学习兴趣和主动性。

教师可以设置一些学习任务和项目，要求学生主动地参与并对自己的学习进行评价。

教师还可以鼓励学生制定学习计划、自我反思和总结，培养学生的学习动机和学习能力。

小学语文课堂评价的有效实施策略包括设定明确的评价标准、多样化的评价方式、及时的反馈和指导、引导学生进行自评和互评、注重学生的学习过程，并鼓励学生的自主学习。

例谈小学语文低年级课堂教学评价的有效性在如今的小学语文课堂教学中，很多教师尝试把“薄”书读“厚”，“课堂教学要立足于学生的终身发展而教”已成共识。

但由于这些教师无法准确把握“终身发展”的这个度，总以为这是指游离于文本教学之外的额外教学内容的再增加，却忘记了教学评价在课堂教学中的重要作用，特别是有效教学评价对于还原文本情境，提升文本内涵，陶冶学生心灵等所起到的巨大作用。

一、智慧互补：教学评价的立足点师：与天上的星星有关的知识，有谁知道？生1：星球。

生2：天王星。

生3：天王星、海王星、冥王星。

生4：土星、水星。

生5：九大行星。

生6：不对，冥王星已经不是行星了。

师：对，冥王星这个流走在太阳系边缘的天体在2006年夏天国际天文学联合会大会上终于“惨遭降级”，被驱逐出了行星家族。

现在，它已经和其他游走在太阳系边缘的很多天体一样被称为“矮行星”了。

从此，我们以前常说太阳系的九大行星也就变成了——生（齐）：八大行星。

评析：建构主义认为，学生总是带着一定的情感体验、知识记忆等参与到课堂教学的过程之中，并在文本学习过程中构建新的知识体系，在此基础上实现对文本的新解读。

其实，这就是文本学习所体现出的智慧互补的过程，同时这也是教学评价的立足点所在。

在此过程中，立足于课堂学习而呈现出的教学评价还兼有张扬学生的个性色彩，尊重学生的独特体验，激起学生的智慧火花等多样功能，这就是教学评价的发展性功能。

仅仅就书教书，在课堂教学中自然谈不上智慧互补，更别说它能满足学生对于文本学习的发展性需要。

二、情感体验：教学评价的闪光点师：请大家仔细观察一下，老师和王€讇妆龋 さ么郑 福?生（齐）：老师粗，王€讇紫浮?师：你再想想，你和你爸爸妈妈比一比呢？谁来说？生：我爸爸妈妈粗，我细。

师：他说的对吗？再想想。

（学生有的说对，有的认为错，但也说不出个道理来。

）师：难道你觉得你爸爸妈妈长得像木头？（学生哈哈大笑。

）师：不礼貌，是吧！该怎么说呢？生：胖瘦。

小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究引言语文是小学生学习中最重要的学科之一，而语文课堂评价语是教师对学生学习情况进行评价的重要手段。

评价语的运用能够引导学生，激励学生，提高学生的学习积极性和主动性。

目前小学语文课堂评价语的运用存在一些问题，如评价语内容单一、缺乏个性化、不够有效等。

本文将对小学语文课堂评价语的现状进行分析，探讨解决问题的策略，以期提高语文课堂评价语的有效性和针对性，切实促进学生的语文学习。

一、小学语文课堂评价语的现状分析1. 评价语内容单一目前小学语文课堂评价语的内容主要集中在学习成绩上，如“好好学习，成绩会更好”、“再接再厉，努力争取更好的成绩”等。

这种评价语的内容缺乏多样性，忽略了学生在语文学习中的其他方面，如思维能力、表达能力、情感体验等。

2. 缺乏个性化评价语缺乏个性化，往往以一刀切的方式给予评价，对学生的差异化表现缺乏关注。

“你们班竟然有30%的同学没有完成作业，要好好补课”这种评价语不能区分不同学生的学习情况和问题，也不能有效地引导学生的学习。

3. 缺乏有效性评价语的使用缺乏科学性，往往停留在表面的肯定或否定，缺乏对学生学习的具体指导和帮助。

教师的评价语只停留在“好”、“不好”等简单评定上，而缺乏具体的反馈和建议，这对学生的成长和进步没有积极的促进作用。

二、改进小学语文课堂评价语的策略探讨1. 多样化评价内容教师在评价语中应当多元化评价内容，不仅关注学习成绩，还应关注学生的思维、表达、情感等方面的表现。

可以通过评价不同的学习任务和学习过程动态地记录学生的学习情况，如表扬学生的积极思考、优秀表达，体会学生的情感体验等。

2. 个性化评价在评价过程中，教师应当对学生的表现有个性化的评价，并给予个性化的指导和帮助。

对学生的学习情况进行分类分层，针对性地进行评价，如对优秀的学生给予更高水平的评价，对中等的学生给予具体的学习建议，对较差的学生给予更多的学习帮助。

三、改进策略的实施1. 建立科学的评价机制学校应建立科学的语文课堂评价机制，提供对学生多方位、全面的评价。

小学语文课堂评价的有效性初探 【摘要】课堂评价是课程改革的核心教育理念之一。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？文中通过五个方面对此进行了探讨。 【关键词】课堂评价；小学语文课堂 【中图分类号】g632 【文献标识码】a 课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。 一、评价要恰如其分，真实自然 语文课程标准建议，教师的课堂评价，要尽量以鼓励、表扬为主，多采用激励性的评语，从正面对学生加以引导。但这并不表明，课堂上都必须是这类夸赞式的评价语言。教师的评价要因人施言，针对学生不同的个性特点和学习能力、学习状态等，采用不同的方法进行。“很好”、“非常好”、“棒极了”等成了时下教师课堂评价的流行语。但是这样的评价很含糊，好在哪？并没有几个学生能领悟得到。 真实的课堂评价，需要教师关注课堂上学生学习语文的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的课堂评价， 是充分尊重学生的见解和感悟，但并不隐瞒学生的错误，而是对学生出现的错误进行有效的价值引导，这样才能让学生真正信服。当学生回答问题精彩的时候，教师的评价语言，也不能流于表层，一味地以“不错”“你谈得很精彩”等一言以概之，要结合当时的语言环境，指出学生的发言具体精彩在何处。这样，学生才能获得真实的感受和真切的体验，有助于学生的进步。 执教《索溪峪的“野”》一课，在引导学生探讨索溪峪 “野”的不同表现时，一学生站起来说：“我喜欢索溪峪的山那种随心所欲与不拘一格。你瞧，它直插云天，敢对白云；横拦绿水，敢弄倩影；它亭亭玉立，脉脉含情。大自然赋予了索溪峪“野”的本性，自然洒脱的品性，我愿做一个‘野’的我。”我说：“你展示了一个善于运用课文语言的‘我’，一个追求人与自然和谐的‘我’。”这样的评价，准确地对学生回答出色之处给予肯定，尊重了学生的感悟与理解。 二、评价要投入情感，真情涌动 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？因此，语文课堂呼唤着教师的真情评价，要把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，充满期待的眼神，悄悄竖起的大拇指，用一个会心的微笑，一次温柔的抚摸等不同的方式展现出来，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。 教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我让学生谈一谈自己是如何看待巴迪父母的评价的。我请了一个平时很内向的男孩子来说，他怯怯地站起来开始讲述，他的声音很小，但谈得很好。这时，教室里响起了掌声。我走到他身边，抚摸着他的头，亲切地对他说：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩激动地说：“是对我的鼓励，让我勇敢一些，别紧张！”“真了不起，你明白了大家对你的期待！”我转向学生，大声说：“同学们，让我们再次为张帅同学超越自我的表现鼓掌！”这样的评价，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，对学生而言，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？这一节课，这个男孩上课特别投入，几次主动举手发言。 三、评价要平等互动，重在沟通 语文教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。“让被评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。”为此，应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”，不要急于对学生的表现进行评价，给学生机会，倾听学生的解释。 教学《观潮》一课，一个学生读完“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”这个片断后，我没有急于对他的朗读作出评价，而是引导学生自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好，只是感觉速度慢了些，没有把潮来时候的那种壮观气势读出来。”“有没有信心再试试？”“有！”他大声答道。果然，这次，他读得铿锵有力，声情并茂，赢得了同学们热烈的掌声。这样，使评价走向了互动，促进学生语文能力的建构。 四、评价要巧妙点拨，引领思维 评价是为了让学生在现有基础上获得更大的发展，让学生学会更多的学习策略，因此，评价不但要注重对结果进行评价，更要注重对过程的评价，教师不能用简单的“对”或“错”、“好”与“差”来评价学生，要善于展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。 教学《月光曲》时，我请一位学生读书，她读得很好。我夸奖说：“真棒，棒在她把‘幽静’这个词读懂了。读书就要这样，要眼到、心到、口到，要抓住关键的词句思考。让我们一起轻轻地读读这个句子，读出这个句子的意境。”这时有学生发言说：“我从‘断断续续’这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。但她非常喜欢这首曲子，弹得不熟练还要继续弹。”我高兴地说：“来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。”这样的评价，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方法，又给全体学生一种语文学习方法的启示。 精彩的语文课堂评价，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底、机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术，真正有效发挥评价的功能。 （编辑：龙贤东）

小学语文课堂评价的有效实施策略评价是教学过程中的重要环节，对于小学语文课堂评价的有效实施，我们可以通过以下策略来提高评价的效果：1.明确评价目标：明确评价的目标是构建一个有效的评价体系的前提。

在小学语文课堂中，评价目标可以包括学生的语言表达、文学素养、阅读理解、写作能力等方面。

教师应该根据教学内容和学生特点制定明确的评价目标，使评价更加有针对性和具体化。

2.多元化评价方式：评价方式的多元化可以提高评价的准确性和客观性，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。

除了传统的笔试形式外，教师可以采用口头评价、作品评价、小组评价等不同的评价方式。

在语文课堂中，可以适时开展朗读评价、演讲评价、写作评价等多样化的评价活动，促进学生全面发展。

3.注重过程评价：过程评价是指对学生在学习过程中的表现和思维能力进行评价。

在小学语文课堂中，过程评价可以通过观察学生的思考过程、课堂表现、提问回答等方式进行。

通过及时反馈和指导，激发学生的思考和参与，帮助他们发现问题、解决问题，提高学习效果。

4.学生自评与互评：学生自评和互评是培养学生自主学习能力和合作精神的有效手段。

教师可以引导学生分析自己的学习过程和学习成果，从而提高他们对自己的评价能力。

通过小组讨论、互相批评等形式，促使学生在评价他人的同时也反思自身，形成良好的学习氛围。

5.及时反馈和指导：及时的反馈和指导是评价的重要环节。

教师应该及时回馈学生的学习成果，并提供具体的建议和指导，帮助学生改进不足，进一步提高。

教师还可以与学生进行个别辅导，了解他们的学习需求，提供个性化的指导，让每个学生都能从评价中受益。

6.重视综合评价：综合评价是一种综合考察学生综合素质和能力的评价方式。

在小学语文课堂中，可以采用综合评价的方式来评价学生的阅读理解、写作能力、口头表达能力等。

综合评价可以结合学生的平时表现、作业、考试等多个方面的数据，综合反映学生的学习情况。

7.与家长的合作：家长是学生学习的重要支持者和参与者。

教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年１２月　下旬刊　（１）当ａ＝Ｏ时，ｈ（ｘ）＝一ｘ＋ｌ，ｘ∈（（】，＋。。）　所以当ｘ∈（０，１）时，ｈ（Ｘ）＞Ｏ，此时ｆ（Ｘ）＜Ｏ函数ｆ（ｘ）单调递减。　当ｘ∈（１，＋∞）时，ｈ（Ｘ）＜０，此时ｆ（ｘ）＞０函数ｆ（Ｘ）单调递增。　（２）当ａ≠０时，合ｆ（Ｘ）＝０即∞（２～ｘ＋ｌ—ａ＝０，　

解得ｘ　：１，ｘ：：　一１　ａ　

①当ａ＝　时，ｘ　＝ｘ　恒成立，此时ｆ（ｘ）≤ｏ，函数ｆ＿（ｘ）在（０，＋ｏ。）　

上单调递减。　②当０＜ａ＜　时，÷一１＞＞０　ｘ∈（ｏ，１）时，ｈ（Ｘ）＞０，此时，ｆ（Ｘ）＜ｏ，　函数ｆｉＸ］单调递减　ｘ∈（１，　一１）时，ｈ（Ｘ）＜０，此时ｆ（Ｘ）＞０，函数ｆ．（Ｘ）单调递增　ａ　

ｘ∈（　一１，＋∞）时，ｈ（Ｘ）＞０，此时ｆ　ｃｘ）＜０函数ｆＩｘ）单调递减　ａ　③当ａ＜０时，由于　一１＜０　

ｘ∈（０，１）时，ｈ（ｘ）＞０此时ｆ（ｘ）＜０，函数ｆ＿（Ｘ）单调递减　ｘ∈（１，＋ｏ。）时，ｈ（Ｘ）＞０此时ｆ（ｘ）＜０，函数　单调递增　综上所述：当ａ≤０时函数ｆ（ｘ）在（０，１）上单调递减，在（１，＋　）　

上单调递增，当ａ＝　时，函数ｆｌ（Ｘ）在（ｏ，＋。。）上单调递减，当ｏ＜ａ＜　

，时函数ｆ（Ｘ）在（０，１）上单调递减，在（１，　一１）上单调递增，在　

ｆ　一１，＋。。）上单调递减。　ａ　点评：（１）求函数ｆｉ＝Ｘ）的单调区间，应在定义域的限制下解不　

等式ｆｆｘ）＞Ｏ或ｆ（ｘ）＜０　（２）对于含参数的一元二次不等式，求解时应根据参数的取　值范围进行讨论，讨论的情况有如下几种：①二次项系数含参数　时．要讨论二次项系数的正负：　②一元二次不等式对应的一元二次方程的判别式△与０大　小关系：　（　一元二次不等式对应的一元二次方程两根的大小。　在解题过程中，我们一定要树立分类思想，把握分类标准，强　化求简意识。同时要避免由于方法运用不但，概念理解不深。问题　转换欠妥，内隐揭示不透，造成由人为因素引起的无端分类讨论．．　总之，高考试题重在考查对知识理解的准确性，深刻性及知　识的综合灵活运用，它着眼于知识点新颖巧妙的组合：着眼于对　数学思想方法数学能力的考查．因此以整体把握各部分知识的内　在联系为重点，加强数学思想方法的学习．优化思维．全面提高数　学能力，才能提高解题水平和应试能力。　参考文献：　【１１高中数学教与学．２０１０年第１期《高考复习不可忽视学法　指导》　Ｉ２１高中数学教与学２０１０第７期《高三数学学习方法解惑》　

《小学语文课堂有效性评价研究》子课题结题报告秦绍玉一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

基于这一要求，我对小学语文现行的主要评价方式进行了反思：（一）传统教学评价忽视了对课堂教学过程中教师教学评价的研究。

长期以来，受“应试教育”的影响，对小学生语文学习能力主要采用试卷检测为主要形式的终结性评价模式。

这种评价是以鉴定和终结为主要特征的水平性定量评价，对于学生存在的发展性问题缺乏及时的评价和引导。

检测后的试卷分析，一般采取的是答案订正，有错误的学生往往只知道了正确答案，而不知自己当初的思考错在哪里？因此，这种评价有不足。

与此对应，还有一种形成性评价，一般是在学习过程中进行多次检测，形式也以试卷检测为主。

该评价注重过程，注重针对问题进行教学调整，其目的是将学生的点滴进步与整体发展联系起来，但毋庸置疑的是，其检测形式本质上很难摆脱终结性评价的阴影，且这种评价方式往往也是独立于课堂教学过程之外的活动，同样对学生发展缺乏及时性的诊断、激励和引导。

课堂教学是促进学生发展的主阵地，教师在学习进行的历程中，即：在学生发展的历程中，随时都在行使着评价的权利。

语文课堂教学评价的主要形式是教师口头语言评价。

该评价是贯穿于语文课堂教学中的一种即时的、情景性的评价，它具有直接性、快捷性、情景性、高频性等特征。

西北师范大学教育科学学院赵明仁在《课堂教学评价研究》一文中指出“课堂教学评价并不是独立于课堂教学过程之外的活动，而其本身就是教学，有机地融合于整体的课堂教学活动之中。

只不过有时课堂教学评价较为明显，有时则隐含于具体的教学活动之中。

”“实践证明，改善课堂教学评价实为改革课堂教学的有效途径之一。

”（摘自《教育研究与实验》，2003年第2期）为此，我所提出的小学语文课堂教学中有效性评价研究就是针对课堂教学中所发生的，教师与学生围绕着文本进行对话交流中的教师评价问题。