语文主题听课笔记及反思

语文主题听课笔记及反

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《再来一次》听课笔记及收获

育红小学校房超

[授课教师：大东区辽沈二校李诗洋授课班级：二年三教材：s版二年级下册]

一、导入（5’7）

1、定点训练

[训练注意力，养成注意力集中的好习惯]

2、师：之前单元预习课中，初读了课文，解决了字音，学习了左右结构中左展右翻初识方法，这节课继续学习27课《再来一次》，伸出手和老师一起书写课题，齐读。

3、词语闪视——快速出示词语，复习认读词语，句子——用“不由自主”说一句话

[2或3个词语一组，快速闪视，学生注意力高度集中，兴趣浓厚，教师并能引导学生说完整话]

4、开火车认读词语

二、学文（19’）

1、一分钟速读

师:回到课文中，把书翻到114页，一分钟时间快速地读课文，想想文中提到了哪几个人——学生读文

[ 在规定的时间内快速读文，完成任务，提高学生的阅读速度，效率高。]

课文中都有谁——学生：爸爸、妈妈、小加，师板书

2、师：小加发生了一件什么事他有什么表现妈妈又是怎么做的呢下面我们细细地读一读这篇课文，找出相应的关键词。——学生默读，边读边画。找出后可以和同桌交流一下。

[在初读基础上细读课文，提出具体问题，让学生有针对性地读文，而不是泛泛地阅读，提高了学习效率，节省了时间。]

3、解答：

师：从妈妈说的话中，有一个词能让我们看出小加当时的表情，你能找出来吗—

—垂头丧气

师：垂头丧气的小加，谁来读读？

[ 找了4个学生分别朗读，一步步引导朗读，注重情绪的把握，学生读得越来越好]

4、师：面对这样的小加，妈妈怎么做的？到文中找找。——生回答

（课件出示妈妈的话）生读，教师总结板书

[ 教师的随机评价语言随和恰当，注重对学生的鼓励与引导]

5、师：如果你就是小加，你会怎样做—

6、—生：再试一次

7、

8、师：看着思考题，借助课文，试着再讲一讲这个故事。

谁愿意给大家讲这个故事，到前面展示——生讲

[找2名学生讲课文，教师适时点拨，引导学生如何给别人讲故事，需要注意的问题时什么]

三、拓展阅读（15’5）

我们刚才学会了怎么讲故事，老师今天还有两个故事和你们分享（一）《记忆力差的司马光》（8’36）

1、师：（出示图片）你们知道主人公是谁吗—

—司马光

请你翻开语文主题丛书156页《记忆力差的司马光》，边读边想：司马光发生了一件什么事他是怎么做的找出关键词，在书中画一画。

[ 拓展阅读训练，根据问题尝试自学]

2、生读并回答问题

3、师：看着导读，自己试着讲一讲这个故事。谁愿意到前面讲故事，你想把这个故事讲给谁听。（1名学生）

（二）《诸葛亮求学》，翻开主题丛书140页。（7’14）

1、先读故事，补充思维导读，再试着讲故事。

[ 加大难度，根据故事填写关键词]

2、讲故事时重点要讲到人物，事件

[点出本节课重点问题，如何将故事讲清楚 ]

四、作业

回家后把这三个小故事讲给好朋友或者家里人

听李诗洋《再来一次》感悟

育红小学校房超

通过视频观看了李诗洋老师讲授的《再来一次》一课，李诗洋老师是大东区辽沈街第二小学的教师，曾获得大东区优秀班主任，大东区新锐教师等称号。

《再来一次》主要讲述的是小加在玩儿跳马失败后垂头丧气，通过妈妈的劝告重获斗志，不怕挫折，勇于再次尝试的故事，通过学习课文想引导学生：失败后要勇于再次尝试，不要害怕失败，勇敢面对。李诗洋老师通过让学生根据问题提炼出关键词语，引导学生如何复述课文，掌握方法后，再引入另外两则故事。

李诗洋老师让学生运用复述的方法轻松学会了三篇文章、三个故事。字、词学习巧妙地隐藏在文章的学习中，尤其是关键词的解读，有效地帮助了学生的理解。思维导图的运用是这节课的一大亮点，是一种直观见效的方法，值得学习应用。本节课通过三篇文章的主题学习抓住了语言训练重点，以达到提升孩子的口语交际能力的目的，李老师的课轻松自然，让学生们在愉快的体验中获得了知识，体会了情感，学生的积极性得到充分调动。

通过这次学习，在以后的主题阅读学习中我要向更多的优秀教师学习，改进自己的主题阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节：

一、围绕主题、自主预习

预习内容：

1．自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。

2．结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。

3．搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近的文章。

课前准备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在准备的过程中，师生可以互相交流沟通。通过沟通，教师可以及时了解学生情况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前准备，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备。同时，预习可以使学生带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。

二、合作交流，探究文本

1．交流预习，提炼疑难问题。

（1）交流读文情况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等）

（2）交流自读自悟情况，提出疑难问题。教师巡视。

通过巡视，参与学生讨论，了解学情，以学定教，及时调整教学预设方案。

2．带题自学，小组合作研读。

（1）首先引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。

（2）然后，小组交流，各抒己见。

（3）展开研读是学生自主学习的主要环节，应注意以下问题：

①自学研讨保证让学生有充分的时间自读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。

这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。

②小组交流，相互合作，丰富阅读认识，教师有针对性地参与小组讨论。

3、全班交流，师生共同研讨。

组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜欢的段落”等。教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。

4．适度拓展，想像创新