技工学校语文教学方法探究

浅谈技工学校语文教学策略【摘要】技工学校语文教学在培养学生综合素质中具有重要作用。

本文从加强实践性教学、结合实际情况设计教学内容、开展文化传承教育、注重语文学习的实用性、提倡个性化教学方法等五个方面探讨了技工学校语文教学策略。

通过这些策略，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高实际运用能力，培养学生的文化素养和创新意识。

技工学校语文教学策略的重要性也在结尾得到了强调，指出只有不断优化教学方法，才能更好地提高学生的综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。

技工学校语文教学在培养学生的综合素质方面具有不可或缺的重要性，值得重视和关注。

【关键词】技工学校，语文教学，教学策略，实践性教学，教学内容设计，文化传承教育，实用性，个性化教学方法，综合素质。

1. 引言1.1 技工学校语文教学的重要性技工学校语文教学的重要性在于培养学生的语文能力，提高他们的综合素质。

语文是人类社会的交流工具，良好的语文能力不仅可以帮助学生更好地理解和表达自己的思想，还可以增强他们的沟通能力和表达能力。

在技工学校中，语文教学可以帮助学生更好地理解专业知识，掌握技术技能。

通过语文教学，学生还可以了解和传承中华优秀文化，培养对文化的热爱和对传统价值观的尊重。

技工学校语文教学的重要性还体现在提高学生的创新能力和实践能力，通过语文学习，学生可以培养批判性思维和问题解决能力，为将来的工作和生活奠定坚实的基础。

技工学校应该重视语文教学的重要性，积极探索适合技工学校特点的教学方法，为学生的发展提供更好的支持和帮助。

1.2 技工学校语文教学现状技工学校的语文教学一直以来都备受关注，而目前技工学校语文教学存在一些现状。

首先是学生对语文学习的兴趣不高，很多学生认为技工学校主要注重实践能力，语文学习对他们的职业发展并不那么重要。

其次是教师在语文教学中往往忽视实际情况，教学内容过于抽象和理论化，缺乏针对性和实用性。

部分技工学校的语文教学还存在传统教学方法过多，缺乏创新和个性化，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。

技工院校语文课互动教学探讨摘要：互动式课堂教学是技工院校语文课堂教学的最好形式，本文从技工教育语文课堂互动式教学的必要性、互动式教学的基本条件、互动式教学的几种模式等方面对技工院校语文课互动教学进行了一些探讨，旨在推动互动式教学在技工院校语文课堂的应用。

关键词：语文课堂；互动式教学；必要性；基本条件，互动形式【中图分类号】g710一、互动式教学的概念近年来，互动式教学广泛应用于语文教学，所谓”互动式”教学，就是把教学过程看作是教与学相互影响和相互活动的过程，在这个过程中，通过丰富多彩的互动方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学方式。

那么，我们技工教育的语文课堂为什么采用互动式的教学方式呢？二、技工教育语文课堂互动式教学的必要性当我们的学生由普通教育的应试教育语文课堂进入技工教育的素质教育语文课堂时，我们技工教育的语文课堂应该给他们提供一种与应试教育不同的，能够引起学生浓厚兴趣和具有较强的参与性的语文课堂教学，使我们的语文课堂真正起到提高学生文化素质的作用。

这种课堂教学方式就是互动式教学。

现在的技工教育语文课堂大多数还是采用填鸭式的教学方式，师生之间的互动少，课堂效率低，学生对语文的学习兴趣低。

而互动式教学因为采用多种多样的途径和方法，通过师生之间共同的沟通和探讨，使学生真正成为课堂学习的主人，让学生通过其课堂参与获得知识和能力，获得一种成就感，从而引起学生的兴趣，并通过不同的互动方式使这一兴趣得以保持。

具体说来，互动式语文教学具有以下好处：1、互动教学可以提高学生的口语交际能力互动式语文课堂教学中学生发言的机会大大增加。

有时争论问题往往加快语速，提高音量，思维更加活跃，而且在发言中学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点，往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点，这样非常有利于提高学生的口语交际能力。

2、互动教学可以提高学生的思维能力互动式语文课堂教学非常有益于提高学生的思维能力。

简析技工院校语文教学方法与技巧摘要：本文首先介绍了技工院校的学生特点。

然后指出了技校语文教学中存在的问题。

针对这些问题，对行为的原因和结果进行了详细的分析。

最后提出了相应的解决对策和方式方法，尤其指出了校风学风建设和语文教学方式丰富化的重要性。

本文总结的概念性的问题和详细的建议，将为语文教学提供大量的指导和参考价值。

关键词：技工院校；语文教学；技巧一、引言在经济水平发展之后，人们的收入有了一定的改观，社会人员学习技能的需求有了一定的经济支持。

加之工作竞争力大，掌握一项技术有一定的就业优越性。

综合这两点，技校的生源开始扩大，提高技校的建设就显得尤为重要。

语文作为一门语言艺术和德育工具，应该在技校发挥其应有的或者更大的功效。

只有树立起学生的思想道德和成熟健全的三观以及为人处世的态度和原则，才能使其更好地适应社会。

二、技工院校的特点技工院校和职高、中专一样等同于高中教育，区别在于高中偏重于基础知识的学习，技校偏重于职业技能的培养。

技校的生源比较复杂，初中学历、高中学历、社会再就业者都可以进入技校进行学习。

因此技校学生的学习能力参差不齐。

其道德素养和性格特征包括学习能力，都与高中学校的学生有一定的差距。

技工院校的学习主要分为文化基础知识和专业课程两类，文化基础包括语文、数学、英语等科目。

基础课程的教材和高中的教材存在着一定的差别，它需要根据职业技能的特点和文化课的价值两个方面进行综合协调性的编写。

三、技工院校语文教学存在的问题第一，对语文教学的重视力度降低。

技校的主要目的在于培养学生的职业技能，对于文化课的教学，不论校方还是学生都认是一项辅助性的课程。

尤其对于语文课程来说，历来容易受到轻视。

从技工学校毕业的学生可以获得学校的毕业证书和等级证书，毕业后大都直接进入社会。

所以学校和社会看重的大都是学生的技能高低，对于语文等基础课的学习能力不太重视。

语文课的课时不断地缩减，学生的思想文化和道德素养以及基础的语言能力得不到提升。

浅谈何如开展技校语文教学工作一、背景介绍在技校语文教学工作中，一直存在着一些问题和挑战，如学生对语文学习的兴趣不高、课堂教学生动性不足、教材内容与实际需求不相适应等。

因此，如何开展技校语文教学工作，提高学生的语文素养，具有重要的现实意义。

本文将探讨一些方法和策略，以帮助教师们有效地开展技校语文教学。

二、教师角色的转变1.引入启发式教学法技校语文教学应以学生为中心，注重培养学生的思维能力和实践能力。

教师可以引入启发式教学法，通过提出问题，引导学生进行主动探究和思考，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。

2.鼓励合作学习合作学习是一种能够培养学生沟通合作能力的教学方法。

在技校语文教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相合作、交流和借鉴，共同完成任务。

通过合作学习，学生可以加深对语文知识的理解和应用，同时培养团队合作精神。

3.扮演导员的角色作为技校语文教师，应该扮演学生的导员和引路人的角色。

教师应该关注学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。

同时，教师还应该帮助学生树立正确的学习态度和价值观，引导他们形成正确的学习方法和学习习惯，帮助他们更好地实现个人发展和成长。

三、创设良好的教学环境1.提供多样化的教材和资源技校语文教师可以根据学生的实际需求和兴趣，选择和使用多样化的教材和资源。

例如，可以利用多媒体教学、互联网资源等，让学生在学习中既能增加知识的广度和深度，又能培养学生的信息素养和创新能力。

2.创设互动性强的课堂环境技校语文教学的课堂应该是一个充满活力和互动性的环境。

教师可以通过讲故事、播放视频、进行角色扮演等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

同时，教师还应该鼓励学生提问、讨论和互动，积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。

3.注重语文应用能力的培养技校语文教学要注重培养学生实际应用语文的能力。

教师可以通过组织学生进行演讲、写作、朗读等活动，让他们有机会运用所学的语文知识。

同时，教师还可以开展实践性的活动，如参观展览、实地考察等，增加学生的实践经验和实际运用能力。

浅谈技工学校语文教学策略技工学校是培养技能劳动者的重要教育机构。

随着社会对于技工人才需求的增加，技工学校也逐渐成为各地政府重点支持的学校类型之一。

然而，由于技工学校注重实践教育，这就导致语文教育在其教育体系中被忽略。

所以，在技工学校中如何补足语文教育的不足，让学生在懂技能的同时也能够有一定的人文素养，需要教师制定合适的语文教学策略。

审视技工学校现状技工学校的学生主要以低学历、低文化水平和弱学科意识为主，而且年龄都偏大。

这些都会给教师的语文教学带来较大的困难。

对于这些学生，教师需要明确教学目标，制定合理的教学策略。

1.明确教学目标教师需要明确语文教学目标，即要让学生懂得语文作为一种交际工具的基本功能，能够熟练掌握技能相关的语言知识，同时培养能使用语言思维分析问题、解决问题的能力。

还不应忽视提高学生审美素质和文化修养的任务。

2.制定合理的教学策略技工学校学生的基础语言能力相对较低，教师在备课时需要充分考虑学生的实际情况，多采用情境教学，让学生通过生活或工作实际情境加深对语言的理解和掌握。

同时，要激发学生的学习兴趣，多采用互动式教学，通过组织小组讨论、游戏等方式，达到丰富课堂教学内容，增强学生学习语文的兴趣。

结合技工学校特点，探索语文教学策略1.以工作实际为切入点教师可以把工作真实场景引入语文教学，让学生了解工作所需用到的专业术语，了解工作原理、工作流程，内涵及相关知识。

同时，让学生联系实际工作，深入学习相关领域的行业发展现状、政策法规及标准规范等，从而更好地掌握技能知识。

2.以解决实际为目的对于技工学校的学生来说，他们更关注技能的工作实用性。

因此，在语文教学中，教师可以结合实际问题，让学生分组开展实际调查，铺垫课堂教学。

同时，教师可以设置以“解决问题”为目的的课堂实践活动、小组讨论和课堂演示等，帮助学生加深对知识的理解和掌握。

3.提高语文课习惯提高语文课习惯，对技工学校学生具有重要意义。

在课堂教学中，教师应该为学生建立课堂纪律，帮助学生形成早上课、晚上听讲、记笔记等一系列好的学习习惯。

浅析技校语文教学方法与途径在技校语文教学中，教师是主导，学生是主体。

语文课教学客观要求教育者应更为主动，积极地、灵活地驾驭语文课堂教学艺术，善于因势利导，把灌输教学变为互动式教学过程，以达到“教是为了不教”的目的，最终实现语文教学课的任务。

那么，在技校语文教学中，我们应寻找哪些方法，探索哪些途径？（一）明确任务激发兴趣让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。

实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。

如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。

让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法。

第一种，开宗明义法：教师在每节语文课开始时，板书或是口头讲述，揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。

第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织讨论学习。

第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。

教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生主动地尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

（二）培养质疑能力激活学生思维教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。

这样一来，容易出现课堂上教师问的多，讲的多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。

有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。

技校语文课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。

对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。

新教师教学教学信息引言注重专业课学习，忽视语文课，已成为技工学校普遍存在现象。

在语文课程当中，学生上课不听现象屡见不鲜。

然而，语文学科却承担着对“人而为人”的培养，对道德修养素质培养有着重要责任。

故而，如何提高技工学校语文课堂教学质量，如何激发技工学校学生学习语文兴趣就成了笔者孜孜探索的内容。

一、教师问题1.语文教师的专业素养有待提高多数语文教师认为，技工学校主要是为学生传授职业技能知识，掌握了职业技能就有了就业的本领，至于语文的学习、培养人文的素养的目标不明确，升学、就业的压力不大，甚至根本没有压力，他们无法从教学中获得成就感，因此产生“敷衍教学”的思想，无心探究语文教学蕴含的人生意义，对自身的语文专业素养提高缺乏任务感、紧张感和责任感。

2.教学内容和教学方法陈旧单一技工学校语文教改步伐缓慢，语文教材版本厚古薄今，陈旧空洞，缺乏时代感和针对性，大多数学生很难在语文教材中获取他们感兴趣的知识内容，而教师仍局限于教材，照本宣科，自说自话，想灌输多少就灌输多少，课堂互动性差，气氛沉闷，教师上课就如给学生播放催眠曲一样。

也有少数教师上课不扣主题，谈东说西，哗众取宠，用无谓的笑话来获取学生的欢心，课堂气氛过于活跃，真正的教学效果却一笑而过，学生毫无收获。

还有一些老师过于脱离传统教学方法，滥用多电教手段，上课以播放教学视频为主，缺乏师生言语交流，教学过程死板生硬，缺乏灵活性和互动性，扼杀了学生的学习兴趣，阻碍了他们的思维发展。

二、以学生为主体，教学内容突出趣味性近年来教育界一直倡导以技校学生为主体的教学思想，这要求我们在课堂教学中必须以学生为主体，以提高学生的能力作为上好每一堂课的终极目标。

孔子教授诗三百，有音乐，有舞蹈，可见古人早就提倡教学内容的多样性。

好奇，喜欢直观和多色调的东西是年轻人的天性，教师应该采用丰富多彩的教学手段，让课堂教学生动起来，实行开放式教学。

教学内容要突出趣味性，抓住学生感兴趣的知识点讲深、讲透，语言表达力求诙谐风趣。

随着科学技术的突飞猛进，具有应变能力、创新精神的技能型人才甚至高技能人才将更受用人单位的欢迎。

“技校是技师的摇篮”，这是技校的特色，同时也是技校在教育竞争中的优势。

目前，技工学校的课程模式依然按照惯例把所学课程划分为三大块——公共基础课、专业课、专业实践课，语文属于公共基础课板块。

相对而言，专业课是技校学生学习的重点，不少学生认为基础课仅仅是专业课的陪衬，没有下大力气来学习的必要。

甚至有些技校学生认为，自己到技工学校是为了学一门技术，因此主要精力应放在专业课上，学习其他基础课没有用。

其实这是不正确的。

学生只有具备了较扎实的文化基础知识，才会有融会贯通能力，才可能做到触类旁通、举一反三，将专业课知识真正学好、弄懂。

因此，作为技工学校重要的基础学科——语文课，在教学方法上也应该适应当前社会形势，进行一系列科学有效的改革，激发学生的学习兴趣，提高学生的文化基础知识水平。

一、以学生为主体，教学内容突出趣味性近年来教育界一直倡导以技校学生为主体的教学思想，这要求我们在课堂教学中必须以学生为主体，以提高学生的能力作为上好每一堂课的终极目标。

孔子教授诗三百，有音乐，有舞蹈，可见古人早就提倡教学内容的多样性。

好奇，喜欢直观和多色调的东西是年轻人的天性，教师应该采用丰富多彩的教学手段，让课堂教学生动起来，实行开放式教学。

教学内容要突出趣味性，抓住学生感兴趣的知识点讲深、讲透，语言表达力求诙谐风趣。

教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是对前人经验的总结，但又不可能是大千世界的全貌，要想让学生真正学好语文，具有适应时代的能力，必须引导学生在学好教材的基础上，把求知的触角伸向更广阔的空间。

例如在布置写作说明文时，让学生介绍一下会计这一职业的特点，还可以让学生就职业道德问题谈谈自己的看法。

这样文化基础课就同学生重视的专业课挂钩，使学生觉得学好任何课程都会对自己将来的工作有帮助，从而激发起了学习语文的兴趣。

技工学校语文教学方法初探文/赵欣艳二、加强课外实践，提高学生语文素质培养学生的语文能力有着广阔的实现空间，不能仅仅局限于课堂教学。

在技工院校语文教学中实施“六步法” 一体化教学的探索本文基于技工院校语文课程一体化面临的改革显性优势不明显、学生显性主体不突出、文学和职业素养要兼顾等主要问题，提出在语文课程教学中实施“六步法”一体化教学，并列举在应用文写作课和文学课中的实施策略，对接专业课一体化教学，强化协同育人功能。

技工院校；语文；“六步法”一体化教学本文系2022年广西技工教育立项科研课题（课题编号：2022JGY87）的研究成果。

我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年的推进，已取得显著成效。

当前技工院校工学一体化教学改革，在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄弱。

在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育人合力，是迫切需要深入研究的课题。

一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题（一） 一体化改革的显性优势不明显在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟实际工作过程实施教学。

作为公共基础课，语文课程要实施一体化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。

（二） “学生显性主体”不突出进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。

在学校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能实现“工学结合”。

在工学一体化教学中，学生为显性主体，教师为隐性主体。

学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。

而现行的语文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体现“学生显性主体”这一特征。

（三） 文学素养和职业素养兼顾存在现实难度课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。

提高技工院校语文课堂教学有效性的方法与途径在技工院校中，语文课程往往被认为是次要的，甚至很多学生和部分教师都认为该课程没有很大的实用价值。

然而，良好的语文水平不仅有助于学生更好地理解技术知识，还有助于他们的人际沟通和职场发展。

因此，提高技工院校语文课堂教学的有效性是非常必要的。

本文将提出一些可行的方法与途径，帮助技工院校教师提高语文课堂教学的质量与效果。

1. 尊重学生独特的个性和需求每个学生都是独特的，他们有不同的个性、需求和学习方式。

因此，教师需要尽可能地了解他们的学生，关注他们的学习需求和感受，并针对他们的需求做出不同的教学设计。

例如，针对不同学生的阅读能力和兴趣，可以选择不同的阅读材料和阅读策略；对于学习困难的学生，可以采用不同的教学方法和支持措施。

2. 加强语言技能的实践性训练在技工院校中，语文课程往往被看作是纯理论的学科，难以与实际工作结合。

因此，教师需要加强实践性训练，帮助学生将语文知识应用到实际场景中。

例如，可以引导学生写分析报告、写技术说明书或撰写工作总结等，这些都是学生未来职业发展中必须掌握的技能。

在实践性训练中，学生也能更好地发现自己词汇和表达方面的不足，从而提高自身的语言能力。

3. 引导学生积极参与讨论和交流与技术课程相比，语文课程更加注重文字交流和表达。

因此，教师需要引导学生积极参与讨论和交流，培养他们的语言表达能力和沟通能力。

教师可以在课堂上进行有趣的话题讨论，或者让学生通过小组讨论和辩论来提高语言沟通技能。

此外，教师还可以鼓励学生自主学习和积极阅读，提高他们的知识和语言素养，从而更好地参与讨论和交流。

4. 给予学生积极反馈和个性化指导在语文课堂中，学生的表现和进步往往比较难以量化和准确评估。

因此，教师需要给予学生积极的反馈和个性化的指导。

对于学生的写作、演讲和表达等方面，可以根据学生的不同情况进行针对性的评估和指导。

同时，教师也需要尊重学生的差异性，避免出现过于苛刻或不公平的评价，给学生带来沮丧和挫败感。

127ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 03基础教育P UBLIC C OURSE浅析技工院校语文课堂教学方法文／艾春红摘 要：语文是技工院校教育中非常重要的基础课程。

为了激发学生学习语文的兴趣，本文介绍了音乐辅助教学法、多媒体教学法、情景教学法和角色扮演法，这些方法能够有效提高学生综合能力，提高教学效果。

关键词：语文教学　教学方法　技工院校语文是技工院校教育中非常重要的基础课程，为技工院校学生学习其他专业课程奠定了基础。

语文不仅有助于提高技工院校学生的科学文化素质，而且还能提升技校学生的交流沟通能力，有助于技校学生学习其他课程以及提高学生的职业创新能力。

技工院校语文教学需要教师与学生进行互动对话。

为此，教师要拓展思路，不断创新教学方法，适应技工院校语文课堂教学改革的需要。

在推动技工院校语文课堂教学改革的过程中，以技工院校学生学习兴趣为准则，基于学生对事物的认知情况，按照不同专业的特征，将语文教学与专业课程教学结合起来，激发学生学习兴趣与求知欲，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学生的个性得到发展。

一、音乐辅助教学法语文课程引入阶段非常重要，因此教师需要在课堂引入方面多花些心思，设计导入关键在于巧妙和新颖，引人入胜，这关系到语文教学效果。

比如音乐具有很强的感染力，能够给学生带来美的享受，陶冶学生情操，丰富学生的想象空间，引起学生心灵上的共鸣。

在技工院校语文引入阶段，教师可以采用在课堂上播放音乐的方式，在优美的旋律下完成语文课堂引入，让学生耳目一新，能够有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

比如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可以播放与教学内容有关的歌曲，激发学生学习兴趣，如电影《三国演义》中的主题歌曲《滚滚长江东逝水》。

演唱者那低沉浑厚的歌声在课堂上飘荡，将学生带入一个刀光剑影的战场，学生如身临火光冲天的赤壁。

然后教师向全班学生提问，谁会演唱《念奴娇·赤壁怀古》的歌词，鼓励学生唱出来。

79ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 01TECHNIQUE教学方法编辑 王雪娇提高技工学校语文教学质量的方法与途径文/戴 斌一、语文教学现状分析语文是伴随学生整个学习生涯的课程，其重要性不言而喻。

它最好学也最难学，最容易掌握也最难把握。

技工学校的学生正处在身心成长和人格塑造的关键时期，搞好语文教学显得尤为重要。

近年来，随着技工学校课程改革的不断深入，语文教学却陷入困境，学生学习兴趣低下，教师教学积极性不高，许多老师不得其法地生搬硬套也让语文教学质量提高之路步入死胡同。

语文教师应从教学现状出发，吸收好的教学方法，合理统筹时、序、点、法等要素，形成独具特色的语文教学模式，让语文课堂充满个性化色彩，走出语文教学高质量之路。

1.语文学科的地位“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”首先，语文是每位学生一步入校门就必须学习的课程。

在接受正规学校教育之前，学生从亲人那儿学习说话也是语文学习的一部分，语言能力是学习语文的重要基础。

其次，语文课程是工具性和人文性的统一。

语文是传承文化的基础性工具，文学作为语文的灵魂也被称为人学，因而语文也具有浓厚的人文性。

然后，语文对于其他学科的学习具有基础性的作用。

试想，一个连语文都没有学好的人，怎么能理解其他学科的专业词汇和理论，怎么能学好其他国家的语言，了解不同的风土人情，传扬文化的魅力和科技的玄妙。

2.语文教学研究进展随着技工院校课程改革的深入发展，语文教学的重要性不再凸显。

目前，学界有相当多的文章阐述了提高语文教学质量的方法与途径，其中多半是奋斗在一线的教育工作者的心得体会，他们的经验为语文教学提供了许多借鉴，其中不乏富有创造性的教学方法，如：情感教学法、设疑教学法、剥笋教学法、规格教学法等等。

这些方法的推广和运用在一定程度上提高了语文教学质量，唤醒了沉睡已久的语文课堂，为技工学校的教学质量低下问题提供一些方法和途径，但依然没从根本性解决问题。

技工院校语文教学方法与模式改革摘要：从整体来看，技工院校普遍存在语文课程教学效果差的情况，无法适应新时期职业教育发展趋势与要求，不重视语文教学，语文课程教学方法过于老旧，或是语文课程教学内容不够丰富，导致学生学习兴趣低下，过于重视人文素质培养，未能认识到语文作为重要教育工具的作用。

作为技工院校一门重要的公共课程，合理的语文教学能够有效提升学生们的文化素养。

相关数据调查结果显示，学生对于语文知识的掌握将终身受益，并且对于学生社会实践以及人文知识的了解都起到非常重要的指导性意义。

关键词：技工院校；语文课程教学；教学方法；教学模式；教学改革创新一、技工院校语文教学难点自幼年入学开始，我们就接触语文课程，直到我们彻底走出校门步入社会大环境。

语文课程对我们有深远影响，而语文课程也恰恰是技工院校人才教育培养中一门重要的基础性课程，直接影响学生的语言表达能力培养、文化素质培养以及沟通表达能力。

目前，我国技工院校实施语文教学教育改革的过程中存在一些困难。

从学生的角度来看，大部分技工院校的学生在学习知识的过程中自觉性与条理性不够，觉得只要掌握了语文课程基础性理论知识，并具备一定的实践操作能力就可以了，忽视了对于语文专业基础知识的正确理解与灵活运用，导致大部分学生都会忽视语文这门课程；从教师的角度来看，语文课程不单单只是一门教学课程，同时也是一门艺术。

在技工院校语文课程教学中，全面激发学生们的学习热情，调动学生在学习过程中的积极主动性与主观能动性，使广大学生能够真正的参与到语文课程教学活动，从而获得更好的教学效果。

新课程改革中有明确要求，技工院校教师在语文课程教学中应该为学生构建具有互动性、合作性、自主性的学习氛围，使更多的学生主动参与语文课程教学活动，提升学生学习效果。

然而，在实际的语文课程教学过程中，教师教学理念比较落后，教学方法也比较陈旧，语文课堂教学中教学方法与教学模式改革创新能力不足，很难调动学生们的学习热情，整体上教学效果不佳。

浅谈技工教育的语文教学摘要：现在很多人认为：“一个平庸的大学生，不如一个有一技之长的技校生。

”我国技能型人才面临着前所未有的紧缺，而同时科学技术的发展对劳动者综合素质提出了更高的要求，所以，21世纪的技工教育担负着向社会输送大量高素质的技能型人才的重任。

要全面提升学生的综合素质，必须学好语文这门基础课。

关键词：工具性；师资力量；教学方法在技工学校里，培养高素质的技能型人才,理所当然要努力让学生娴熟掌握一门专业技能，但同时必经全面提升学生的综合素质，为学生走向社会之后的工作、学习和自身打下坚实的基础。

在技工教育中，语文教学是帮助学生更快更好地掌握专业技能，提高学生的综合素质的有力手段。

那么，如何才能搞好技工教育的语文教学呢？一、充分认识语文课的工具性，牢固树立语文教学在技工教育中的基础地位当今社会，对技工人才的需求，已从过去的单一技能型人才逐一转为一专多能的复合型人才。

因此，技校毕业生必经具备足以保证自身生存和发展的基本知识、专业技术知识和相关的法律、人文知识，而掌握好语文基础知识，是一切其他知识学习的工具，语文是工具性和人文的高度统一。

试想一下，如果一个技校毕业生写一封应聘信，字迹歪歪扭扭、错别字连篇、词不达意，如何让用人单位相信你的其他能力和综合素质？怎么能谋得一份理想的工作？退一步说，通过电脑打印谋得了工作，如果因为语文知识的贫乏，理解能力低下，表达能力的欠缺，技校毕业生变得不会思考、不会交际、不会学习岂不成了只会操作机械的机器人？又如何能在复杂多变的市场竞争中立于不败之地？所以，技工学校的学生在学习专业技术的同时，必定要扎实地学好语文，熟练地掌握这项最基本的工具。

由于技工教育的特殊性，语文教学的基础地位往往得不到足够的重视。

有些学生则由于本来语文基础就较差，二则由于受急功近利思想影响，常常会产生轻视语文学习面而急于学习专业技能的思想倾向。

孰不知，语文也是一种基本技能，它的重要性并不是掌握一两种操作技能那样简单，因为它会促进学生综合素质的提高，包括表达能力、与人协调的能力，甚至是最基本的生活能力等。

技工院校语文课堂一体化教学改革的探索与实践一、技工院校语文课堂的现状。

技工院校的语文课堂啊，有不少问题呢。

很多时候，教学方式比较传统，老师在台上讲，学生在台下听，感觉就像两条平行线，没有太多交集。

而且教材内容有时候和技工学生的实际生活、未来职业联系不太紧密，学生就觉得学了没多大用，提不起兴趣。

比如说，讲一些文学作品赏析的时候，学生可能就会想，这和我以后当技工有啥关系呀？还有哦，教学评价往往也比较单一，就是看考试成绩，这样不能全面地反映学生的语文能力和素养。

二、一体化教学改革的理念。

那为啥要搞一体化教学改革呢？这一体化的理念就是要把语文知识和技能的学习与技工的实际工作场景、职业需求融合起来。

就像做一个大拼图，把语文的各个板块，像阅读、写作、口语表达等，和技工的职业场景，比如操作说明书的阅读、工作汇报的写作、和同事客户的交流等，拼到一块。

让学生明白，语文不是高高在上的学科，而是在他们未来工作和生活中非常有用的工具。

三、探索之路。

1. 教学内容的调整。

我们得让教学内容变得更接地气。

不能光讲那些经典文学，也要加入一些技工行业相关的文章，像一些知名工匠的传记啦，还有一些机械操作手册、工艺流程的解读之类的。

这样学生一看，哇，语文还能这么学，和我以后的工作有关呢。

比如说讲传记的时候，可以让学生分析工匠成功的原因，从语文角度去归纳总结，这样阅读能力也锻炼了，还能从工匠身上学到工匠精神。

2. 教学方法的创新。

老师不能再是满堂灌了。

可以采用项目式教学法。

比如让学生分组做一个关于技工企业宣传的项目。

学生就得自己去写宣传文案，在这个过程中，他们要用到语文的写作技巧，还得考虑如何吸引目标受众，这口语表达和沟通能力也能锻炼到。

还有角色扮演法也不错，模拟技工在工作中的场景，一个是技术人员，一个是客户，要进行产品的介绍和交流，这时候语文的表达就很关键啦。

3. 教学环境的改变。

不能老是局限在教室里。

可以带学生去技工企业的实习车间，在真实的环境里进行语文教学。