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表１㊀金属丝直径测量方式测量步骤通过刻度尺与铅笔进行测量ꎬ将金属丝缠绕在铅笔之上.金属丝直径利用刻度尺测量铅笔上金属丝的直径.测量结果在提升学生理论知识基础上能够提升其实验动手操作能力ꎬ增加全面性评价结果.㊀㊀３.构建评价目标新课程基础上对初中物理实验教学提出了比较多的实验教学目标ꎬ为了将实验教学全面有效性提升ꎬ就必须将这些描述性教学目标进行具体化ꎬ以进一步构成完善性的教学目标ꎬ同时应顺应新课程标准的要求ꎬ能够结合学生实际学习情况制定初中物理教学的评价目标体系.首先教师在初中物理教学中可以通过实验教学模式ꎬ促使学生了解并掌握相关的物理实验知识ꎬ并将其应用在其他方面之上ꎬ其次要想确保学生能够了解整个物理实验的基本操作过程与方法ꎬ就需要合理选用仪器ꎬ严格按照流程进行实验ꎬ并排除实验过程中出现的实验故障现象ꎬ促使学生可以自主掌握实验设计的方法ꎬ最后可以通过初中物理实验学习的探究激发学生参与实验的兴趣ꎬ以确保学生可以形成实事求是的科学态度.初中物理教师在进行实验教学评价中ꎬ并不是简单的评价成绩就可以ꎬ而是需要考虑到各种因素ꎬ例如在设计实验教学期间应该尽量设计出简单易懂的教学模式ꎬ学生可以更好地接受ꎬ同时教师在进行实验教学期间ꎬ可以相应的延展教学ꎬ以拓宽学生的视野ꎬ通过不断探索将物理教学质量有效发挥出来.教学评价作为整个初中物理教学的重要组成部分ꎬ是教师授课的主要内容ꎬ因此ꎬ为了将初中物理实验教学的评价水平进行提升ꎬ就需要顺应新课程的要求ꎬ选择合理的方式进行评价.㊀㊀参考文献:[１]肖显伟.浅谈初中物理实验教学在新课程背景下的有效性[Ｊ].中学课程辅导(教学研究)ꎬ２０１９ꎬ１３(０８):６９－７０.[２]申军鸣.透过实验窗口发现物理世界的奥秘 探究提高初中物理实验教学的有效策略[Ｊ].新课程(中学版)ꎬ２０１９ꎬ１２５(０８):１６６－１６９.[３]刘德茂.新课程改革下初中物理实验教学的改进与创新思考[Ｊ].求知导刊ꎬ２０１９ꎬ１３(４７):５０－５１.[４]黄丽琴.新课改背景下初中物理实验教学模式的构建探讨[Ｊ].中学课程辅导:教师教育ꎬ２０１９ꎬ３(２２):８.[责任编辑:李㊀璟]浅析初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养策略刘㊀坤(上海民办新竹园中学㊀２００００１)摘㊀要:物理是一门以实验为基础的学科ꎬ为切实提升学生的物理学习兴趣和学习质量ꎬ强化学生的物理核心素养ꎬ培养学生的创新思维能力ꎬ需要教师在物理实验教学方面加强对现状的反思ꎬ契合学生的实际需求ꎬ加强对学生学情的分析ꎬ采取针对性的实验教学方法ꎬ达到提升物理教学质量的目的.因此ꎬ本文就初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养策略展开探究.关键词:初中物理ꎻ创新思维ꎻ创新能力ꎻ培养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００５５－０２收稿日期:２０２０－０８－１５作者简介:刘坤(１９８３.４－)ꎬ男ꎬ上海浦东人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀物理这门学科本身就具有较强的抽象性ꎬ在思维转变速度和发散宽度方面的要求比其他学科要大很多.目前ꎬ一些教师在物理实验教学中ꎬ往往忽视学生的实际需求ꎬ由于缺乏对学情的分析ꎬ导致物理实验教学存在的问题较多ꎬ与物理实验设置的初衷相悖.为切实提升初中物理实验教学水平ꎬ笔者结合自身的教学浅见提出以下分析.㊀㊀一㊁致力于学生学习兴趣的激发ꎬ促进学生创新精神的培养㊀㊀１.致力于自主学习情境的创造目前ꎬ有的教师在物理实验教学中ꎬ主要是给学生开展演示实验ꎬ尤其是教师为了赶进度ꎬ学生被动地观看实验的过程ꎬ导致学生的主体性被忽视ꎬ学生在物理实验５５中ꎬ也是被动的实验ꎬ大都是教师在演示之后ꎬ选取一节课专门去实验室开展物理实验ꎬ与学生所学的知识存在一定的滞后性ꎬ甚至有时候不给学生实验的机会ꎬ导致学生被动地学习和实验.因此ꎬ教师必须意识到ꎬ学生的主要任务是主动积极地投入学习ꎬ才能在双边互动和努力下ꎬ在教师确定的学习框架下进行自主学习ꎬ学生则需要在教师的鼓励和引导下ꎬ主动积极地参与到学习之中ꎬ实现师生之间的有效互动.２.致力于愉悦教学氛围的营造教师应注重教学风格的把控和课堂进度的控制ꎬ及时地鼓励学生提问和解答ꎬ切实注重学生的实际ꎬ尽可能地与学生的学习和生活进行有机的结合ꎬ才能更好地促进教学成效的优化.为便于学生体验和感知液体内部压强ꎬ采用分组实验的方式ꎬ手上佩戴一次性薄膜手套ꎬ并深入水槽之中ꎬ此时发现手套有被压的感觉ꎬ手上和手背均能感受水的压力ꎬ意味着液体对水带来了压强ꎬ再转换几次方向后ꎬ从视觉与触角两个不同的视角来感知液体内部在每个方向上均存在压强.㊀㊀二㊁致力于学生参与意识的提升ꎬ促进学生创新思维的锻炼㊀㊀学习方法主要是指导学生掌握学习物理的方法ꎬ具有良好的物理学习思维ꎬ例如推理论证的思维ꎬ就是十分重要的思维ꎬ应将其在实践应用中取得的成效告诉学生ꎬ用事实说话ꎬ才能感觉到物理无处不在.例如ꎬ为了强化学生对压强计的认识ꎬ在实验过程中ꎬ要求用手轻按金属盒口的橡皮膜ꎬ并观察Ｕ型管发生了什么现象?再到按橡皮膜的部位ꎬ手指按压力适当加大ꎬ再观察Ｕ型管发生了什么现象?为什么会出现这样的现象?并要求学生继续思考下列问题:水的压强可能与那些因素有关?传统的做法是教师替代这一环节ꎬ学生缺乏亲身感知和体验的过程ꎬ对水的压强影响因素掌握不是很全面ꎬ而为了提升实验的科学性ꎬ就需要通过液体内部压强实验来进一步掌握其特点.首先ꎬ要求学生将压强计相连的扎有橡皮膜的金属盒置于水中时ꎬ发现了什么现象?为什么?学生通过实验ꎬ发现发生了高度差.再引导学生把橡皮膜置于同一深度ꎬ但是朝向不同ꎬ分析其高度差是否相等ꎬ再引导学生将橡皮膜分别处于不同的深度ꎬ观察Ｕ型管中的液面高差有哪些变化?为什么?最后ꎬ用水与盐水做实验的Ｕ型管中ꎬ两管液面存在高度差ꎬ当处于同一深度时ꎬ为什么盐水要大于水?在这一环节中ꎬ每个环节都是由学生进行操作ꎬ再将实验情况记录下来.最后ꎬ需要通过合作探究强化学生的参与意识.合作探究是初中物理试验学习的关键环节ꎬ因为其将直接影响到学生的思维认知能力ꎬ进而对学生的合作能力带来影响.因此ꎬ教师需要在组织学生进行小组合作探究时ꎬ以提升学生合作能力为前提ꎬ结合所学的内容ꎬ采取针对性的方式进行合作探究ꎬ保证每个小组成员都能参与到合作探究活动之中ꎬ并通过教师对学生的指导来发现和解决问题ꎬ促进学生合作学习能力的目的ꎬ在心中对物理知识的形成过程有着良好的认知.㊀㊀三㊁致力于良好学习习惯的养成ꎬ促进学生创新能力的提升㊀㊀在课前ꎬ主要是做好预习和巩固旧知ꎬ而在课中主要是结合自身在课前发现的问题和不足找出相应的解答方案ꎬ在课后主要是对自身在一堂课的得与失进行总结ꎬ才能更好地做到及时复习.例如我们可以要求学生具有做笔记的良好习惯ꎬ及时的将课前㊁课中㊁课后遇到的问题记录下来ꎬ并对这些问题的解决方式进行探究ꎬ做到换位思考ꎬ活跃思维ꎬ才能更好地提升学生的创新能力.由于传统的压强教学是将理论与学生的实践相分离ꎬ这样不仅使得学生在学习理论时觉得枯燥无味ꎬ而且导致学生的实践能力难以提升.所以针对这一问题ꎬ教师应采取以下思路做好引导:大坝为什么要设计成上窄下宽的结构ꎬ潜水员为什么要穿潜水服?再要求学生结合课前对微视频的观看情况ꎬ对学生的学情进行分析ꎬ结合学生的预习情况ꎬ让学生采取小组合作的方式ꎬ给学生发放有关实验器材ꎬ通过小组实验ꎬ亲身感受和体验液体对容器底部㊁侧壁形成的压强ꎬ最后在小组合作下总结原因ꎬ即液体因为在重力的作用下ꎬ给容器底部带来了压强ꎬ而液体又具有流动的特点ꎬ由于容器壁阻碍液体流动ꎬ所以对侧壁也会产生压强ꎬ在这一环节中ꎬ通过对学生的学情分析ꎬ让学生在实验中真实感知压强的存在ꎬ通过实验促进学生对理论知识的学习.而相较于传统的直接教师演示㊁给学生讲解理论知识的过程ꎬ不仅趣味性更强ꎬ而且学生的学习动力也能得到激发.综上所述ꎬ目前的物理实验教学中ꎬ教师主要是结合课程内容来展示知识ꎬ整个课堂气氛较为沉闷ꎬ学生在实验中的探究兴趣难以调动ꎬ在物理实验教学中ꎬ教师更加注重的是讲解实验过程ꎬ而忽视了趣味元素的渗透ꎬ导致实验的实施较为生硬ꎬ难以在独立自主探究中逐步推理结论ꎬ难以培养学生独立思考和团结协作能力ꎬ影响学生从实验中体验知识的存在ꎬ进而对学生的创新思维能力的培养带来影响ꎬ因此需要教师转变观念ꎬ切实注重上述工作的开展ꎬ切实强化学生的学情分析ꎬ尤其是要将学生的主体作用落到实处ꎬ引导学生切实加强对实验要点的掌握ꎬ让学生在亲身体验中感知物理的乐趣ꎬ促进学生实践能力的提升ꎬ推动学生学科核心素养和创新思维能力的培养.㊀㊀参考文献:[１]李骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０２０(１０):２９７－２９８.[２]邹彦峰.实验教学法在初中物理教学中的应用[Ｊ].学园ꎬ２０２０ꎬ１３(１４):２０－２１.[责任编辑:李㊀璟]６５。
初中物理实验教学与学生创新能力的培养物理实验是初中物理教育中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生更直观、更深刻地理解物理学知识，提高学生动手实践和观察实验的能力，培养学生的实验探究和创新能力。
实验教学也给学生提供了锻炼科学素养和动手能力的机会。
如何促进初中物理实验教学与学生创新能力的培养成为了教师和教育者关注的焦点之一。
一、物理实验教学的重要性物理实验作为物理学习的一部分，具有非常重要的作用。
通过实验可以让学生通过实际操作，亲自感受物理规律，从而更加深刻地理解物理概念。
实验能够激发学生对物理学的兴趣，激励学生在学习中保持好奇心和探究的精神。
实验能够锻炼学生的观察实验、实验设计、数据处理和分析能力，提高学生的动手实践能力。
实验教学可以培养学生的科学素养和实验探究的思维方式，提高学生的科学素养素质。
初中物理实验教学具有一些特点，教师需要关注和充分利用这些特点，来促进学生创新能力的培养。
1. 知识的简化：初中物理实验教学的知识体系相对简单，较为基础。
这就要求教师在实验教学中注重培养学生的实验探究和创新能力，帮助学生在实践中掌握知识、提高能力。
2. 贴近生活：初中物理实验内容常常贴近生活，比如简单的摩擦实验、声音实验、光学实验等。
这就给学生提供了更多的实验机会，能够帮助学生更容易理解和掌握实验的过程和方法。
3. 实验环境的限制：初中物理实验往往在有限的实验室环境下展开，教师需要在这样的环境下合理安排实验，让学生获得更多的实验机会，提高学生的动手实践能力。
4. 学生认知的特点：初中学生的认知水平和能力有限，需要教师引导和督促，重视学生的参与和体验，培养学生的实验设计和创新能力。
三、促进学生创新能力培养的实践策略促进学生创新能力培养是初中物理实验教学的核心目标之一。
以下是一些实践策略，可以帮助教师更好地促进学生创新能力的培养。
1. 培养实验设计能力：在进行实验教学时，教师需要鼓励学生参与实验设计的过程，让学生在实验中发挥自己的想象力和创造力，提高学生的实验设计能力。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，创新教育已经成为教育界的热点话题。
物理作为一门基础学科，在培养学生创新精神和实践能力方面具有举足轻重的作用。
因此，如何开展初中物理创新教研，提高学生的物理素养，成为摆在我们面前的重要课题。
本文将从以下几个方面对初中物理创新教研进行思考。
二、创新教研的必要性1. 培养学生的创新精神创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在新时代背景下，培养学生的创新精神显得尤为重要。
物理作为一门探究科学，具有较强的实践性和应用性，通过创新教研，可以激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
2. 提高学生的实践能力物理实验是物理教学的重要组成部分，通过实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
创新教研可以为学生提供更多动手实践的机会，使他们在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高实践能力。
3. 适应新课程改革要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质。
物理创新教研可以为学生提供更多自主探究、合作交流的机会，使他们在学习过程中形成良好的学习习惯，提高学习效果。
三、创新教研的策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在初中物理教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过实验、演示、游戏等形式，将抽象的物理概念具体化，使学生更容易理解和掌握。
2. 改革教学方法，注重学生主体地位在创新教研中，教师应转变传统的教学模式，注重学生的主体地位。
具体策略如下：（1）引导学生自主学习。
教师可以设计一些探究性问题，让学生通过查阅资料、实验探究等方式自主解决问题。
（2）开展合作学习。
将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流，共同完成学习任务。
（3）注重个性化教学。
针对学生的个体差异，教师应采取不同的教学策略，使每个学生都能在物理学习中取得进步。
3. 加强实验探究，提高实践能力实验是物理教学的重要手段。
在创新教研中，教师应注重实验探究，提高学生的实践能力。
初中物理教学中学生创新能力培养的方法创新能力是指学生通过灵活运用所学知识和技能，独立思考、解决问题以及创造新事物的能力。
在中学物理教学中，培养学生的创新能力是非常重要的。
下面介绍几种培养学生创新能力的方法：1. 提倡探究学习法：鼓励学生主动参与实验、观察和探索，培养他们自主发现问题、解决问题的意识和能力。
教师可以提出问题，引导学生进行实验，鼓励学生自主调整实验步骤和观察结果，以培养学生的观察力、动手能力和解决问题的能力。
2. 引导学生开展小型科学研究：鼓励学生自主选择研究课题，并在教师的指导下开展研究。
教师可以提供一定的研究方法和指导，在研究过程中注重培养学生的观察、实验、逻辑思维和分析能力。
通过科学研究的过程，学生能够培养问题意识、调查能力和解决问题的能力。
3. 进行科学实践活动：安排学生参与一些实际生活中的科学实践活动，如拆解、改装物品、设计制作物体等。
在实践活动中，学生需要动手操作并进行观察和思考，从而培养学生的实践能力、创造能力和解决问题的能力。
4. 开展团队合作项目：组织学生参与一些团队合作项目，着重培养学生的沟通交流、合作协作和创新思维能力。
组织学生进行小组讨论和合作实验，要求学生分工合作，并协同解决问题。
5. 引导学生进行创新性设计：鼓励学生自主进行创新性设计，如设计制作物体、搭建科学模型等。
教师可以提供一定的创新性设计题目，指导学生进行设计，并鼓励学生进行创新和改进。
6. 鼓励学生参加物理科技竞赛：参加物理科技竞赛可以给学生提供一个展示创新成果的机会，激发学生的创新灵感和创造力。
学校可以组织学生参加本地、国家或国际的物理科技竞赛，为学生提供一个展示和切磋的平台。
培养学生的创新能力需要教师提供适当的引导和指导，并营造良好的学习环境。
教师应该尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，给予学生充分的发挥空间，激发他们的学习兴趣和创新潜能。
初中物理实验教学与学生创新能力的培养随着社会的发展，学生创新能力越来越受到重视。
作为中学物理教师，我们应该把课堂教学和学生创新能力的培养结合起来。
本文将就如何通过物理实验教学来培养学生的创新能力进行探究。
首先，物理实验教学可以激发学生的学习兴趣。
由于物理实验具有直观、形象和生动的特点，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。
例如，通过设计简单的电路实验，让学生观察电路中电流、电压及电阻等基本物理量的变化情况，从而激发了学生的兴趣和热情。
其次，物理实验教学可以帮助学生培养实践能力。
实验教学不仅可以让学生了解物理理论知识，还可以锻炼学生的实践能力和动手能力。
通过实际操作和实验数据的处理，学生可以深入理解物理规律，提高自己的实践能力和操作技能。
在教学中，可以让学生自主分组，并在先后的学习过程中，加大难度，增加创新元素，让学生们在思考实验的过程中，通过调整、比较实验结果，发现问题，提出解决方法，并付诸实践，提高他们的实践能力。
另外，物理实验教学可以培养学生的团队协作精神。
在物理实验中，学生需要合作完成实验，培养意识合作的重要性，增进彼此的了解与信任。
教师可以将学生分成不同的组别，要求学生们相互协作，分享实验结果和方法，为建设一个团队学习的氛围打下基础。
最后，物理实验教学也是学生创新能力培养的重要手段。
在实验教学的过程中，有些问题无法直接通过课本解决，需要学生们进行创新开展实验。
如何增强实验设计的独创性和巧妙性，便需要学生积累肯定的实验经验、加强对知识点的理解和掌握，同时寻找问题的关键和突破口，运用创造性思维，提高自己的创新能力和综合素质，培养学生能吸收和创新新知识的能力。
总之，物理实验教学在学生创新能力培养中有着举足轻重的地位。
因此，教师应该注重实验教学中的创新教育，帮助学生开发创新思维，提高学生的实践技能，增强学生的责任心和协作精神，培养具有现代素质的新时代青少年。
核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究【摘要】本文主要探究在核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养问题。
在分析了研究背景、目的和意义。
在探讨了核心素养在物理教学中的重要性、学生实验在物理学习中的作用，以及当前学生实验存在的问题。
针对如何培养学生的实验创新能力这一问题，提出了相应的解决方法和案例分析。
在结论部分总结了对学生实验创新能力培养的建议，并展望了未来研究方向。
通过本研究，有望为初中物理教学中学生实验创新能力的培养提供理论支持和实践指导，有助于提升学生的实践操作能力和创新意识。
【关键词】核心素养、初中物理教学、学生实验、实验创新能力、培养、探究、案例分析、建议、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的背景下，核心素养逐渐成为学校教育的核心目标之一。
作为学生综合素质的重要组成部分，核心素养包括了学科知识、创新能力、实践能力等多方面的要求。
而在物理学科教学中，学生实验一直被视为培养学生核心素养的有效途径之一。
通过实验，学生可以亲身实践、观察和验证理论知识，培养其实践能力和探究精神。
在当前的教学实践中，学生实验创新能力的培养面临着一些挑战和困难。
探究如何在核心素养的框架下，有效培养学生的实验创新能力，成为了物理教学领域亟待解决的问题之一。
通过对学生实验创新能力的深入研究和探讨，可以更好地指导实际教学，提高学生的学习兴趣和学科素养，促进其综合发展。
的探讨将有助于准确定位研究的问题和意义，为后续研究工作的深入展开奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是探究在核心素养背景下，如何通过初中物理教学中的学生实验来培养学生的实验创新能力。
通过深入分析当前学生实验中存在的问题，并结合案例分析，探讨如何有效地引导学生进行实验设计和创新，从而提升他们的实验技能和科学思维能力。
通过本研究，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的实验能力培养，培养学生独立思考和创新的能力，从而使学生在物理学习中获得更深刻的理解和更广泛的应用能力。
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施初中物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径之一。
通过实践操作，学生可以积累丰富的经验，提升观察和分析问题的能力，培养学生的动手能力和创新意识。
为了更好地培养学生的创新能力，教师需要采取一些措施，引导学生进行创新实验。
下面就初中物理实验教学中培养学生创新能力的措施进行探讨。
一、提前做好实验准备要想培养学生的创新能力，首先教师需要在实验前做好充分的准备工作。
在教学之初，教师要对实验的基本原理和操作步骤进行充分的了解和研究，做到心中有数。
并提前准备好实验器材和材料，以确保实验可以顺利进行。
在实验课开始前，还可以对实验内容进行简单的介绍，引导学生对实验内容产生浓厚的兴趣，让他们主动思考和预测实验可能产生的结果。
二、引导学生进行实验设计在实验过程中，教师可以引导学生进行实验设计。
对于简单的实验内容，教师可以提出问题，让学生主动联想设计实验方案；对于较为复杂的实验，教师可以给予一些启发性的指导，引导学生思考实验的目的、方法和结果。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和能力。
三、鼓励学生勇于探索在学生进行实验的过程中，鼓励他们勇于探索未知领域。
在实验过程中，可能会出现一些预料之外的情况，这时教师可以鼓励学生积极应对，勇于分析问题，并提出合理的解决方案。
在实验过程中，教师也可以进行适当的引导，可以起到事半功倍的效果。
四、提倡实验数据的分析和总结在实验结束后，教师可以鼓励学生对实验数据进行分析和总结。
学生可以根据实验的结果，进行合理的推理和分析，并对实验中出现的问题进行总结，可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
在实验结束后，教师也可以对学生的数据分析和总结进行指导和评价，让学生感受到自己创新能力的提升。
五、给学生提供实验拓展的机会在学生掌握了基本的实验技能和方法后，教师可以给学生提供实验拓展的机会。
可以让学生自主选择实现主题，提供必要的指导，鼓励学生进行创新实验，培养他们的创新意识和动手能力。
在初中物理教学中如何培养学生的创新能力随着我国改革开放的不断深入，人们越来越认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才的竞争实质就是人才创造力的竞争。
无论是素质教育还是我国的高考综合能力测试及高考“３＋ｘ”模式，也是愈来愈突出对学生创新能力的考查。
初中物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。
那么，如何在初中物理教学过程中，逐步培养学生的创新能力呢？以下是我在初中物理教学中做的一些尝试。
一、激发兴趣青少年在学习中只有产生一种迫切探求知识的欲望，他们的创新能力才能得以充分发挥。
教师要想方设法煽起青少年探索新知的星星之火，激发他们的创新兴趣。
教师要创设与教材内容有关的情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中探究新知、开发潜能。
如教学“压力和压强”一节时，我充分运用课本中的插图，让学生仔细观察图，同时加上描写性语言：“茫茫雪原，白雪皑皑，一位身着滑雪衫，脚踏滑雪板的少年在雪地上轻松地飞驰，而另一位却一步一个脚印，艰难地向前挪动，看着滑雪少年远去的背影羡慕不已。
”学生们脑海中有了这样一幅情境，处于积极、兴奋的状态，同时立刻会想为什么两块板会有如此妙用？这样激发了学生的求知欲望和创新热情，为顺利过渡并完成本节教学任务打下了坚实的基础。
二、巧妙设疑物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。
现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。
例如：我在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。
初中物理实验教学与学生创新能力培养【摘要】本文探讨了初中物理实验教学与学生创新能力培养的关系。
首先介绍了实验教学在物理学科中的重要性，指出实验教学有助于培养学生的实践能力和观察能力。
其次讨论了实验教学对学生创新能力的影响，提出了实验教学可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
进一步探究了提高学生创新能力的实验教学方法，强调了培养学生动手能力的重要性。
最后着重分析了示范实验与学生自主设计实验的结合，指出这种教学方式可以激发学生的探究欲望和创新意识。
结论部分总结了初中物理实验教学对学生创新能力的积极影响，并探讨了综合素质教育的重要性及未来物理教育发展的趋势。
通过本文的探讨，可见物理实验教学不仅有助于学生的知识学习，更是培养学生创新能力的重要途径。
【关键词】初中物理实验教学、学生创新能力培养、重要性、影响、实验教学方法、动手能力、示范实验、自主设计实验、积极影响、综合素质教育、未来发展趋势1. 引言1.1 初中物理实验教学与学生创新能力培养初中物理实验教学是学生学习物理知识和培养创新能力的重要途径之一。
通过实验教学，学生能够在实践中深入理解物理原理，培养观察、分析和解决问题的能力。
实验教学也可以激发学生的创新思维和想象力，帮助他们发现问题、提出假设并进行实验验证。
初中物理实验不仅是学生学习物理知识的手段，更是培养学生创新能力的有效途径。
2. 正文2.1 实验教学在物理学科中的重要性实验教学在物理学科中的重要性是不可忽视的。
通过实验教学，学生能够直观地感受到物理现象和规律，加深对知识的理解和掌握。
实验教学不仅可以激发学生对物理学的兴趣，还可以培养学生的观察力、实验技能和科学思维。
在实验中，学生需要动手操作、观察现象、收集数据、分析结果，这些过程有助于培养学生的实践能力和创新思维。
实验教学还可以帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际情况相结合，促进学生的全面发展。
通过实验，学生不仅能够理解物理概念，还能够掌握实验方法、技巧和仪器的使用，为今后的学习和科研打下坚实的基础。
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
物理实验是学生进行实际操
作和观察现象的过程，通过实验可以加深学生对物理理论的理解，培养学生进行科学实验
的思维和能力，同时也能激发学生的学习兴趣和创新精神。
物理实验可以激发学生的学习兴趣。
相比于纯理论的课堂教学，物理实验具有直观、
生动的特点，能够让学生亲身参与通过亲自操作和观察现象，更直观地了解物理现象和规律。
这样的亲身体验能够激发学生的学习兴趣，增加对物理学科的兴趣和喜爱，从而提高
学生的学习积极性。
物理实验可以培养学生进行科学实验的思维和能力。
进行物理实验需要学生具备观察、推理、实验设计和数据分析等能力，这些能力是培养学生科学实验思维的关键。
在实验中，学生需要观察实验现象，分析其中的规律，提出假设并设计实验验证，通过对实验数据的
分析和解释，得出结论。
这样的实验过程能够培养学生的逻辑思维和分析能力，提高学生
的实际动手和实践操作能力。
物理实验能够激发学生的创新精神。
在物理实验中，学生不仅仅是简单地按照教师给
定的实验步骤进行操作，还可以在实验过程中提出自己的想法和方法，发挥自己的创造力。
在进行某个实验时，学生可以尝试改变实验条件或者设计新的实验方案，以验证自己的假
设或者解决实验中遇到的问题。
这样的实验过程能够激发学生的创新精神，培养学生独立
思考和解决问题的能力。
!初中物理教学中学生创新能力的培养摘要：新课改要求教学应由指导学生继承学习向引导学生创新学习转变，因此培养学生的创新能力就变成了现代教学的重点任务之一。
创新能力的培养并非是一蹴而就的，它是一个循序渐进、慢慢成长的过程。
而中学物理本身的学科特点也决定了其教学过程比较利于培养学生的创新观念意识。
本文结合笔者物理教学中的几点探索体会，指出在物理教学中培养学生创新精神的必要性。
关键词：创新能力物理教学民主在素质教育发展的今天，创新显得尤为重要。
初中的物理教学仍然比较注重传统的知识传授，对学生创新能力的培养毫无力度，导致学生只是机械地接受知识，一旦接触实际就显得手忙脚乱。
这就要求教师转变教学观念，结合创新教育理论，摒弃传统的课堂填鸭式教学。
在物理课堂教学中，教师要注意构建和谐的课堂氛围，引导学生主动参与教学活动，组织学生联系生活进行探索实验，从而达到培养创新能力的目的。
下面就物理课堂中培养创新能力的几点问题做进一步的探讨。
一、转变传统的教学观念，培养学生的创新能力先进的教育思想和教学观念是培养创新能力的前提条件，而教师在教学的双边互动过程中又起着主导作用，所以，要培养学生的自主创新能力，教师必须先改变自己传统的教学观念。
在传统的物理教学课堂中，学生就好比一个容器，教师只是一味地往里填充知识，殊不知“容器”虽然看起来是填满了，可是学生并没有消化已经接收的知识。
整个过程中学生只是单纯被动地接收知识，也无所谓理解不理解，一节课下来枯燥无味，思维受到了严重的禁锢，课堂效率也极差。
因此，我们应从教学方法进行改革，淡化自身的权威角色，强化学习的引导功能，由传统的管束、填鸭式教学转向引导、启发式教学，变单向传授为双向交互式的信息传递，使学生的学习环境较为宽松。
教师要引导学生敢于质疑，勇于发现问题，从而培养学生的创新意识。
疑问是一切学习的动力源泉，激发学生产生疑问和促进学生自主思维是初中物理教学中的一种有效的教学方法。
二、构建和谐民主的课堂，充分发挥学生的自主创新能力教学不是教师对全体学生的满堂灌，而是双方之间相互作用、相互交流的活动。
因此，教师要注意营造和谐民主、宽松的课堂教学氛围，使师生交流的心理状态达到最佳水平，以保证学生能够在一个轻松愉悦的环境中学习、思维，并充分地参与到教学活动中，从而提高课堂教学的效率。
教师是整个教学活动的组织者和参与者，故而应根据不同的教学目标、内容以及学生的不同个性和实际情况，选择恰当的合作方式，使课堂合作过程轻松愉悦、充满智慧和挑战。
同时，教师要随时把握学生的接受能力和对所授知识的掌握情况，及时为学生释疑解难。
如学生遇到问题，教师要让学生自己思考，引导他们把问题弄懂、学透，让学生敢于质疑，勇于提出不同的见解，做到真理面前人人平等。
教师应尊重、相信、理解学生，建立师生之间平等融洽的关系，鼓励学生大胆质疑，给予学生发表意见的机会，使学生逐渐学会用创新思维思考问题，并不断提高自身教学素质，掌握现代科学信息技术教学法。
如学生在课堂上提出与教师截然不同的见解，教师不应该立刻予以简单否认，而应对学生的话进行思考，如正确应予以鼓励，如错误则应及时引导学生审视其观点，并得出正确结论。
这样不仅充分保护了学生学习的积极性，还能树立他们独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态，以激发他们的创新热情。
鼓励学生和教师进行讨论，力求教学氛围和谐民主，使师生双方得到心灵上的沟通，促进学生创造性的发挥。
只有师生间关系平等和谐，学生才敢大胆质疑，勇于和教师探讨知识，乐于探索，才能很好地培养学生的创新精神和能力。
三、结合实验教学，培养学生实践和创新的能力物理是一门和现实生活紧密联系的自然学科，其教学自然离不开实验的观察和理解。
教师在日常授课中应适当多安排些探索性实验，从而激发学生的学习兴趣。
这样的教学可以使学生更好地理解物理概念和知识，培养学生良好的创新实践和创新能力。
物理概念都比较简单抽象，一节课下来，不仅教师讲课费劲，学生也觉得苦涩难懂，昏昏欲睡。
在授课时，适当加入些实验，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力，还能使学生更好地领悟到概念的含义。
例如，在讲“浮力与升力”时，我给学生做了这样一个实验（或让学生自己动手实验）：准备一大杯水，和两块同样重量不同形状的铁块（同等重量的一块儿铁板和一个铁球）。
我把两块铁块儿同时放进水里，让学生观察两块铁下沉的情况。
这时学生会发现，同样重量的两块铁，铁球在放下去的瞬间就下沉到水底，而铁板下沉的速度就相对较慢，从而引出“阿基米德原理”即“浮力原理”：同等密度下，物体的体积越大，浮力就越大。
即，F 浮=G 排=ρ液（气）·g ·V 排。
四、强调问题意识，创设问题情境，激发学生的求知欲在整个教学活动中，学生是主体，而教师则充当了一个引导者的角色。
传统的教育教学中，往往都比较注重问题的答案，尤其是“标准答案”，往往忽略了问题本身，然而问题则是创新能力的基础，没有问题，何谈创新。
曾经有这样一个例子，中国学生到美国去念大学或研究生，总是非常用功的学习，上课认真记笔记，恨不得将教师说的所有话都记下来，考试前认真复习所记录的笔记。
考试的时候，教师讲6点，中国学生绝不会写5点半，保证将教师讲的内容全部都答出来。
在中国，这样的学生备受教师青睐，这样的卷子也往往表明教师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。
可在美国却最多只能得B 或C ，而一些学生虽然只答了1点，但那一点却是他自己从其他资料搜索并思考得来的，这样的卷子往往都能得A 。
中国学生总是表示不理解，去询问教师：“您讲了6点，我们也答了6点，可为什么只能得C ，而他们只答了1点、2点，却能够得A 呢？”教师的回答也是值得回味的：“你答了6点不错，可这6点我都讲了啊，你还答它干什么？”由此可见让学生自己发现问题、解决问题是何等的重要。
如果教师能很好地创设问题的情境，让学生对所学的知识产生兴趣，能够自己联系资料发掘问题，解决问题，便能使课堂教学达到事半功倍的效果。
五、结合生活中的实际问题，培养学生的创新能力新课程提出了“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
物理源自于生活，并且和生活密切相关。
许多物理原理和规律都是日常生活现象的一些归纳和总结，在日常生活中也能很方便的运用。
例如，阿基米德巧断皇冠事件，阿基米德正是运用了物理中浮力的原理，从而判断出皇冠的真假。
如果教师总是能够在课堂教学中涉及一些日常生活中和物理相关的实际问题，不仅可以使课堂教学气氛轻松愉悦，也使课堂教学内容变得更加丰富多彩，也令学生更加易于接受，而且很好地培养了学生理论联系实际的能力和实践与创新的能力。
例如，在讲授杠杆原理的概念时，可套用阿基米德曾经说过的这么一句话：“给我一个支点，我可以撑起整个地球”。
日常生活中几乎每台机器都有大大小小的各种杠杆，而我魏仕东（广东省惠州市惠城区马安中学516057）110们日常的生活中也离不开杠杆。
此时可让学生回忆日常生活中与杠杆相关的实例，比如小时候玩儿的跷跷板；比如要挪动一块大石头，可能两三个人都移动不了，但是一根撬棒却能轻松地解决问题；比如市场上买菜用的杆秤……从而引出杠杆原理：要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力（用力点、支点和阻力点）的大小跟它们的力臂成反比。
让学生更好地联系生活实际理解杠杆的作用原理。
参考文献：[1]许国梁.中学物理教学法.高等教育出版社，2003（6）[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003(6)[3]朱永新，杨树兵.创新教育论纲.教育研究，1999(8)[4]傅道春.教育学.高等教育出版社，2000(5)[5]王伟丹.浅谈初中物理教学中能力素质的培养.广西教育学院学报，2003(2)（责编闫祥）几种地理记忆“小”法让课堂焕发智慧的光彩摘要：几种记忆“小”法在地理教学中的使用，可帮助学生记忆，极大地调动学生学习的积极性和主动性，起到事半功倍的效果。
关键词：记忆兴趣形象记忆是智能的重要组成部分，在地理教学中有相当一部分内容是需要学生记忆的，过多的记忆内容往往会导致学生机械记忆，加重了学习的负担，降低了学生学习地理的兴趣。
因此，在地理教学中，我试用了几种记忆“小”法，帮助学生记忆，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，起到了事半功倍的效果。
下面，我就几种记忆“小”法，谈一下自己在教学实践中的做法和认识。
一、口诀记忆，简便易行把记忆材料编成口诀或合辙押韵的句子来提高记忆效果的方法，叫做口诀记忆法。
这种方法可以缩小记忆材料的绝对数量，把记忆材料分成组块来记忆，加大信息浓度，增强趣味性。
如在讲述比例尺这一知识点时，比例尺的大小与范围、内容的详略之间的关系可以记为“尺大范小内容详，尺小范大内容略”；亚欧大陆分界线记为“乌乌里大黑土”；世界上面积位于前六位的国家记为“俄加中美巴澳”；中国的十四个陆上邻国，按逆时针记忆为“朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印，尼不丹，缅老越”；中国人口在四百万以上的少数民族记为“壮满回苗维吾尔，彝族土家蒙古藏”等。
朗朗上口的口诀，使枯燥的记忆变得轻松、简洁。
二、谐音记忆，新奇生动在记忆过程中，把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理，形成新奇有趣、富有意义的语句，这样就容易记住了，这种记忆的方法就是谐音记忆法。
如人种的分布这一知识点中，黑种人的分布记为“非大的美国”（谐音：肥大的美国，指非洲、大洋州和美国境内）；人口超过一亿的国家记为“中印美印巴巴俄，孟尼日本小墨哥”（谐音：中印美印爸爸饿，梦你日本小么哥）；发达国家的分布记为“美加（家）英法德（的）意澳新日电动车”；发展中国家记为“亚非（飞）拉（啦）”。
在给学生谐音记忆总结的同时，注意启发和引导学生积极思考，让学生试着总结谐音口诀。
如在讲到长江流经的省区时有学生总结为“青川藏云渝（鱼）鄂（饿），湘赣皖苏沪沪（两个沪是为了和前半句字数一样，更加顺口）”；讲黄河流经的省区时，总结为“青川甘宁内蒙古，晋陕豫鲁奔渤海”。
当学生说出他们自己总结的口诀时，教师要及时表扬、鼓励。
谐音记忆形象生动，既培养了学生兴趣，又提高了思维能力，课堂效率较高。
三、板图版画，系统记忆板图版画是地理教学中的图像艺术，也是地理教学必须掌握的教学基本功。
在地理教学中主要是以示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。
它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。
如在讲述“长江的开发”时，引导学生画长江，具体步骤如下：第一步：画出长江的干流简图，简图的轮廓由英文字母V和W组成；第二步：标注长江的发源地、注入的海洋；第三步：标注长江的上、中、下游的分界点；第四步：标注长江主要的支流和城市。
教师在黑板上画的同时，可以让2--3名同学也到黑板上画。
