高中语文苏教课标版必修二《说书人》祁睿敏PPT课件 一等奖新名师优质课

徐斐|徐斐||《说书人》教学设计常州市金坛区金沙高级中学徐斐一、教学目标| 1.咬文嚼字，赏析作品中说书人的形象，体会作者所饱含的真挚情感| 2.了解师陀小说散文化的叙事特点| 3.品鉴作者对传统文化的态度，提升学生文化鉴别力 | 二、教学流程| （一）导入| 播放视频单田芳大师的《三英战吕布》| |师：一桌一椅，一把纸扇，一块醒木，再着一身青衫，这就是我们在视频里看到的说|书人的形象及他说书的全部道具。

今天，我们学习的小说中也塑造了一位说书人的形象。

| 板书课题师陀《说书人》（二）整体感知 1、读完文章后，请大家找出文中对“说书人”所下定义的一句话？——说书人，一个世人特准的撒谎家！这句话如何理解？【师点拨：疑难语句的理解可以抓住文句中关键词】| 撒谎家：很形象，是因为说书人说的故事是虚构的，人物是塑造的。

| 世人特准：是因为人们爱听那些侠义勇敢的故事，并沉迷其中。

2、文中的说书人为什么会成为这样一个“世人特准”的人？——技艺高超 3、这样一个技艺高超的说书人都撒了什么谎？表现了怎样的人物风貌？体现了说书人怎样的人格？（故事—人物—精神）| |（说的内容既有古代人物如武松、鲁智深、孙二娘的故事，他们行侠仗义，嫉恶如仇，路见不平拔刀相助，是大众心中的英雄）| （选什么东西讲也表现了他怎样的人格）侠肝义胆见义勇为嫉恶如仇——高尚的品格急公好义乐善好施总结：一个从事世人都认为是“贱业”的民间艺人，在家国忧患之际，坚守案台，唤醒麻木民众心中的正能量。

板书：位卑未敢忘国忧 4、然而这样一个技艺高超、充满正能量的说书人生活在那样的时代，必定是苦命的人。

他的“苦”体现在哪里？（咬文嚼字，琢磨文中的字眼） | 第一段：“这便是他的一切”：别无长物，生活落魄第一、五段：反复“咳嗽”：带病说书第六段：“一个馒头的钱”：说书维持生计（拓展：如果他想挣钱的话，他可以迎合达官贵人，然而他有没有这样做？凸显对传统文化的坚守，品格高尚）第25段：这所谓的灵柩，其实只是一卷用绳子捆着的芦席，说书人的脚从席子里露出来，不住随着杠手的步伐摆动，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。

|《说书人》教学设计教学目标： 1.通过整体分析文章内容，分析人物形象。

2.品鉴作者的情感，通过思考获得感染和熏陶。

教学过程一、导入《说书人》中有这么一段话：折一把纸扇着上一身青衫紫砂壶壮胆拍案满堂惊叹昨日的史诗还残留些波澜今天的历史只能话说两端春秋早已逝谁管天道好还墨书的梁子血泪代代传说不完这人间沧桑道不尽生死笑忘尘世里万千的荣光总有诉不完的衷肠话不尽这千古流芳言不止余音绕梁故事里留下的思量总让人向往情未央这段话总结了说书人这一行业的工作性质，是个整体的概述。

师陀也写过一篇名为《说书人》的文章，在这篇文章里，描绘了一个个体的说书人。

二、解题“说书”是一个曲艺名词。

一般指只说不唱的曲艺,如宋的讲史、元的平话，以及现代的苏州评话、北方评书等。

从广义上说，它还兼指某些有说有唱的曲艺，如弹词、蒙语说书等。

“说书人”就是以此为谋生手段的人。

三、进入文本品读课文，分析人物形象小说中几次描写了说书人的形象？分别从哪些方面对说书人进行刻画的？（完成下表） | 细节描写的内容初见说书人再见说书人送别说书人 | 小结：说书人形象：穷困潦倒、疾病缠身身份卑微、伶仃孤苦热爱说书、技艺高超却被社会遗弃的传统文化艺人！四、研讨探究（一）对“说书人”，周围的民众是什么态度？ 1.说书所得无法维持生存 2.死后殓葬时周围人的反应总而言之，他们对说书人没有怜悯悲伤，有的只是漠不关心，甚至嘲弄。

（二）文中的“我”对说书人是什么态度？ 1、对古老说书技艺的着迷，对说书人技艺的赞美。

2、对以说书人为代表的底层民众悲苦命运的同情。

遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表,他们苦苦挣扎,最后悲惨离世,作者在字里行间抒发了对这些底层小人物的的深切同情。

（三）作者在本文中还表现出哪些感情倾向？ |初识说书人他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。

他有一把折扇——黑色的扇面已经不见了，一块惊堂木——又叫做醒木，一个收钱用的小笸箩，这便是他的一切。

南京市第一中学学历案：《说书人》 1 《说书人》【学习主题】小说阅读（1课时）【设计者】徐爽【施教者】徐爽【课标要求】精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。

结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

（《普通高中语文课程标准》2017年版）【学习目标】 1.变换叙述角度，讲述故事，加深对“说书人”、“小城”、“我”形象的理解，力求有自己的发现； 2.探究作者在文本中寄寓的深刻悲剧意蕴和对传统文化的深刻思考。

【评价任务】 1.结合作品内容，梳理情节，尝试运用不同的语言形式表达，理解文本中“说书人”、“小城”、“我”的形象，对作品的艺术形象和价值有独到的感悟和理解；（指向目标1）； 2.辩证地审视和评论文章中的思想倾向（指向目标2）。

【学法建议】《说书人》淡化故事情节的叙述，强化人物情感的抒发。

在品读时，既要关注小说中人物形象的塑造，同时也要关注作者的叙述方式，体会作者在文本中寄寓的深刻悲剧意蕴。

【学习过程】一、课前准备重温鲁迅《孔乙己》，在与《说书人》对比阅读中发现了什么？完成以下表格。

|《孔乙己》《说书人》“谁”在讲故事用什么“方式”讲故事“为什么”这样讲故事 | 南京市第一中学学历案：《说书人》 2 二、课中学习（1课时）（一）变化叙述对象，合作探究，讲述“说书人的故事”、“小城的故事”、“我的故事”；（指向目标1）；活动一、以“说书人”为主要对象，讲述故事；活动二、以“小城”为主要对象，讲述故事；活动三、以“我”为主要对象，讲述故事。

（二）作者以《说书人》为题，仅仅为了写说书人吗？（指向目标2）【学后反思】比较阅读路翎《英雄的舞蹈》，如果把《说书人》全部改为第三人称视角，即从“说书人”的视角行文，和第一人称“我”的视角在表达情感上有什么差异？【补充资料】英雄的舞蹈路翎在两条澄碧的、细瘦的、美丽的小河像亲爱的姊妹一般地会合的地方，有一座小的村镇。